姚秀萍

(秀嶼區(qū)笏石中心小學(xué)，福建 莆田 351146)

在語文教學(xué)實踐中，教師常有一種感覺:語文教學(xué)任務(wù)重，字詞句段篇、境情意味韻、要讀要說要寫……很容易造成教學(xué)中的忙亂無序［1］，結(jié)果學(xué)生掌握到的知識只是“蜻蜓點水”“水過地皮濕”。而“微課”作為當前教育信息化的熱點之一，以“短、小、精、悍”的特點，與信息手段相結(jié)合，對單個教學(xué)點的突破有著不可替代的推動作用。將微課有機地融入平常的課堂教學(xué)，針對一個方面，目標明確，重點突出，反復(fù)訓(xùn)練，可讓孩子扎扎實實地學(xué)會一種方法，獲得一種能力，課堂教學(xué)也可取得事半功倍的效果。

一、剪裁用盡春之意——融入微課模式突破情感朗讀

情感朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有著極其重要的地位。然而許多老師在引導(dǎo)情感朗讀中，學(xué)生只能游離于文本表層的理解，少有真情實感。［2］“微課”從小處著手，從一句話著手，讓學(xué)生真正獲得有感情地朗讀課文的能力。如三年級下冊《一面五星紅旗》的教學(xué)中，在掃清字詞障礙，感知全文之后，以“微課”的模式，圍繞一句話，通過三個步驟，突破一個教學(xué)難點——“有情感地朗讀”。

出示句子:“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！?/p>

1.想畫——醞釀滿懷深情

教師先讓學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換——把自己當成作者，拉近了文本與學(xué)生、作者與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生讀句子并展開想象的翅膀，把這個句子甚至其中的一個詞語想象成一幅幅生動形象的畫面。

師:同學(xué)們，假如你就是作者，此時你又累又餓，聽了面包店的老板用面包換旗子的提議，你久久地凝視著就在你手中的這面五星紅旗，(出示幻燈五星紅旗)在你的眼前仿佛會看到了什么樣的畫面?請同學(xué)們先讀讀這個句子，再展開想象。

(生讀想后陸續(xù)舉手)

生1:我仿佛看到硝煙彌漫的戰(zhàn)場，一個個戰(zhàn)士在五星紅旗的指引下，冒著連天的炮火，穿過彌漫的硝煙，攻克了一個又一個的陣地。

生2:我仿佛看到我國體育健兒在世界體育比賽中一次又一次獲得了金牌，鮮艷的五星紅旗在雄壯有力的國歌聲中冉冉升起，在告訴全世界:我們中華民族是多么強大呀!

生3:我仿佛看到神舟七號載人航天飛行出艙時航天員翟志剛在艙外揮動著中國國旗，我仿佛還看到了中國登山隊隊員征服了世界第一高峰——喜瑪拉雅山，并把五星紅旗插在高高的頂峰上。

生4:我仿佛看到月球上飄揚的五星紅旗，還看到中國科考隊的隊員把國旗插在南極那冰天雪地上。

……

學(xué)生通過想象、聯(lián)想，披文入情，同時在描述畫面的過程在揣摩作者所表達出來的真摯情感，為學(xué)生能“有感情地朗讀”做了很好的表達鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的豐富的想象能力與精確的表達能力。

2.讀情——彈奏流水清韻

雖然是短短的一句話，不同的學(xué)生想象到的畫面各不相同，每個人的感受也各具特色。教師尊重每一位學(xué)生的個性體驗，有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、點悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動時刻處于活躍的狀態(tài)，自主參與到朗讀實踐中。

師:會想象的孩子必定有著一個特別聰明的腦子!同學(xué)們，帶上你想象到的畫面，讀讀這個句子。

(學(xué)生練讀后展示)

(生1:語速輕快，皺著眉頭)

師:剛才老師看到你皺著眉頭在讀，同時在讀“五星紅旗”這幾個字時又讀得很輕快，能說說為什么?

生1:我剛才想象到我們這些孩子都是在國旗下健康成長，所以我把“五星紅旗”讀得輕快些，表達出我內(nèi)心的歡快之情。同時還想象到很多革命先輩為了新中國的勝利而獻身的悲壯場面，心里又覺得很沉重，所以就皺起了。

(生2:語調(diào)沉重)

師:請你說說你這么讀的原因?

生2:我想象到的劉胡蘭、王二小、董存瑞、黃繼光等許許多多戰(zhàn)士壯烈犧牲的畫面，所以覺得五星紅旗特別沉重。

在這樣的朗讀與感悟中，學(xué)生已把文本的內(nèi)容想像成一幅幅畫面，再內(nèi)化成自己獨特的情感體驗，再將這樣的情感通過朗讀的形式宣泄表達，在不知不覺中做到“有感情地朗讀”。

3.聽心——提升朗讀境界

孩子們想象到的畫面不同，情感體驗各異，所以朗讀處理也就不一樣。此時，引導(dǎo)學(xué)生把聽到的朗讀與自己的畫面積累有機結(jié)合，使“情感朗讀”在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

生讀句子:(把“手中”讀得特別重，加上動作，“五星紅旗”響亮自豪)

師:誰來說說聽出了什么?

生1:他把“手中”兩個字讀重音，五星紅旗又讀得很響亮自豪，感覺他手中的東西特別重要。

師:你真是他的知音啊，你能從他的朗讀聲中聽出他的所思所想，你們還能從他的朗讀中聽出了什么?

生2:他在讀到“五星紅旗”時，開心地笑起來，我想他一定是看到五星紅旗使中國人在世界各種場面受到外國的尊敬。

生3:我想他在讀的時候覺得五星紅旗是格外的奪目鮮艷，做為一個中國人，是多么自豪呀!

學(xué)生通過“想象—朗讀—聽評”的過程，體會人物的思想感情，加強對文章內(nèi)容的理解與感悟。從讀好一句話中學(xué)會“讀書成畫，情感朗讀”這一朗讀方法，突破教學(xué)中“指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀”這一難點，有效達成教學(xué)目標。

二、不畏浮云遮望眼——融入微課模式體會人物品質(zhì)

《義務(wù)教育語文課程標準(2011 年版)》要求學(xué)生“體會作者的思想感情”［3］，而要體會作者的思想感情，就得感知人物的品質(zhì)。很大一部分學(xué)生對人物的品質(zhì)特點只是表面的認識，難以體會到位。如何加強和培養(yǎng)學(xué)生體會人物品質(zhì)?在課堂教學(xué)中融入“微課”模式，抓住一個句子，重點突破，可以讓學(xué)生感悟體會，撥云見日。如在教學(xué)《慈母情深》這篇課文，在學(xué)生感知文章大意之后，便可采用“微課”模式讓學(xué)生牢牢掌握“從細節(jié)描寫中體會人物品質(zhì)”這一方法。

出示句子:“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”教師引導(dǎo):這句話那個詞寫出母親的狀態(tài)?聯(lián)系實際，想想自己什么時候會疲憊?(生聯(lián)系生活體驗回答)再追問:從母親一對眼神疲憊的眼睛你會想到什么?學(xué)生會想到母親的臉不再光彩紅潤，容光煥發(fā)眼睛不再炯炯有神，神采奕奕的。母親眼睛可能布滿血絲，十分疲憊，渾濁，失去光彩。還想到母親天天起早貪黑地勞動，舍不得沒有時間休息。干完家里的活，又去工廠干活。也許昨天夜里她又加班了，又熬夜了……這樣讓母親的形象逼真地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。此時再讓學(xué)生說說看到這樣的母親，兒子心中有什么感受?老師加以小結(jié):這樣我們就從人物的細節(jié)描寫中，感受到人物的品質(zhì)。你看，關(guān)注文章對人物的細節(jié)描寫，就能從文字中體會所蘊含的情感。

學(xué)生學(xué)會這樣的本領(lǐng)后，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中其他細節(jié)描寫，一個眼神、一次回頭、一種姿態(tài)，體會人物的精神品質(zhì)。讓學(xué)生用習得的方法反復(fù)訓(xùn)練，獲得從細節(jié)描寫中體會人物品質(zhì)這一學(xué)習能力。

三、細雨潤物濕無聲——融入微課模式提高寫作技巧

讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學(xué)中，一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)，如何讓學(xué)生在學(xué)習課文中掌握寫作技巧?“微課”模式便可鎖定一種方法重點訓(xùn)練。如在教《秦兵馬俑》一文時，便可借助“微課”模式讓學(xué)生掌握“過渡句的妙用”。

師:讀讀課文，看看文中哪個句子能全面概況出了秦兵馬俑的特點。(學(xué)生找出句子:“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！?

師:課文分別用哪幾個段落寫出了這三個特點?(學(xué)生找到相應(yīng)段落)

師:同學(xué)們再來讀讀這個句子，你們發(fā)現(xiàn)它有什么特點呢?(前半句總結(jié)上面的內(nèi)容，寫出兵馬俑規(guī)模宏大的特點。后半句概況了下面的內(nèi)容，寫出了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。)

師:這樣的句子類型就是我們今天要學(xué)的一個知識點——過渡句，因為它獨立成一個段落，所以在這里也叫過渡段，它在文中起到了承上啟下的作用，也是文章的中心句，它讓我們一下子就明白了秦兵馬俑的特點。所以在平時的閱讀中，我們要學(xué)會抓住過渡句，它不但會幫助我們概括上下兩部分的段意，而且還會幫我們抓住文章中心。

師:我們要如何找出過渡句呢?過渡句的出現(xiàn)可能是前一段的結(jié)尾句，也可能是后一段的開頭句，過渡段則出現(xiàn)在兩個獨立的段落之間。

師:我們來看這個小閱讀，找找過渡句。(生從小閱讀中找過渡句)

師:同學(xué)們現(xiàn)在知道了過渡句的特點，我們這寫作文的時候，也要學(xué)會運用過渡句。因為過渡句能使文章結(jié)構(gòu)緊湊，條理清楚。

師:我們來給這兩段話之間加上一個過渡句。(學(xué)生練習加過渡句)

學(xué)生通過學(xué)過渡句，找過渡句，理清課文脈絡(luò)，抓住文章中心，最后還給文章加上加過渡句，相信學(xué)生在日后的寫作中，也能用好過渡句，真正擁有“點石成金”的本領(lǐng)。

將“微課”模式融入課堂，有利于突破教學(xué)難點，能幫助教師解決不少教學(xué)實踐中的難題。但單純的微課缺少學(xué)校課堂教學(xué)的氛圍與環(huán)境，多是教師單方面的講授，與學(xué)生的互動少或無，以教師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生的生成，不能真正做到“以學(xué)為本、以學(xué)定教”。再加上網(wǎng)絡(luò)教育本身對自制能力相對低弱的小學(xué)生就是一個很大的考驗，所以微課在學(xué)生課前或課后自學(xué)中是否存在長遠的生命力，還需進一步思考與探究。

［1］呂世虎.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與特色案例評析［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2003.

［2］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2008.

［3］教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011 年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.