姜周紅 李東偉

一、談?wù)動(dòng)⒄Z課堂教師話語現(xiàn)狀及困境

1.問題的“認(rèn)知參與”（cognitive involvement）水平過低。

教育教學(xué)的重要功能是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而教學(xué)中的認(rèn)知參與占據(jù)突出的位置。這些問題根本不要求學(xué)生開展任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考（Dantonio&Beisenherz，2001：29）語言課堂的教師主要表現(xiàn)為課堂充斥著眼于語言形式操練和文本細(xì)節(jié)信息了解的“展示性問題 （display questions）”，缺乏或少有聯(lián)系課程與學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生深思熟慮、能讓學(xué)生提供更長或更復(fù)雜的語言輸出從而促進(jìn)他們認(rèn)知與語言協(xié)同發(fā)展的“參照性問題”（referential questions）。

2.問題的“答語取向”帶有猜測性、暗示性、模糊性。

首先，比較典型的有“是否”問題（yes-no questions）、“選擇性問題”（alternative questions）以及“填充式問題”（fill-in questions）等。

Johnnes（1987）把“是否問題”稱為“強(qiáng)迫選擇問題解決性問題”（forced-choice problem solve questions）。這種問題的實(shí)質(zhì)就是鼓勵(lì)猜測性、沖動(dòng)性的問答而非認(rèn)知性思考、批判性思維和問題解決。

其次，問題本身包含了教師期待學(xué)生回答其問題的角度與方式，這樣的問題被稱為“引導(dǎo)性問題”（leading questions）或“暗示性問題”（ suggestive questions）.

從語用學(xué)角度分析，暗示性問題具有提問者的“隱含假設(shè)”，這類問題只是單方面的反應(yīng)了作為提問者的教師對問題信息指向的預(yù)設(shè)，卻忽略了學(xué)生作為認(rèn)知主體對信息的真實(shí)理解的視角和觀點(diǎn)、看法的維度。因此，引導(dǎo)性問題通常不可取的原因就在于其產(chǎn)生的偏向性信息。

所以，教師最好是在問答活動(dòng)進(jìn)展過程中根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答反應(yīng)來決定是否給予提示、引導(dǎo)，而不應(yīng)在所提的問題中就隱含了應(yīng)答者回應(yīng)問題的具體方式或方法。

3.再有“回應(yīng)性問題”（echo questions）.

回應(yīng)性問題是指在一個(gè)可修復(fù)的話語之后的話輪中出現(xiàn)且重復(fù)應(yīng)答者感到需要對前述答語加以修補(bǔ)的一種問題。

Eg： ?A： I need a bolt for my oil filter. ? ? ?B： A bolt？

A： I mean for my oil pan.

在上述例子中，B的問題既屬于A-B交互中的應(yīng)答，也屬于B-A交互中的回應(yīng)性問題。在課堂中，教師恰當(dāng)適時(shí)的使用回應(yīng)性問題有助于幫助學(xué)生對自己的答語在內(nèi)容或語言上進(jìn)行修正。但有時(shí)該類問題也可能導(dǎo)致學(xué)生陷入困惑狀態(tài)。

二、說說高質(zhì)量的問題所具有的特征

“借助問題”是課堂教學(xué)中師生之間互動(dòng)的主要形式之一。但這并不意味著教師要提高上課時(shí)提問的頻率，而是應(yīng)善于將學(xué)生置于問題情景并產(chǎn)生基于問題的回話，然后將學(xué)生帶入由低到高的思維參與。只有做到這一點(diǎn)才算是最有效的提問策略。那么如何才能提出高質(zhì)量的問題呢？

1.問題的價(jià)值訴求。在語言課堂上，教師提問作為課堂互動(dòng)話語的啟動(dòng)話步對引發(fā)學(xué)生的積極思維和推動(dòng)性目標(biāo)語輸出（pushed output）都具有非常重大的意義。這就要求教師要把學(xué)科知識與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)連接起來，這樣的問題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、理解的個(gè)體性。

2.問題的內(nèi)容關(guān)涉。教師啟動(dòng)的問題具有將學(xué)生的思維和言語聚焦到特定內(nèi)容的功能。良好的問題應(yīng)該在意義或內(nèi)容指向上確定且具體化。語言課堂教師啟動(dòng)的問題在內(nèi)容上可關(guān)涉語言、課程文本與師生生活，即關(guān)聯(lián)作為人事對象的目標(biāo)與、文本世界和人事主題的生活世界。

3、問題的表現(xiàn)樣態(tài)。教師啟動(dòng)問題的表現(xiàn)樣態(tài)首先體現(xiàn)為其語言表述。在口語方面，特殊問句形式的問題更有利于學(xué)生深入的思考和更多的語言產(chǎn)出。當(dāng)然教師也可采用陳述性疑問句或祈使句等表達(dá)句式進(jìn)行。良好的問題應(yīng)以簡潔、明了、自然的語言予以表述。對教師的問題表現(xiàn)的考察，除了措辭之外，語言表述的長度（復(fù)雜性）和認(rèn)知參與的難度等方面也不可忽視。

三、小議教師教學(xué)中提問時(shí)需要注意的方面

詞句教學(xué)是語言課堂最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是單元板塊重中之重的部分，它承載著積累詞匯、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)語篇閱讀理解能力的任務(wù)。因此毫無疑問，教師必須要設(shè)法優(yōu)化自己的課堂提問策略。在優(yōu)化提問策略的同時(shí)，教師必須設(shè)法處理好如下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.教師要明確課堂教學(xué)目的提問。也就是說，在設(shè)計(jì)問題前，教師不僅要考慮圍繞教學(xué)主題提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，確保所提的問題能發(fā)展學(xué)生的智力、技能和情感，從而使問題始終能夠圍繞課堂教學(xué)的目的展開，更好的完成教學(xué)的中心任務(wù)。

2.要根據(jù)學(xué)生實(shí)際適度提問。這里的“適度”主要表現(xiàn)在：一是適當(dāng)?shù)膹V度和難度。所謂“廣度”是指教師所提問題能面向班級中的絕大多數(shù)學(xué)生。所謂“難度”，是指不同層面的學(xué)生都能在教師的指點(diǎn)之下答出的原則;二是適當(dāng)?shù)慕嵌取＜矗赫n堂問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又能具有啟發(fā)性、研討性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三是適當(dāng)?shù)奶荻取＜磫栴}的實(shí)際要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的追尋知識的真諦。

3.要以積極的心態(tài)適量提問。教師要盡最大努力保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而提問。不能搞突然襲擊，不能只面向少數(shù)學(xué)生，也不能將提問作為懲罰學(xué)生的手段，使其大出洋相，損害學(xué)生的自尊心。教師的提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏，使課堂一張一弛，有快有慢，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的疲勞和厭倦，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）