潘翠珊

【摘 要】新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫字，寫字教學(xué)的理念與具體要求都有了明顯的變化，寫字教學(xué)被提到一種從未有過的高度。寫字評價(jià)是寫字教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)三思慎行。

【關(guān)鍵詞】寫字評價(jià);互動(dòng);鼓勵(lì);堅(jiān)持

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視寫字，與之前頒布的幾部教學(xué)大綱對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫字教學(xué)的理念與具體要求都有了明顯的變化，甚至把寫字教學(xué)提到一種從未有過的高度。首先，它認(rèn)為寫方塊漢字、毛筆字，是在培育和弘揚(yáng)一種民族精神。其次，從某種意義上說，寫字就是做人，寫好字對于培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生態(tài)，度磨練人的意志，養(yǎng)成可貴的耐性，都有極大的好處。正因?yàn)檫@樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各學(xué)段的寫字教學(xué)目標(biāo)作出了明確的安排。這些教學(xué)目標(biāo)對寫字姿勢、寫字態(tài)度、書寫技能、書寫習(xí)慣等都提出了要求。因此，寫字教學(xué)評價(jià)應(yīng)三思慎行，應(yīng)注意全面、綜合地評價(jià)學(xué)生的寫字水平。

一、寫字評價(jià)應(yīng)以互動(dòng)為主，切忌簡單粗暴。

我們先看幾個(gè)教學(xué)畫面。

A.一位老師怒目圓睜地沖著一學(xué)生吼：“你寫的字丑死了，這是人寫的嗎？”說完，一把撕掉學(xué)生的寫字本。

B.“這個(gè)字你又寫錯(cuò)了，我在課堂上不知強(qiáng)調(diào)多少遍了，真不知道上課時(shí)你在干什么？罰你抄寫100遍。”在我們的課堂總有一些這樣不和諧的音符，有時(shí)我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng)卻無形傷害了孩子一顆稚嫩的心，今后或許給他們的心靈造成陰影，或提筆生畏，或抵觸叛逆，或自暴自棄。

《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中指出：應(yīng)該通過發(fā)展性評價(jià)來提高學(xué)生的寫字興趣和自信心，要特別防止用大量、重復(fù)抄字的懲罰性做法對待學(xué)生。

教學(xué)是老師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的過程，也應(yīng)以尊重學(xué)生為前提。寫字課為我們提供更多與學(xué)生面對面交流、溝通的機(jī)會，我們可以盡可能地面批學(xué)生的寫字作業(yè)，同時(shí)注重方式方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

1.自我評價(jià)。如遇到一個(gè)書寫糊涂的學(xué)生，面批作業(yè)時(shí)我們可以引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生將自己與自己的書寫進(jìn)行比較，如第一行與第二行比，這個(gè)字與那個(gè)字比，通過比較，再讓他自己說說書寫中存在的問題。這樣學(xué)生容易接受，也樂于接受。

2.相互評價(jià)。這里的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生之間的相互評價(jià)，具體操作時(shí)一定要面向全體學(xué)生，保護(hù)書寫不夠規(guī)范的學(xué)生，保護(hù)他們一觸即破的自尊心。告訴學(xué)生評價(jià)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)一個(gè)人書寫的進(jìn)步，而不是挑刺、更不是嘲笑。評價(jià)一個(gè)書寫不規(guī)范的學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)：相比上一次書寫，你發(fā)現(xiàn)了××同學(xué)有哪些進(jìn)步的地方？你準(zhǔn)備給這個(gè)同學(xué)提什么建議？引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開評價(jià)，如坐的姿勢、握筆姿勢、書寫態(tài)度、整潔度等。一頁再不滿意的作品，我們也可以圈畫出幾個(gè)最好的字，下次評價(jià)時(shí)我們可以告訴學(xué)生，這次你寫得好的字?jǐn)?shù)比上一次增多了。久而久之，相信學(xué)生的書寫一定會有進(jìn)步的，因?yàn)槲覀冏鹬貍€(gè)體差異，從細(xì)節(jié)上呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.樹立榜樣。我們可以在班級布置一個(gè)展示臺，定時(shí)定期將一些優(yōu)秀的書寫作業(yè)展示。當(dāng)然，我們不僅僅展示書寫認(rèn)真工整的作業(yè)，還要舉辦書寫有進(jìn)步的專場，這樣可以大大激發(fā)書寫有待進(jìn)步學(xué)生的寫字興趣，也讓他們看到了前進(jìn)的動(dòng)力與方向。正如德國教育家斯多克所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

4.直觀示范。面批學(xué)生書寫作業(yè)時(shí)，除了語言親切和藹，避免居高臨下、盛氣凌人之外，還有一點(diǎn)特別重要的是要做好示范。對于學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題，面對面范寫給學(xué)生看，強(qiáng)調(diào)書寫中的注意事宜，這在很大程度上可以讓學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生領(lǐng)悟出寫好字的竅門。

二、寫字評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，切忌挖苦嘲笑。

根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開始寫字階段，應(yīng)該注重基本功的訓(xùn)練，基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫字的速度自然會提高。由于小學(xué)生的年齡認(rèn)知等方面原因，寫字表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。也由于個(gè)別老師急功近利、拔苗助長等浮躁心理，看到學(xué)生在書寫中不盡人意的現(xiàn)象，于是在寫字評價(jià)中挖苦嘲笑學(xué)生的現(xiàn)象可謂是屢見不鮮。

1.多一點(diǎn)改變，讓興趣如影隨形。

批閱學(xué)生的寫字作業(yè)，我們更多的是等級制，這在很大程度上缺少針對性，并不能真正體現(xiàn)出學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的各種情況。我們不妨做一些改變，如采用批語法。在批閱寫字作業(yè)時(shí)可以像批改作文的“眉批”“總批”一樣，面向全體學(xué)生，正確把把握學(xué)生的差異，不用同一把尺子來衡量學(xué)生。如批閱書寫有待提高學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我們可以找出頁面中寫得好的字，在這個(gè)字下面畫一個(gè)鮮艷的紅圈，甚至還可以縮小范圍，在書寫漂亮的筆畫旁畫小圈。接著，在旁邊寫上：真好，老師終于看到你作業(yè)中有畫紅圈的字了。希望這樣的字越來越多！

當(dāng)然，批語要力求因人而異，因人制宜，在語言簡潔的同時(shí)也要有針對性，如“有進(jìn)步”“你真棒”就略顯籠統(tǒng)，我們可以這樣寫：這一行比前一行寫得好多了?。ㄟ@次寫得比前兩次好多了！如果這一撇延長一點(diǎn)，就更棒了?。┡d趣是最好的老師，即使是書寫不夠的學(xué)生也能在老師的評價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)，我想他們書寫的熱情一定會與日俱增的。

2.多一點(diǎn)幽默，讓錯(cuò)字無處可逃。

有些孩子寫字時(shí)總?cè)菀装炎笥医Y(jié)構(gòu)或左中右結(jié)構(gòu)的字中間的距離分得很遠(yuǎn)，看上去就成了兩個(gè)字或是三個(gè)字。如把“樹”寫成了“木又寸”。上課時(shí)，我說：“老師昨晚做了一個(gè)夢，夢到木又寸三個(gè)字一直哭著鬧著。老師問它們?yōu)槭裁?？它們說它們本是一家人，卻活生生地讓別人拆散了?！毙β曔^后，那些孩子明顯意識到自己的錯(cuò)誤，再也不敢胡亂“拆分”漢字了。

還有一次，一個(gè)學(xué)生把“高粱”的“粱”寫成“梁”。我在隨堂批閱他的作業(yè)時(shí)，什么都沒有說，而是在他的書包里查找，這個(gè)學(xué)生滿臉疑惑，百般不解地問：“老師，你在找什么？”我說：“我看一下你的書包里有沒有大米？高粱的粱字下面的米成了木。你到底把米藏到了哪里？”他紅著臉，不好意思地低下了頭。

3.少一點(diǎn)暗示，讓評價(jià)實(shí)事求是。

以下是寫字課堂的一個(gè)畫面：

下面老師給同學(xué)們展示兩位同學(xué)寫的字。××同學(xué)寫得字太棒了，讓我們一起來欣賞一下，相比之下，××同學(xué)的字就遜色多了。

課堂上，這種語言老師難免脫口而出，我們暫且不說悄然之中打擊了一個(gè)孩子的自信心，更何況這樣的語言有明顯的暗示成分。相信在老師的“牽引”下，評價(jià)就會造成一邊倒的局面。那位老師說寫得棒的同學(xué)會受到大家的追捧、贊嘆。相反，另一位同學(xué)則被大家貶低的聲音淹沒。試想：寫得再好的字怎么可能沒有暇疵？而寫得差的字怎么可能毫無亮點(diǎn)？老師選擇有鮮明對比的作品進(jìn)行評價(jià)本無可厚非，優(yōu)秀的作品可以引領(lǐng)示范，讓寫字有章可循、事倍功半，有待提高的作品可以供人借鑒思考，反省進(jìn)步。而這恰好是一把“雙刃劍”，用得好，能讓學(xué)生在對比中提高，用不好，僵化學(xué)生思維是真，扼殺學(xué)生信心也是實(shí)。我們不妨這樣引導(dǎo)：現(xiàn)在大家好好觀察兩個(gè)同學(xué)的作品，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一定會說××同學(xué)的字寫得好極了，而××同學(xué)的字寫不好。這時(shí)老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：你認(rèn)為寫得好極了，具體好在哪里？如果哪些地方再精益求精會更完美？你認(rèn)為××的字寫得差，真的一無是處了嗎？這里不是暗示，而是引導(dǎo)，讓學(xué)生把評價(jià)具體化，而不是籠統(tǒng)一言概之;其次，讓評價(jià)有針對性，而不是停留在表面了，浮光掠影;更重要的是，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，客觀全面地評價(jià)，養(yǎng)成實(shí)事求是的好習(xí)慣，而這恰恰也是為人處事不可或缺的。

三、寫字評價(jià)應(yīng)以堅(jiān)持為主，切忌淺嘗輒止。

寫字對于小學(xué)生來說，是一件非?？菰锓ξ兜氖?。練字久了會產(chǎn)生倦怠心理，會因?yàn)橛X得字沒有進(jìn)步、停滯不前而灰心喪氣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)，如果不加以引好，極其容易前功盡棄。同時(shí)，由于小學(xué)更換老師頻繁，存在評價(jià)的差異也容易造成銜接上的脫節(jié)。

實(shí)踐證明，使用寫字成長記錄袋收集學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的寫字作業(yè)是一種行之有效地寫字評價(jià)方法。最重要的是，它能做到持續(xù)性，我們可以選擇一個(gè)學(xué)期的不同時(shí)間段收集一次學(xué)生的寫字作業(yè)，即使更換了老師，我們也可以在記錄袋里讓學(xué)生把不同時(shí)期學(xué)生作業(yè)進(jìn)行比較，找出每個(gè)學(xué)生寫字過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變化，一絲一毫的進(jìn)步，這對我們的因材施教是必不可少的。同時(shí)，寫字成長記錄袋還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，老師與學(xué)生，老師與家長的多向溝通，如一個(gè)多面平臺，可以激發(fā)學(xué)生將字寫好的動(dòng)機(jī)，又能促使他們主動(dòng)提高寫字水平，更為可貴的是將寫字評價(jià)一直堅(jiān)持下去。

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽小學(xué)）