黃國耀（廈門市同安區(qū)西柯中心小學，福建 廈門 361100）

培養(yǎng)學生四種意識 優(yōu)化小學英語對話教學
——以PEP教材為例

黃國耀
（廈門市同安區(qū)西柯中心小學，福建 廈門 361100）

小學PEP教材幾乎每單元、每一課的編寫都有對話內容。對話教學已成為小學英語教學的主要內容。但許多教師在理解對話教學時有所偏頗，處理對話內容簡單、隨意，教學存有缺陷，效率不高。針對此，著手對話教學的特性，可以培養(yǎng)學生聽說、信息差、跨文化、語篇等四種意識為重點，探討優(yōu)化對話教學的方法和策略。

小學英語；對話教學；教學缺陷；四種意識

《義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：小學英語教學重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力?！皩υ挕笔桥囵B(yǎng)學生進行語言交際運用的最簡單最直接的方式，也是小學英語課堂教學的主要內容。在小學PEP教材中，幾乎是每單元、每一課的編寫都有對話內容。但許多教師在理解對話教學時有所偏頗，處理對話內容簡單、隨意，教學普遍存有低效現(xiàn)象和教學缺陷。我們有必要對小學英語對話教學進行探究，進一步優(yōu)化對話教學，提高教學效率。

依筆者多年教學觀察，現(xiàn)在小學英語的對話教學存有以下低效現(xiàn)象與缺陷：一是師生語言貧乏、結構簡單、問題單一，師生對話交流是死記硬背式的，內容一樣，信息一致。教師“明知故問”，學生“逢場作戲”，看似“交流”，實為機械式的假交流；二是文化意識淡薄，不尊重西方的風俗習慣，產生了滑稽、可笑的對話內容；三是缺少語篇整體設計意識，不能提供良好的主題情境，以致對話內容零散、學生積極性不高；四是學生聽說意識不強，言之無物，更有甚者，不愿交流與對話。

針對此，筆者認為，我們應從對話教學的交際、主題、情境、信息交換、文化傳播、語感等特性入手，通過培養(yǎng)學生的聽說、信息差、文化和語篇等四種意識，優(yōu)化對話教學結構，提高教學效率。

一、培養(yǎng)聽說意識——增加對話的敏捷性

熟練地掌握一種語言，聽說的能力至關重要。語言的學習離不開聽說，孩子從哇哇落地后，就一直大量地看和聽人說話，仿人說話，與人對話，最后才學寫字，作文章。因此，英語語言教學一定要堅持培養(yǎng)學生的聽說意識，不斷增強學生的語感和對話的敏捷性。

1.聽說模仿訓練。小學生的好奇心強，對于剛接觸的新事物總能產生新奇感。對于流暢的英語，常會流露出好奇、羨慕、敬佩的神情。和學生接觸的第一天，教師就可用英語作自我介紹，并圖文并茂地向學生介紹了生活中無所不在的英語。學生馬上安靜下來，鴉雀無聲，他們的眼睛一直看著我，他們被老師流利的英語迷倒了。在教師第二次介紹自己后，他們開始學老師的樣子介紹自己。為讓學生多聽，易于模仿，從課文教學到教學用語、指令，教師全部用英語，適時輔于TPR（全身反應法）。例如Standup，please.教師邊說邊比示學生站起來。Listencarefully.邊說邊比一比自己的耳朵并畫個圈。Let'splayfootball.說完后跑步并做踢足球動作。激情的語言輔于夸張形象的動作，學生愛聽能理解，樂于模仿。為使學生形成良好的語感，教師要創(chuàng)設更多的聽說環(huán)境。課堂也要抽出一定時間，用于聽音、模仿、跟讀環(huán)節(jié)；課外要鼓勵學生多聽錄音，模仿英語原版配音。只有持續(xù)反復地進行聽說訓練，學生的語感才會愈來愈真切，對話起來才會越來越流暢。

2.互動意識訓練。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的互動意識，教師在組織學生進行語言材料學習時，要讓學生帶著問題地聽和說。特別是要帶著who（誰），what（什么），how（怎么樣），where（在哪里），how（怎么樣），why等問題。例：PEP五上（UnitTwoMyweek）的Let's talk部分，學完這篇對話，要求學生回答問題，并進行對話表演。筆者在1、2班進行實驗。1班的教學后，筆者讓學生回答WhatdoesJohnhaveonThursday？ Who'shismusicteacher？等三個問題，結果大部分學生只回答了兩道題，很少學生做對第三題，能上臺流暢對話的更寥寥無幾。在2班，筆者要求學生帶3個問題進行聽音學對話，即：who（誰），whatsubject（哪一學科），how（怎么樣），最后還制成一個表格。結果，80％的學生回答并做對了3道題。在對話交流環(huán)節(jié)，許多學生爭相上臺對話，表演得維妙維肖。實踐證明，學生帶著問題進行聽說語言學習時，能有效地提高他們的對話能力。另外，在平時會話中，教師要指導學生多多選擇互動式的語言材料，特別是問答式的對話。如： Howareyou？What'sthis？What'stheweatherliketoday？Whatdoyoudoontheweekend？等這種問答式的對話，有助于增強學生對話的敏捷性，也有助于學生良好的語感和互動交流思維的形成。

二、培養(yǎng)“語篇意識”——把握對話的整體性

PEP教材每個單元都有一個主題，相當于一個大的語篇。學生在理解這些材料時，往往只了解字面意思，機械運用，不能整體理解這些語言材料。在處理與教學這些內容時，教師要有語篇意識，要圍繞一個主題并整體設置教學情境，以幫助學生整體學習與理解語言材料，把握對話的信息，提高學生的英語綜合運用能力。

這種整體理解不僅包括學生對詞、句、篇章的含意理解，也包含了對對話的主題、情境、交流對象、情感等相關的背景知識理解與運用。教學時，教師要引導學生將對話的內容與單元的主題作為一個整體來處理，把各個部分的對話放在這一大語境下教學。例：PEP五年級上冊Unit3Whatwouldyoulike？這一單元，在教學Let'slearn這部分，只有五個表示食物的詞和一個“Whatwouldyouliketoeat？”的簡單對話。如果教師只抓住詞匯或句型進行教學，就會脫離語境，人為地割裂語篇中的各語句之間的結構與意義上的聯(lián)系，導致學生不能整體把握語言的深層意義。教師可通過創(chuàng)設點餐、用餐情景，把詞、句的教學融入單元的主題語境，并結合Let'stalk的教學，讓學生在情景中自然而然地運用與學習本課句型。這樣，Let'slearn自然而然地成為Let'stalk的延伸或拓展。這樣做不僅使單元內各部分的知識形成一條完整的知識鏈，而且使得原本枯燥的詞、句教學更易于被學生感知、理解、體驗和運用。

三、培養(yǎng)跨文化意識——確保對話的得體性

不同的國家有不同的風土人情與習慣習俗，為使語言的教學更貼近實際，為以后同外面的世界相融合，我們有必要進行跨文化教學，培養(yǎng)學生的跨文化意識?！读x務教育英語課程標準（2011版）》同樣要求在教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識。因此，英語教師在教學中就應依據學生的學情，有目的、有步驟地介紹西方風俗習慣與文化，不斷地增進學生對東西方國家文化的對比和了解，從而使學生養(yǎng)成跨文化的敏銳意識，準確而得體地運用英語。

小學英語教材中有許多隱含的英美文化知識，有些內容還體現(xiàn)出中西方文化的差異。例如：PEP四年級上冊Unit6，在對話時問：Howmanypeoplearethere inyourfamily？時，Amy就將Puppydog作為家庭的一員來數。這體現(xiàn)了西方人把寵物看作家庭成員的文化。再如剛才提到的PEP五年級上冊Unit3What wouldyoulike，這一課是關于飲食文化的。學生在對話中既能了解一些西方的食物、就餐禮儀等餐飲文化，還可以了解到中西方人在待客方面的異同點。在PEP教材中，有許多中西方文化的差異是學生必須了解的。如：中國人的隱私觀念比較薄弱，喜歡關心別人、幫助他人、了解他人的情況，也大方告知他人自身情況；西方人則非常注重個人隱私，一般不透露自己的信息，不提及自己家庭、身高、體重、工作、薪水等事情，也不打聽別人情況。所以在教學“Howoldareyou？”“How heavyareyou？”等問題時，我們要提醒學生注意這些文化上的差異，逐步培養(yǎng)他們的跨文化意識，避免因文化錯誤造成交際障礙。

四、培養(yǎng)信息差意識——增強對話的真實性

“信息差”（informationgap），即信息不對稱。它是指交際的雙方持有著不同的信息，或者同一種信息存有一定的差距，但交際雙方通過交流能消除或縮短的這種不同或差距。教學本身就是一種信息傳遞的過程，對話教學更是體現(xiàn)交流交際特征。所以，在對話教學中，師生或是生生間就必須有一定的信息差，否則這種交流就不是真實自然的信息交流。比如：在學習PEP四年級上冊Unit4的“Isshe……”語言知識點時，許多教師是出示圖片，將寵物貓放的臥室里問： “Whereisthecat？Issheinthelivingroom？”學生回答：“Yes，sheis.”操練幾遍后，學生就累了，不愿再回答問題。究其原因，師生雙方信息同處于一個水平，即教師和學生都知道貓在臥室里這一信息，學生接受的信息是死記硬背，人為被動的，是一種“明知故問”式的“假交際”，不能激發(fā)學生的主動性和積極性。所以，教師在設計活動時，要盡量為學生尋找一些信息空白，有意識地造成某種信息差，誘使持不同信息的雙方通過交際活動，交換信息，填補空白，實現(xiàn)一定的信息平衡。

同樣是這些教學內容，教師利用信息差的原理，先組織學生猜猜“貓在哪里”的游戲，并開展貼圖活動。首先教師出示一張畫有各功能室的房屋，手里拿寵物貓，并問學生：“Whereisthecat？Canyouguess？”并引導學生用“Issheinthe……？”向教師提出疑問。由于學生迫切想知道貓在哪里，積極性非常高，爭相提問： “Issheinthekitchen？”“Issheinthelivingroom？”“Is shebehindthedoor？”如果教師回答：“Yes，sheis.”我就把貓放在相應位置，并發(fā)個小獎品。接下來，教師要求學生小組合作，運用主要句型，完成“貓在哪里”的貼圖活動。由于學生想法不一，信息存有差異，所以對話時興致高漲，爭相上臺表演。

其實，信息差資源很多，我們要善于挖掘與運用。例如學生的個體差異，年齡、身高、喜好、家庭情況、運動技能、飲食習慣等。這些都是對話教學可直接利用的信息差題材。五上Unit4Whatcanyoudo主題是能力，六上Unit1HowcanIgetthere主題是出行方式。教學時可通過由小記者來提問、采訪、調查進行對話交流。這種不一致的信息交流，真實可行，有趣有效。

總之，對話教學應從學生的聽說意識基礎抓起，講究語篇意識，整體把握對話內容，并巧用信息差資源，增強學生的跨文化意識，優(yōu)化對話教學結構。這樣，我們才能有效避免零碎、貧乏、可笑、無味的教學低效現(xiàn)象，遠離教學缺陷，形成順暢自然、真實有效、合乎時宜的對話教學新景觀。

［1]李森，伍葉琴.有效對話教學：理論、策略及案例［M].福州：福建教育出版社，2012.

［2]秦益鋒.依托文本的對話教學實踐——以譯林版牛津小學英語PartA為例［J].教育研究與評論（小學教育教學），2012（9）.

［3]王愛紅.在英語教學中應注意文化意識的培養(yǎng)［J].讀寫算（教育教學研究），2011（20）.

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2015-07-23

黃國耀（1975-），男，福建廈門人，廈門市同安區(qū)西柯中心小學高級教師。