葉廷榮

(尤溪縣坂面中心小學，福建 三明 365100)

課堂提問是教師開發(fā)學生潛在智力、促進學生思維發(fā)展、增強學生主動積極參與學習的基本手段，是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道。在課堂教學中選擇適當的時機、有效的方法，富有技巧的課堂提問，才能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，取得最佳的教學效果。

一、激發(fā)學習興趣，自主提問

小學生學習數學的興趣主要是表現在直接與學習活動本身相聯系的。如希望自己算得既準確又很快，喜歡回答教師提出的問題，希望得到教師和同學的贊許和表揚，對生動有趣的練習較感興趣。但對于低年級的學生，由于所處的文化環(huán)境、家庭背景、認識事物之間的差異，往往需要教師準確引導，讓學生在相互提問，互相傾聽之中感知和理解怎樣用語言描述一個問題。如:在北師大版二年級下冊教材《青蛙吃害蟲》一課教學時，用課件激發(fā)學生的興趣。出示情景圖兩只青蛙在田埂上吃害蟲，大青蛙說:“我吃了56只害蟲”，小青蛙說:“我吃了30只害蟲?！苯Y合畫面引導學生自主提出問題:你能提出哪些數學問題?通過獨立思考，小組交流后，讓學生自主提出以下問題:(1)兩只青蛙一共吃了多少只害蟲?(2)大青蛙比小青蛙多吃多少只害蟲?(3)小青蛙比大青蛙少吃了多少只害蟲?……通過這一連串的問題提問，使課堂氣氛活躍，它集中體現了學生的求知欲望和學習者自行建構的知識，提高了提問能力，更因為是他們自己提出的問題，迫切想解決的欲望也更加強烈，學生學習積極性也越發(fā)高漲。使課堂教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入學習中去，主動地獲取知識。讓學生在活動中體驗、分享到探索知識的快樂與獲得成功的喜悅。

二、突出教材重點，引導提問

學生存在個體差異，在提問題的過程中，有的學生往往不能提到重點上，關鍵處，這時教師要充分利用激勵、表揚等各種方法正確引導學生，給學生一個良好的質疑問難的空間，讓他們盡可能的把搜集到的信息都發(fā)表出來。如果遇到學生沒有問題可提或提不出有價值的問題時應有意識地給學生一點提示，或與學生變換角色，引導學生準確提出重點問題，并解決問題。例如:北師大版一年級下冊“跳繩”教材中呈現三個小朋友跳繩，從統(tǒng)計表中發(fā)現信息小東跳了62下、小紅跳了48下、小亮跳了70下，筆者先引導學生觀察情景圖，說說從圖中知道了些什么，再提問:“你能提出哪些用減法計算的問題?”小組討論后，我讓學生匯報交流，有的學生提的問題是:小東跳幾下?小紅跳幾下?為了不打擊學生的積極性，我仍然表揚說:“真勇敢，你能第一個站起來?！闭l想說:“我是最棒的。”接著筆者又說:“不過我們不但要會提問題，還要聽清楚老師問的問題，更要思考提的問題是不是有價值?！眲偛胚@位小朋友提的問題，能用減法來解決嗎?誰想來幫助他呢?“看看誰是最棒的。”這種有價值的引導，就能把問題引到本課的教學重點上來，引導學生對現實情境中的信息進行收集整理，從而準確提出問題。

三、創(chuàng)設問題情境，曲向提問

讓學生想問、敢問、好問，更應該會問。教師應該給學生提問的方法，給學生思考和提出問題的機會，使學生敢問、會問、愛問。如在教學《認識角》同課異構一課時，其中一位教師讓學生用一張圓形紙折一個角，進行分組討論交流。

師:你折了幾個角?

生:一個。

師:這個角摸起來有什么感覺?

生:尖尖的、扎扎的。

師:它的兩條邊有什么特征?

生:滑滑的、直直的。

從這個問答不難看出，這種直接的提問，學生根本沒有發(fā)言提問的機會，所有提問的問題都被授課教師包辦代替了，課堂沒有能夠喚起學生的求知欲，學生只能被動地回答。教師偏重解決問題的結果，只要有一個人能回答教師事前準備的答案，就默認為其他學生也都學會了，并且以少概全。而另一位教師在教這一課時，則是在學生小組活動后這樣提問:“同學們，大家有什么新的發(fā)現嗎?哪一個小組的同學愿意向全班同學匯報你們這一小組的發(fā)現?”這種曲向提問的方法，使學生明確課題的具體目的和意義，讓學生帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知，學生學習的動機便由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)。這樣在教師由此及彼的點撥下，學生通過小組合作不僅自主地發(fā)現了角有一個點，這個點摸起來尖尖的，叫角的頂點，還有兩條直直的邊，這樣就得出了角的特征，達到了本課要完成的一個教學目的，激發(fā)了其他小組進一步探究的欲望，活躍了課堂氣氛。因此，設疑提問要善于創(chuàng)設情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂真正成為學生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。

四、利用好主題圖，精心提問

指導學生認真觀察課本教材中的主題圖，充分利用主題圖的豐富教學資源，抓住關鍵的學習內容引導學生從主題圖中去發(fā)現問題、了解問題、伺機提出問題，并能想辦法解決問題。如教學北師大版第一冊《小貓吃魚》是學習“0的認識和有關0的加減，”就可以用主題圖編個《小貓生日》的故事，貓媽媽要送給貓寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么?(展示盤里有3條魚)可以用什么數字寶寶表示?(演示小貓吃魚)吃了一條?教師問:誰來告訴老師，你發(fā)現了什么?引導學生提出:吃了一條，還剩幾條?(課件演示吃了一條)列式:3－1=2，還有誰能來提問題，又吃了一條，還剩幾條?師:怎樣列式呢?生:2－1=1。教師指導說:貓寶寶可喜歡吃魚了一下就全吃完了。(課件演示再吃了1條)誰又發(fā)現了數學問題，學生提問:再吃了1條，還剩幾條?怎樣列式呢?生:1－1=0。這樣整幅主題圖就生動起來了;又如在“平行四邊形面積計算”教學時，首先讓學生采用數方格的方法求出平行四邊形的面積。教師接著問:“如果有一塊很大的平行四邊形的土地，用數方格法方便嗎?”“怎么辦呢?”“能不能通過割補法把平行四邊形轉化成我們已學過的長方形呢?”通過上述精心提問，引導學生自己動手運用已有知識解決了新問題，給學生提出思維的方向。當學生拼成一個長方形后，教師又問:“拼成長方形的長是原來平行四邊形的什么?”“拼成長方形的寬是原來平行四邊形的什么?”“你能從長方形的面積公式中推導出平行四邊形的面積公式嗎?”這樣精心提問，使學生得出了平行四邊形的面積計算公式。所學的問題水到渠成，而且越學越有興趣。

總之，在數學課堂的教學過程中，教師在課堂提出問題，要充分尊重學生的個性特征、學生的文化環(huán)境，抓住提問的時機和方法，讓學生以能夠提問題為榮，以善于提問題為榮，以敢于提問題為榮;讓學生敢想、敢說、敢問，多給學生一點思考的時間和勇氣，讓優(yōu)等生在課堂中如魚得水，讓中等生能充分發(fā)揮自己的潛能，讓中下生也有一個發(fā)表自己意見的機會，這樣的課堂才是學生學習的樂園。

［1］陳洪慶.課堂教學的關鍵問題及解決［M］.北京:中國文史出版社，2009.

［2］畢國增，敖國儒.新課堂教學行為創(chuàng)新與技能提升［M］.北京:新華出版社，2007.