祝桂興

(建甌市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 建甌 353100)

小學(xué)生的習(xí)作，其實(shí)是用自己手中的筆記錄自己的生活，表達(dá)自己的感受，生活是小學(xué)生習(xí)作的源泉。要讓生活走進(jìn)習(xí)作，觀察與思考是必經(jīng)的兩道門。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生體現(xiàn)在習(xí)作中的思考有以下幾個(gè)問題:一是“不加思考”。很多同學(xué)在習(xí)作時(shí)往往是就人寫人，就事寫事，甚至是流水帳式的記錄，沒有想一想此人此事該怎樣記敘更好，自己有哪些感受，以至于習(xí)作中看不到作者思考的表達(dá)。二是“正誤顛倒”。不會學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度去認(rèn)識和判斷，出現(xiàn)一些不當(dāng)?shù)目捶ǎ踔涟岩恍┎涣夹袨榱?xí)慣當(dāng)作“正能量”來加以贊賞。三是“生搬硬套”。在表達(dá)自己對生活的感受時(shí)，不是通過自己的思考得到的真情實(shí)感，而是搬套一些大道理來“貼標(biāo)簽”。四是“穿鞋戴帽”。在習(xí)作中表達(dá)感受不是在記敘過程有機(jī)地滲透自己的心理活動，表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)，而是在習(xí)作中寫一段“點(diǎn)題式”的開頭或“突出中心”式的結(jié)尾，讓記敘的內(nèi)容與表達(dá)的感受脫節(jié)，如油浮于水面，泥淤于水底。

一、啟發(fā)小學(xué)生在習(xí)作中進(jìn)行思考

所謂思考，就是動腦筋想問題，對某個(gè)人、某件事、某種現(xiàn)象進(jìn)行比較深刻而周到的探究，由人物的言行到人物的內(nèi)心，由事情的表象到事物的本質(zhì)，力求得到更全面、更深刻的認(rèn)識?？梢哉f，習(xí)作時(shí)的思考就是習(xí)作者對自己生活的認(rèn)識。小學(xué)生寫的雖然是習(xí)作，但其對生活認(rèn)識的正誤深淺，也影響到他寫到習(xí)作中的感受表達(dá)。沒有思考，習(xí)作就如一杯平淡無味的白開水;如果思考不正確，習(xí)作就有可能是一杯變味的飲料。

筆者曾指導(dǎo)過一篇《今天是我的生日》的習(xí)作。第一次讓學(xué)生自己寫，結(jié)果大部分寫的都是生日那天，爸媽帶自己去餐廳吃飯，到旅游景點(diǎn)去游玩，感受幾乎千篇一律:“今天，我過生日真快樂?！憋@然學(xué)生并沒有對自己的生日進(jìn)行思考。于是進(jìn)行第二輪指導(dǎo)，先讓幾個(gè)同學(xué)讀自己的作文，聽了之后大家都笑了，怎么像復(fù)制品一樣呀?就在大家有所觸動時(shí)，我指點(diǎn)說:過生日感到快樂，這是共同的感受。什么是生日?生日除了聚餐快樂之外，你們還會想到什么?媽媽會想到什么?于是，學(xué)生發(fā)言就熱烈了。有的說:“我想到媽媽生我時(shí)是剖腹產(chǎn)，所以我的生日是媽媽的受難日。”有的說:“我每年生日媽媽都為我過，她很愛我?！庇械恼f:“我沒見過媽媽為自己過生日，媽媽只把我放在她心上?！庇械恼f:“我十一歲了，媽媽養(yǎng)我不容易?！痹诳隙ù蠹矣辛俗约旱乃伎己?，我又進(jìn)一步引導(dǎo):人要知道感恩，你們知道媽媽生日嗎?你們想怎樣為媽媽過生日?你們準(zhǔn)備怎么感謝媽媽呢?大家的思緒又被激發(fā)了。有的說:我要聽媽媽的話，長大孝敬媽媽。有的說:長大了我也要帶媽媽去餐廳為她過生日。有的說:在自己生日那天，要為媽媽做家務(wù)，讓媽媽休息。也有的說:我要把爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的生日都記下來，在他們生日那天為他們唱生日歌。我趁熱打鐵:現(xiàn)在大家對生日的感受是不是有變化了?生日是出生紀(jì)念，我們不會忘記自己的生日，更不能忘記把我們帶到這個(gè)世界的爸爸媽媽，我們要把每個(gè)生日過成感恩日。你們能把這些感受寫進(jìn)作文嗎?孩子們在第二輪作文中表達(dá)了真切的情感，對父母的感恩之情寫得十分細(xì)膩、感人，這種發(fā)自內(nèi)心的感受令人動容。

可見，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，不僅有助于學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己對生活的感受，更有助于學(xué)生對生活的思考，有利于他們健康成長，逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、小學(xué)生習(xí)作中思考能力培養(yǎng)的途徑與方法

1.讀寫結(jié)合，在課文閱讀中學(xué)習(xí)思考

葉圣陶說過:“課文無非是個(gè)例子。”［1］這個(gè)例子的作用，不僅是教我們學(xué)生學(xué)會怎么讀，也要教我們學(xué)生學(xué)會怎么寫。讀寫結(jié)合歷來是語文教學(xué)最重要的、最有效的經(jīng)驗(yàn)。課文是作者生活的記錄，也是作者對生活的思考。因此在課文閱讀教學(xué)中，要體會作者是如何在記錄生活中表達(dá)自己的思考的，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用這種方法在作文中表達(dá)自己的感受。

如教學(xué)《生命·生命》(人教版8冊)作者杏林子從“飛蛾在手中掙扎求生”“香瓜子在墻縫中長出弱苗”“自己在平靜中聽見心跳”三個(gè)例子中，感悟到生命的頑強(qiáng)。對生命的思考是一個(gè)大課題，而作者卻是從身邊所見所感的三件小事著手，通過對動物、植物、人三個(gè)有代表性的生命力的思考，想到了既然是生命，就要頑強(qiáng)地活下去，進(jìn)而領(lǐng)悟到“生命雖短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”，從而讓自己的思想得到一次升華。在閱讀教學(xué)中，我們一方面要引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的思考過程，與作者一同經(jīng)歷一次生命價(jià)值的探討;另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過個(gè)性的表象分析，歸納出共性的本質(zhì)特點(diǎn)的思考方法，然后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

2.看與想結(jié)合，在生活觀察中引導(dǎo)思考

生活就是課堂，生活可以教會我們很多事理，關(guān)鍵在于我們會不會從中進(jìn)行思考。在培養(yǎng)學(xué)生思考能力時(shí)，要注重觀察與思考的同步進(jìn)行，把看和想緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)，多問幾個(gè)為什么，從中學(xué)會思考，進(jìn)而讀懂生活，讀懂社會，讀懂人生。

如，學(xué)校要組織同學(xué)們?nèi)ソ逃剡M(jìn)行一周的訓(xùn)練了，同學(xué)們卻議論紛紛。而對各種反映，老師向大家介紹了關(guān)于“中日孩子夏令營的較量”，請大家聯(lián)系自己去訓(xùn)練這件事進(jìn)行思考。結(jié)果大家認(rèn)識到:我們這一代獨(dú)生子女被父母“嬌生慣養(yǎng)”，快成了溫室里的弱苗了。基地訓(xùn)練對我們是一次鍛煉，也是一次考驗(yàn)，我們不能放棄這樣的機(jī)會。國家正在快速發(fā)展，作為現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，我們不能在未來的競爭中失去發(fā)言權(quán)。大家還表示要回去做父母的工作，讓他們支持自己。趁熱打鐵，讓同學(xué)們以《軍訓(xùn)之前》為題寫一篇習(xí)作，大部分同學(xué)都能在記敘自己和家長的態(tài)度表現(xiàn)基礎(chǔ)上，聯(lián)系“夏令營里較量”帶給的震動，思考自己該如何迎接即將到來的訓(xùn)練。

3.學(xué)與用結(jié)合，從名言警句中提升思考

名言警句是經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，往往富含哲理，能給人以啟迪。其中還有許多是中華傳統(tǒng)文化的精華，不失為經(jīng)典的表達(dá)。掌握名言警句，有助于小學(xué)生收獲道理，陶冶心性，感受人性中的真善美，提高對生活的感悟能力。誦讀經(jīng)典傳承文明已成為學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，如何將名言警句的學(xué)習(xí)與學(xué)生習(xí)作思考能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是寫作教學(xué)的任務(wù)。筆者以為，應(yīng)該學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生用這些名言警句中閃爍的智慧和蘊(yùn)含的哲理去思考自己的生活，不僅可以更好地明辨是非，懂得自己在生活中該如何做，還可以提高思考的品質(zhì)，使習(xí)作表達(dá)的感受更有深度。

例如，一次班級發(fā)生了一件小事，一把不知誰丟在講臺邊的掃帚，大半天了，同學(xué)們視而不見，沒有人把它放回衛(wèi)生角。下午語文課，我發(fā)現(xiàn)了它，臨時(shí)將課改成作文課，題目是《講臺邊的一把掃帚》。同學(xué)們直叫沒內(nèi)容寫，說一把小掃帚寫什么呀?我趁機(jī)說:“是一把掃帚，實(shí)在太小了，放在哪兒都不顯眼，沒人看見它。”有人說:“我們看見了，可它在那里又有什么可寫?！蔽艺f:“它原本應(yīng)該在哪兒?”有人說:“在衛(wèi)生角。”“那為什么沒有把它放回去呢?”大家沉默了一會兒，有的說，不是自己放的。有的說，放在那兒也沒什么。也有的說，本來想動一下，覺得大家都不動它，自己也不動了。在大家發(fā)言之后，我問:“是不是認(rèn)為這是小事一樁呢?”大家又沉默了。我看到時(shí)候了，便說:“大家記得四年級上冊在語文園地七學(xué)過劉備的一句話嗎?”有人記起來，說:“莫以善小而不為，莫以惡小而為之?！蔽野阉鍟诤诎迳?，又問:“知道什么意思嗎?”有人說了自己的理解，我說:把掃帚放回原處這樣的“小善”為什么“不為”呢?大家又沉默了。我說:“大家可以把這句話用到作文中去，看這件小事給你什么樣感受。”那次作文大家聯(lián)系這句話表達(dá)自己的感受，比平時(shí)的作文深刻多了。有同學(xué)寫道:“把掃帚放回原處，是舉手之勞，我們中卻沒人去做，也許大家都以為這事太小了吧?？墒牵澳陨菩《粸椤?，一個(gè)人要做大事，不是要從許許多多小事做起嗎?記得老師講過“一屋不掃，何以掃天下”的故事。我們連一把掃帚都不想放回原處，不也像那個(gè)不掃房間的人一樣嗎?今天老師重提這句話，我又理解了:即使善小也為之，哪怕惡小也不為?！眲涞囊痪湓?，讓我們的學(xué)生不僅寫好了一篇作文，更得到一次深刻的啟迪。

4.寫與評結(jié)合，在習(xí)作評價(jià)中促進(jìn)思考

習(xí)作評講也是小學(xué)生習(xí)作過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)》在“評價(jià)建議”中提出:“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)?！币粋€(gè)班級的習(xí)作，大多是同題訓(xùn)練，然而表現(xiàn)在其中的感受，往往因人的思考不同。在習(xí)作講評中，要抓住這個(gè)學(xué)生習(xí)作資源，進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)。如:賞析表達(dá)感受成功的習(xí)作，評析表達(dá)感受不足的習(xí)作，或者進(jìn)行兩者的表達(dá)比較，可以促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展。

如在學(xué)校的運(yùn)動會后，讓學(xué)生寫“我參加了××比賽?！眱蓚€(gè)同學(xué)都寫到了自己因?yàn)槭д`沒有取得理想成績的經(jīng)過，表達(dá)了自己落后時(shí)的感受。一個(gè)寫道:

比賽結(jié)束了，我心里很難過。由于我沒有奧運(yùn)健兒爭奪金牌的拼搏精神，失去了機(jī)會。今后一定要努力訓(xùn)練，在下一次校運(yùn)會上取得好成績。另一個(gè)寫道:望著成績榜，我心里很不是滋味。自己為什么就輸了呢?開始我不是跑在最前面嗎?只是在有人差不多追上我時(shí)，我就開始緊張了，總是回過頭去看他，希望他不會追上來，要是他沒有力氣了，要是他被小石頭絆倒了，他就追不上我了。哪知道因?yàn)槔舷胫凰飞狭恕，F(xiàn)在我才明白，成功要靠自己努力做到最好，而不是把希望寄托在別人的失敗之上。

在評講時(shí)，我肯定了兩位同學(xué)都有為班級爭榮譽(yù)的精神，然后提出來:兩篇習(xí)作，哪一篇在表達(dá)感受時(shí)更真實(shí)、真切?為什么?通過議論，大家明白了，前者只是用了一些套話，后者著實(shí)對自己失誤的原因進(jìn)行了反思，并把這個(gè)思考表達(dá)出來了?？梢娝伎家惨嫘膶?shí)意，才會有真情實(shí)感。這次講評對大家如何在習(xí)作中進(jìn)行思考，如何表達(dá)自己的真實(shí)感受很有幫助。有許多同學(xué)均表示知道該怎么思考自己的行為了。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)要求教師必須注重小學(xué)生習(xí)作中思考能力的培養(yǎng)，小學(xué)生習(xí)作中思考能力是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。思考能力并非神秘之物，盡管看不見、摸不著、來無影、去無蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在，有特點(diǎn)、有品質(zhì)的普遍心理現(xiàn)象。習(xí)作中思考能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的思維能力。思考能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在習(xí)作教學(xué)中不斷培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。

［1］葉圣陶.葉圣陶文集［M］.長春:吉林文史出版社，2002.

［2］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.