許崇桂

(詔安縣橋東中學(xué)，福建 詔安 363500)

在高中政治學(xué)習(xí)中，課程內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)。而在整個(gè)高中政治課程設(shè)置中，經(jīng)典檢測(cè)，即課程總復(fù)習(xí)占據(jù)十分重要的地位。同其他學(xué)科一致，復(fù)習(xí)課的有效與否決定著學(xué)生高中政治知識(shí)能否體系化、結(jié)構(gòu)化。然而，復(fù)習(xí)課受課程內(nèi)容和教學(xué)方式的限制，還存在諸多問題，需要逐步制定相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)確保其科學(xué)性和有效性。

一、高中政治復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)階段高中政治復(fù)習(xí)課存在以下幾種類型：一是“過濾型”復(fù)習(xí)課。由于復(fù)習(xí)課中涉及的知識(shí)點(diǎn)都是已經(jīng)教授過的內(nèi)容，所以一部分教師選擇在有限的課時(shí)中，選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。而“過濾型”復(fù)習(xí)課程容易導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)考試重點(diǎn)的主觀臆斷，造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的碎片化。二是“壓縮型”復(fù)習(xí)課。同樣受課時(shí)的限制，教師無(wú)法在復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行詳盡的說(shuō)明，因此，壓縮型復(fù)習(xí)課的模式主要是通過對(duì)課程概念的貫通，為學(xué)生串聯(lián)起知識(shí)的主要框架，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完整性。然而，壓縮型復(fù)習(xí)課程所實(shí)現(xiàn)的只是學(xué)生淺層的知識(shí)記憶積累，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)靈活多變的高考考題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用。三是“題海型”復(fù)習(xí)課程。由于復(fù)習(xí)課是建立在對(duì)知識(shí)接受完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此一部分教師選擇跳過對(duì)知識(shí)的重復(fù)階段，直接應(yīng)對(duì)考試試題，以期提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和答題效率。主要根據(jù)考試說(shuō)明，設(shè)計(jì)典型例題，通過對(duì)例題的練習(xí)達(dá)到知識(shí)鞏固和技巧訓(xùn)練兩個(gè)目的。其中需要注意的是，題海型復(fù)習(xí)課無(wú)法實(shí)現(xiàn)政治知識(shí)的系統(tǒng)化，容易使學(xué)生陷入機(jī)械的學(xué)習(xí)模式中，遑論創(chuàng)新思維模式的轉(zhuǎn)變了。

以上幾種復(fù)習(xí)課模式的存在，固然源于教師教學(xué)風(fēng)格的不同。然而，追根究底源于政治復(fù)習(xí)課目標(biāo)不明確，課程結(jié)構(gòu)混亂。部分教師將新課課程目標(biāo)作為復(fù)習(xí)課課程目標(biāo);有的教師將考試說(shuō)明中的考點(diǎn)作為課程目標(biāo);有的教師將訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧作為課程目標(biāo)等，都陷入了局部片面的誤區(qū)中，沒有實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課對(duì)知識(shí)的深入內(nèi)化。其中有一點(diǎn)尤其值得教師和學(xué)生關(guān)注：在新課標(biāo)改革背景下，許多教師的教學(xué)方式趨向靈活創(chuàng)新，許多課堂的重心傾向于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，多媒體展示等教學(xué)方式的多樣性上，學(xué)生實(shí)際知識(shí)積累往往沒有得到有效的保證，同時(shí)課堂效果也沒有獲得及時(shí)的反饋。這也是許多復(fù)習(xí)課實(shí)際復(fù)習(xí)效果打折扣的原因。

二、復(fù)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變

高中政治復(fù)習(xí)課的課程目標(biāo)必須明確地同新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀區(qū)分開來(lái)，而更多地建立在考試說(shuō)明中的考點(diǎn)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)之上。主要針對(duì)三個(gè)方面內(nèi)容：完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立;政治理論思維能力的建立;解題技巧的完善。

1．完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立

高中政治復(fù)習(xí)課需要完成的第一個(gè)任務(wù)就是要幫助學(xué)生完成政治知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在高中政治的學(xué)習(xí)中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是分課時(shí)、分單元逐步完成的。大部分學(xué)生在新知識(shí)全部學(xué)習(xí)完畢后還無(wú)法在理性層面實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的建立，而真正知識(shí)的獲得是建立在堅(jiān)實(shí)的記憶基礎(chǔ)之上的內(nèi)化以及之后的運(yùn)用。因此，知識(shí)系統(tǒng)的建立有助于學(xué)生將零散孤立的知識(shí)點(diǎn)上下貫穿，形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以觸類旁通、左右逢源。同時(shí)知識(shí)系統(tǒng)的建立，可以幫助學(xué)生進(jìn)行零散知識(shí)的歸類，能夠進(jìn)一步厘清知識(shí)概念和差異，可以進(jìn)一步深化學(xué)生的記憶。教師不能僅僅只安排考試前的總復(fù)習(xí)，平時(shí)的常態(tài)復(fù)習(xí)也是極其需要的。要讓學(xué)生掌握具體的理論規(guī)律，在做題時(shí)也能做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

首先，清晰明朗的知識(shí)框架，可以通過課堂筆記完成。這就要求教師在授課時(shí)所賴以貫穿的知識(shí)線索連貫清晰，教師可以通過對(duì)課本標(biāo)題的利用，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。使學(xué)生通過對(duì)主干知識(shí)的整理，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)整。這不僅有助于學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過對(duì)具體概念內(nèi)容的有序整理，能夠做到在需要的時(shí)候快速獲得信息點(diǎn)。最重要的是，在解決問題時(shí)，可以從整體的角度把握，做到整體與局部的聯(lián)系，縱觀全局。

學(xué)生在整理知識(shí)主干時(shí)，可以采用“中心發(fā)散法”，以一個(gè)重點(diǎn)主干概念原理為中心，整合教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成不同等級(jí)，逐步擴(kuò)散開去的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。除卻網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)整理，學(xué)生還應(yīng)該注意建立表格式的知識(shí)構(gòu)造，將某一個(gè)課題的內(nèi)容涉及到的不同理論要點(diǎn)集中歸納，以保證在面對(duì)相應(yīng)材料作答時(shí)的全面性。

在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系時(shí)，教師必須要注意打破每本教材的限制，整合相關(guān)聯(lián)的單元、課題、章節(jié)的知識(shí)。針對(duì)相似或是相關(guān)聯(lián)的原理概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好分辨和比較的工作。從整體和部分的關(guān)系中，找出其中的異同，以及在具體試題中的應(yīng)用。同時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，具體情況具體分析，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的復(fù)習(xí)方法和重點(diǎn)。同時(shí)，要仔細(xì)鉆研《高中政治考試說(shuō)明》，注意領(lǐng)悟考試說(shuō)明中的考點(diǎn)和測(cè)試水平，依此合理科學(xué)地安排復(fù)習(xí)課程。而對(duì)于學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)的過程中也要注意既要根據(jù)教材建構(gòu)知識(shí)主干，同時(shí)也要根據(jù)自己在復(fù)習(xí)過程中的情況，著重關(guān)注已經(jīng)遺忘或是容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)，注意易混淆或相似概念之間的聯(lián)系和不同，從而建構(gòu)自己獨(dú)特而實(shí)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

當(dāng)然，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，整合知識(shí)框架是立足于教材，實(shí)實(shí)在在掌握基礎(chǔ)概念、原理的前提之上的。因此學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，熟悉教材是一切復(fù)習(xí)策略的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上的框架建構(gòu)將會(huì)同知識(shí)記憶相輔相成，互相促進(jìn)。

2．政治理論思維能力

政治理論思維能力，即是學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用政治思維方式進(jìn)行理論思考的能力。在高中政治課程中，經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)是三大重要版塊，其中哲學(xué)部分所強(qiáng)調(diào)的辯證思維方式等，都需要學(xué)生不僅要理解其中概念意義，還要運(yùn)用到實(shí)際生活學(xué)習(xí)中。面對(duì)考試中的政治試題中的實(shí)際材料，準(zhǔn)確、全面地回答問題，精確地把握材料之間的理論聯(lián)系，是回答問題的關(guān)鍵。

在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在實(shí)際的試題練習(xí)前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的理解運(yùn)用以及答題的思維方式和答題規(guī)范。首先是面對(duì)問題時(shí)的思維角度，指導(dǎo)學(xué)生注意試題設(shè)問時(shí)的方向和限定條件;其次提醒學(xué)生注意題目主干和材料中涉及的問題對(duì)象;最后，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用復(fù)習(xí)第一階段知識(shí)識(shí)記中形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提取一系列知識(shí)構(gòu)成。這樣有助于學(xué)生多角度思考問題，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在復(fù)習(xí)課上教師可以通過多媒體或是文本提供典型例題，供學(xué)生進(jìn)行答題前的思維訓(xùn)練。同時(shí)采用政治的思維模式和語(yǔ)言進(jìn)行答題也是復(fù)習(xí)課需要訓(xùn)練學(xué)生掌握的能力。

3．解題技巧的完善

其次，是答題技巧的完善，包括解答各種類型題時(shí)候的答題策略和答題規(guī)范。教師在復(fù)習(xí)課上，可以利用一部分時(shí)間進(jìn)行單項(xiàng)選擇題的練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生審題，抓關(guān)鍵詞，巧妙利用“逆向排除法”，在回歸課本的基礎(chǔ)上選擇正確的答案。同時(shí)通過一定量的練習(xí)，提高學(xué)生的解題速度。教師在復(fù)習(xí)教材主干知識(shí)和重點(diǎn)課題時(shí)，還應(yīng)該注重試題的講解，通過講解試題，規(guī)范學(xué)生的答題模式。尤其針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題和難點(diǎn)題，要進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)。教師可以嘗試?yán)玫湫屠}來(lái)訓(xùn)練學(xué)生解答綜合性問題的能力，如在面對(duì)問題和開放性材料時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生問題切入的角度和方式，以及解答過程中，面對(duì)簡(jiǎn)答題和材料分析題等不同題型需要采用的不同答題模式，比如，簡(jiǎn)答題注重涉及知識(shí)點(diǎn)的完整性以及回答問題的條理性;而材料分析題則注重理論與材料的結(jié)合等。最后，要注意使用政治專業(yè)語(yǔ)言回答問題。

三、復(fù)習(xí)策略轉(zhuǎn)變的反思

1．復(fù)習(xí)課的回歸課本

在各個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)課中，種類繁多的復(fù)習(xí)資料在課堂和學(xué)生課后的復(fù)習(xí)中占據(jù)的主要地位。然而，從近幾年的考試命題中，可以看到高考政治命題開始向教材靠攏的趨勢(shì)。所有的知識(shí)記憶和靈活運(yùn)用實(shí)際上都是建立在良好運(yùn)用教材的基礎(chǔ)之上的。過分依賴復(fù)習(xí)資料，將導(dǎo)致教師的復(fù)習(xí)課程枯燥無(wú)味，學(xué)生的復(fù)習(xí)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，所有知識(shí)的調(diào)用都將建立在一個(gè)沒有體系的空中樓閣之上。那么在面對(duì)高考時(shí)，將很難做到分析和解決問題的全面性。因此，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材本身的基礎(chǔ)知識(shí)中進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)專題，明確教材中的基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的體現(xiàn)。

2．復(fù)習(xí)課的學(xué)生主體性

高中政治新課標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)和探索的能力”，而本課程的教學(xué)目的之一，也是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高水平的思維活動(dòng)。在教師制定的復(fù)習(xí)過程中，枯燥無(wú)味的課堂內(nèi)容也影響學(xué)生的接收程度，只有積極主動(dòng)的課堂氛圍才能更好的觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知機(jī)制。因此，是否重視學(xué)生的主體性，是否發(fā)揮學(xué)生的自主性，影響著復(fù)習(xí)成效的實(shí)現(xiàn)。

高中的政治復(fù)習(xí)應(yīng)該注重在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出復(fù)習(xí)過程中遭遇的疑難障礙問題，組織學(xué)生討論問題，相互補(bǔ)充完善問題答案。通過自主思維獲得的知識(shí)內(nèi)容，不僅包括知識(shí)答案本身還包括獲得知識(shí)的思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的疏通，每個(gè)同學(xué)可以以多種方式來(lái)展現(xiàn)自己的疏通結(jié)果，如口頭歸納整理知識(shí)主干;制作多媒體課件展示知識(shí)結(jié)構(gòu);設(shè)計(jì)知識(shí)綱目圖;小組內(nèi)相互疏通、補(bǔ)充;等等，以多種感官刺激轉(zhuǎn)變單純識(shí)記的枯燥無(wú)味。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊發(fā)生的事件為材料，討論其中反映的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)問題，提高學(xué)生將理論應(yīng)用與實(shí)踐的積極性，從而引發(fā)他們表達(dá)和思考的熱忱，同時(shí)從更深層次刺激知識(shí)的掌握。通過學(xué)生之間的相互交流，可以讓學(xué)生吸收到不同的復(fù)習(xí)方法和答題思維的長(zhǎng)處。同時(shí)，也能清晰地讓學(xué)生意識(shí)到自己復(fù)習(xí)策略和思維方式的遺漏和不足，比教師整體灌輸復(fù)習(xí)要有針對(duì)性。教師尤其要注意最后呈現(xiàn)正確的答題規(guī)范，以供學(xué)生參考修正。

［1］龔國(guó)勝．基于復(fù)習(xí)課教學(xué)型態(tài)的思考——以高中思想政治復(fù)習(xí)課為例［J］．教育理論與實(shí)踐，2014(17)．

［2］陳維．淺談高中政治復(fù)習(xí)中如何突破哲學(xué)重難點(diǎn)［J］．文化教育，2012(5)．