卓鑾希

(福州民族中學(xué)，福建 羅源 350600)

“有效教學(xué)主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)?！保?］初中地理教材中包含許多豐富多彩的地理圖像，運(yùn)用各種地理圖像進(jìn)行地理教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用。圖導(dǎo)圖練教學(xué)法可以充分利用各種地理圖像，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和思維能力，在地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。在新課改精神指導(dǎo)下，我校提出“打造高效課堂”研究課題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際以及地理學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校初中地理集備組采用了“加強(qiáng)圖導(dǎo)圖練，提高地理課堂有效性”這一教學(xué)模式，取得了顯著的教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)程序:讀、析、說(shuō)、練

每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，教師怎樣在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的感性思維，積累學(xué)生的地理知識(shí)和地理技能，提高學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效果，這是每位地理教師始終都追求的教學(xué)目標(biāo)之一。為此我們采用圖導(dǎo)圖練教學(xué)法在教學(xué)中形成讀圖、析圖、說(shuō)圖、練圖的教學(xué)程序。

1.讀圖

讀圖是學(xué)習(xí)地理的“向?qū)А?，是溝通課文與圖像的橋梁，為了讓學(xué)生正確讀圖，必須幫助學(xué)生掌握讀圖基本技巧，提高觀察能力和獲取信息能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生先從圖名、圖例入手，確定地圖所表現(xiàn)的區(qū)域、位置、范圍、主題等。其次，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出明確的讀圖要求，按照從主到次、從易到難的順序在不同層面尋找相關(guān)的地理事物，獲取有效信息。

2.析圖

析圖是圖導(dǎo)圖練教學(xué)法最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀圖是解決“有什么”“怎么樣”，析圖是解決“為什么”的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中教師要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干待提問(wèn)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)閱讀、思考、討論等方式使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.說(shuō)圖

說(shuō)圖要求學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，一邊觀察地圖，一邊用語(yǔ)言表達(dá)地圖中反映的地理事物，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，有利于提高語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)圖不僅要說(shuō)出地理事物的特征、分布，還要說(shuō)出地理事物的規(guī)律性及內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的感性思維，積累學(xué)生的地理知識(shí)和地理技能，提高地理課堂學(xué)習(xí)效果。

4.練圖

練圖多用于新課后的教學(xué)檢測(cè)，練圖可以通過(guò)填圖、繪圖訓(xùn)練，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)變式檢測(cè)題，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣。通過(guò)填圖、繪圖訓(xùn)練，把知識(shí)落實(shí)到圖上，牢固持久，并能在頭腦中形成圖像，做到“看圖說(shuō)話(huà)，無(wú)圖思考”，強(qiáng)化空間概念。通過(guò)變式訓(xùn)練，不僅使所學(xué)知識(shí)更加牢固，還達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，起到事半功倍的效果。

二、教學(xué)效果

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，優(yōu)化課堂教學(xué)

美國(guó)著名科學(xué)家施瓦布指出:“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)該像‘小科學(xué)家’一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，受到價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性，這就是探究性學(xué)習(xí)。”［2］圖導(dǎo)圖練教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中獲得知識(shí)、發(fā)展智力。例如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》時(shí)，先讓學(xué)生觀察一系列西北地區(qū)的景觀圖，通過(guò)觀察直觀感受西北地區(qū)最主要的自然特征是干旱。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察《西北地區(qū)的位置和地形》圖，探究“為什么我國(guó)西北地區(qū)氣候干旱?”最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西北地區(qū)的景觀圖及《西北地區(qū)的城市和交通分布》圖，探究“氣候干旱對(duì)西北地區(qū)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)有什么影響?”這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生讀圖、析圖獲得知識(shí)，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究中獲得積極、愉快、成功的體驗(yàn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，提高課堂學(xué)習(xí)效率

“圖導(dǎo)圖練教學(xué)法通過(guò)填圖、繪圖、說(shuō)圖的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的想象能力、空間思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力?！保?］如學(xué)習(xí)臺(tái)灣位置與范圍時(shí)，首先讓學(xué)生臨摹臺(tái)灣省簡(jiǎn)圖，指導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)出特殊經(jīng)緯線(xiàn)，標(biāo)出經(jīng)緯度，參照這些經(jīng)緯度繪出大致輪廓，并讀出大致緯度范圍，明確緯度位置，然后在所畫(huà)的簡(jiǎn)圖上標(biāo)出臺(tái)灣島、澎湖列島、釣魚(yú)島、東海、南海、臺(tái)灣海峽、太平洋，明確臺(tái)灣的范圍及海陸位置，最后展示學(xué)生作品，讓部分學(xué)生指圖并語(yǔ)言描述，介紹臺(tái)灣的位置、范圍。這樣通過(guò)動(dòng)眼看圖，動(dòng)手繪圖，動(dòng)口說(shuō)圖等多項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生眼、腦、手、口多種感官并舉，即加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，又發(fā)展了學(xué)生的地理技能，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)有效性

圖導(dǎo)圖練法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理》時(shí)，先讓學(xué)生在“長(zhǎng)江流域水系”圖上用筆描出長(zhǎng)江的干流，觀察它的形狀像哪兩個(gè)英文字母，再用筆描出長(zhǎng)江的主要支流及上、中、下游的分界點(diǎn)。然后在中國(guó)政區(qū)圖、地形圖、氣候圖上，找出長(zhǎng)江發(fā)源地、流經(jīng)的省區(qū)、地形區(qū)、主要?dú)夂騾^(qū)、注入什么海。最后師生一起畫(huà)出長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，把長(zhǎng)江概況總結(jié)在簡(jiǎn)圖上，這樣通過(guò)找一找、畫(huà)一畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，活躍思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。講到長(zhǎng)江水能資源時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:“如果你是水利專(zhuān)家，要在長(zhǎng)江干流建一座大型水利樞紐，你會(huì)建在什么地方?”然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)江干流剖面圖以幫助學(xué)生理解。這樣依圖設(shè)疑，引起學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)反思

1.指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖

在教學(xué)過(guò)程中，必須選擇能準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容的圖像，明確教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀圖，使讀圖具有針對(duì)性。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘地圖所表現(xiàn)的顯性和隱性?xún)?nèi)容，然后再確定如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)與1 月氣溫分布特點(diǎn)相比，7 月等溫線(xiàn)數(shù)值有何特點(diǎn)?數(shù)值遞變規(guī)律一樣嗎?(2)與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，等溫線(xiàn)在何處出現(xiàn)明顯彎曲?為什么?(3)與1 月氣溫分布特點(diǎn)相比，7 月等溫線(xiàn)的疏密程度如何?(4)與1 月氣溫分布特點(diǎn)相比，南北氣溫的極值是多少?通過(guò)問(wèn)題的牽引，學(xué)生不僅對(duì)7 月等溫線(xiàn)圖有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且掌握了等溫線(xiàn)圖的判讀方法，繼而遷移到其他等值線(xiàn)的判讀過(guò)程，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題要具體明確

教學(xué)時(shí)，教師要從教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，抓住主要脈絡(luò)，順著脈絡(luò)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖題和導(dǎo)學(xué)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)具體明了，具有針對(duì)性，切忌過(guò)于籠統(tǒng)和盲目拔高。如學(xué)習(xí)我國(guó)各種氣候類(lèi)型的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生先觀察漠河的氣溫曲線(xiàn)圖，找出哪個(gè)月氣溫最高?最熱月氣溫是多少?哪個(gè)月氣溫最低?最冷月氣溫是多少?明確漠河的氣溫特點(diǎn)是冬冷夏熱。再觀察降水柱狀圖，哪幾個(gè)月降水最多?降水稀少的是哪幾月，是當(dāng)?shù)氐氖裁醇竟?jié)?明確漠河的降水特點(diǎn)是:夏季降水多，冬季降水少。然后讓學(xué)生把氣溫和降水的特點(diǎn)歸納在一起，就是該地的氣候類(lèi)型的特點(diǎn)——冬季寒冷干燥，夏季溫暖多雨。最后讓學(xué)生按以上思路嘗試分析吐魯番、五道梁、?？诘臍夂蛱攸c(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題從易到難、層層遞進(jìn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖把問(wèn)題引向深入，不僅僅讓學(xué)生獲得地理知識(shí)，更主要的是掌握了學(xué)習(xí)地理的基本技能。

3.要適當(dāng)啟發(fā)與引導(dǎo)

閱讀分布型、成因型、特征型、規(guī)律型的圖表，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生找出圖與題的內(nèi)在聯(lián)系，理清解題思路。如學(xué)習(xí)我國(guó)不同地區(qū)河流水文特征差異時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“中國(guó)地形”圖和“中國(guó)氣候類(lèi)型分布”圖，在圖中找出松花江、黃河、長(zhǎng)江、西江，觀察它們流經(jīng)的地形區(qū)、氣候區(qū)，啟發(fā)他們分析地形、氣候?qū)恿鞯挠绊?，找出其?nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生明確了地形、氣候與河流之間的關(guān)系后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)河流的水文特征，并與東部外流區(qū)河流進(jìn)行比較，找出其中的差異性。這樣使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，為提高課堂教學(xué)有效性提供保證。

總之，圖導(dǎo)圖練教學(xué)法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、說(shuō)圖、練圖等訓(xùn)練，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)圖的觀察、分析、判斷、綜合等，獲得地理知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而極大地提高地理課堂教學(xué)的有效性。

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［2］景春華.探索構(gòu)建地理和諧課堂的有效途徑［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12).

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