陳躍

【摘 要】高效的課堂需要學(xué)生積極狀態(tài)、積極行為的配合。強(qiáng)化理論正好在學(xué)生行為塑造方面有著豐富多樣的方法：利用正強(qiáng)化，可以激發(fā)正能量;巧用負(fù)強(qiáng)化，及時(shí)關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步;適度應(yīng)用懲罰，規(guī)避不良行為;靈活應(yīng)用自然消退，冷卻不良行為。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化;教學(xué);行為

課堂是實(shí)施教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂教學(xué)中，我們總期盼更多的積極行為，規(guī)避各類不良行為，以提高課堂效率。斯金納的強(qiáng)化理論在學(xué)生課堂行為的塑造方面也有著獨(dú)特的價(jià)值，合理利用各種強(qiáng)化手段，對(duì)提升課堂管理效果，提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。

一、強(qiáng)化理論及其對(duì)課堂教學(xué)管理的影響

斯金納是美國(guó)現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，強(qiáng)化理論是他學(xué)習(xí)理論中最重要的部分。他認(rèn)為行為之所以變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用，在斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化是指伴隨于行為之后且有助于該行為重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的刺激。凡能影響行為后果的刺激物均稱為“強(qiáng)化物”，如口頭表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、處罰等。在課堂上，教師可利用強(qiáng)化物來(lái)控制學(xué)生的行為，以塑造理想行為。如果刺激物對(duì)學(xué)生有利，他的行為就可能重復(fù)出現(xiàn);如刺激物對(duì)學(xué)生不利，則他的行為就可能減弱甚至消失。強(qiáng)化的類型可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰和自然消退四類。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為主要分為有利于教學(xué)的行為和不利于教學(xué)的行為。強(qiáng)化理論可以幫助教師通過(guò)操縱“強(qiáng)化物”維持和強(qiáng)化有利于教學(xué)的行為，減少和矯正不利于教學(xué)的行為，對(duì)學(xué)生課堂行為予以規(guī)范、限制和塑造，使學(xué)生在課堂上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)高效靈動(dòng)的課堂。

二、強(qiáng)化理論在課堂教學(xué)管理中的具體運(yùn)用

1.利用正強(qiáng)化，激發(fā)正能量

正強(qiáng)化又稱積極強(qiáng)化，指通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)的頻率。對(duì)教師而言，課堂上學(xué)生積極舉手、認(rèn)真思考、仔細(xì)傾聽(tīng)等都是我們需要的積極行為，對(duì)學(xué)生而言，老師言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)都是愉快刺激。因此，在課堂上，教師利用正強(qiáng)化手段可以有效地鼓勵(lì)和逐步鞏固學(xué)生良好的課堂行為。學(xué)生良好的課堂行為一旦得到肯定和贊揚(yáng)，不僅能使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生增強(qiáng)信心，增強(qiáng)積極行為的反應(yīng)頻率，而且會(huì)對(duì)班級(jí)其他學(xué)生起到示范和導(dǎo)向作用，成為同學(xué)們學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。在中高年級(jí)的課堂上，學(xué)生舉手的頻率較之前有所下降，為鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行積極的語(yǔ)言實(shí)踐，這時(shí)候就需要教師利用正強(qiáng)化的手段刺激學(xué)生的積極行為。課堂上，我會(huì)采用不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的舉手行為做出評(píng)價(jià)。例如，原本舉手就很積極的學(xué)生，我會(huì)對(duì)其回答內(nèi)容本身做出積極評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他的積極思考的態(tài)度。對(duì)于平時(shí)羞于表達(dá)的學(xué)生，當(dāng)他偶爾舉手時(shí)，不管回答內(nèi)容正確與否，我都會(huì)給其及時(shí)強(qiáng)化，肯定其勇氣，鼓勵(lì)他繼續(xù)保持。對(duì)于從不舉手的孩子，我也努力打破他們沉默的狀態(tài)，課堂上，我會(huì)走到他面前，摸摸他的頭，消除他的緊張心理，給他提供一些回答淺層次問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在他回答完之后對(duì)其進(jìn)行積極評(píng)價(jià)?？陬^的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是一種刺激手段，有時(shí)候?yàn)槭剐Ч?，配以相?yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，我在班級(jí)每天安排一位小助手，上課舉手回答問(wèn)題的學(xué)生可以課后在小助手那里登記次數(shù)，每?jī)芍茉u(píng)比一次，累計(jì)超過(guò)20次便給予獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)做值日班長(zhǎng)、申請(qǐng)借閱班級(jí)圖書(shū)等。通過(guò)正強(qiáng)化手段的運(yùn)用，現(xiàn)在學(xué)生在課堂上充滿積極性，在外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的結(jié)合之下，勇氣漸長(zhǎng)，思考漸深。

2.巧用負(fù)強(qiáng)化，關(guān)注點(diǎn)滴的進(jìn)步

負(fù)強(qiáng)化又稱消極強(qiáng)化，指通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。有時(shí)候，在課堂上，難免會(huì)出現(xiàn)令我們不愉快的行為，老師也會(huì)給予相應(yīng)的不愉快刺激。例如，有些學(xué)生上課愛(ài)玩各種小東西，或者開(kāi)小差，講閑話等，這時(shí)候，我可能采取沒(méi)收玩具，眼神示意的方式給予相關(guān)學(xué)生不愉快的刺激。但是給予其不愉快刺激本身不是目的，我們需要的是引導(dǎo)其積極行為。因而在課堂上，老師還要及時(shí)關(guān)注正處于不愉快刺激下的這些學(xué)生，當(dāng)他的行為改善，出現(xiàn)積極面時(shí)，便及時(shí)消除他的不愉快刺激。如，歸還物品，眼神肯定，語(yǔ)言激勵(lì)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己只要表現(xiàn)優(yōu)秀，老師也會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，一方面承認(rèn)老師的公平公正，另一方面也能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題行為，并及時(shí)更正，塑造良好行為。

3.適度應(yīng)用懲罰，規(guī)避不良行為

懲罰是指在消極性行為發(fā)生后，給予其不愉快的待遇，并使這種行為以后盡可能少地發(fā)生。在現(xiàn)在的輿論環(huán)境之下，老師們對(duì)“懲罰”諱莫如深，總是不敢提及懲罰。教師們常常將懲罰與體罰相互聯(lián)系，覺(jué)得一旦有所偏頗便違反了法律。但是如果僅僅是單一的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，企圖靠單一的手段應(yīng)對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，顯然也是不科學(xué)的。因此，我們教師也要合理適度地運(yùn)用懲罰，減少和矯正不利于教學(xué)的非正當(dāng)行為。例如，在課堂上，偶有學(xué)生發(fā)生走神、講話、或者是玩玩具等非正常行為。寫(xiě)作，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，是一種不愉快刺激。所以，對(duì)于發(fā)生上述問(wèn)題的學(xué)生，我便會(huì)在課后請(qǐng)學(xué)生將自己走神時(shí)候想象的內(nèi)容，上課講話的內(nèi)容以及內(nèi)心活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，玩玩具的，則讓其對(duì)物品的結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行描述。一方面使學(xué)生在不愉快刺激之下改正自己的不良行為，另一方面，也借機(jī)鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，一舉兩得。

4.靈活應(yīng)用自然消退，冷卻不良行為

自然消退，又稱衰減，它是指對(duì)于某種組織不希望發(fā)生的行為，在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，此行為將自然下降并逐漸消退。學(xué)生在課堂上偶爾的不良行為是正常的，教師不應(yīng)該把大部分的時(shí)間和精力都花在課堂教學(xué)秩序的控制上。還有些學(xué)生的異常行為是為了獲得關(guān)注，如果教師過(guò)多投入精力去治理，那就正好落入了他們的“圈套”，不僅難以制止不良行為，相反可能強(qiáng)化了這種行為。因此，課堂教學(xué)中，教師有時(shí)候要學(xué)會(huì)漠視個(gè)別學(xué)生的不良行為，使學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣而改變其行為。在我們班級(jí)上，有個(gè)小女孩，由于智力發(fā)展水平落后于同齡學(xué)生，因而在課堂上會(huì)作出一些嘩眾取寵的行為，當(dāng)班級(jí)學(xué)生因?yàn)樗男袨槎逄么笮r(shí)，我以前總是去批評(píng)她，她表現(xiàn)地很自然，學(xué)生更感到有趣，笑得更加起勁，更加影響課堂效率。后來(lái)，我采用“冷處理”的方法，當(dāng)她再次做出嘩眾取寵的行為時(shí)，雖然班級(jí)里還有笑聲，但是我予以漠視，只是對(duì)她瞟一眼，然后繼續(xù)上課，久而久之，她感到趣味性降低了，也便慢慢收斂了自己的行為。

積極高效的課堂需要學(xué)生積極狀態(tài)、積極行為的配合，“正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、自然消退”這幾類強(qiáng)化手段是調(diào)和出高效靈動(dòng)課堂的“法寶”。在課堂教學(xué)管理中，合理運(yùn)用不同的強(qiáng)化手段，能夠塑造學(xué)生積極的課堂行為，維持正常的教學(xué)秩序，促發(fā)生動(dòng)的課堂參與方式，創(chuàng)生出更加和諧、高效的課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張?jiān)?試論強(qiáng)化理論在課堂行為管理中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理.2014（10）

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）