張明明 肖安慶 羅小英

(1.吉安市井岡山大學(xué)附屬中學(xué)，江西 吉安 343009;2.深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)，廣東 深圳 518083;3.江西省吉安市青原區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 吉安 343000)

一、中小學(xué)微課制作的問題

(一)步入“微課無用”的誤區(qū)

有些教師將微課放到自己的課堂上作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，但是又發(fā)現(xiàn)微課似乎并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有什么顯著的提升，就覺得微課沒有什么用，但為了應(yīng)付上級(jí)教育行政部門布置的任務(wù)又不得不制作，應(yīng)付了事。出現(xiàn)上述誤區(qū)的根本原因在于這些教師根本沒有明白微課是伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”而產(chǎn)生的。所以，微課根本就不是運(yùn)用于現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂的，而是用于學(xué)生課后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況有選擇地觀看學(xué)習(xí)的。

(二)微課制作內(nèi)容過細(xì)，內(nèi)容面面俱到

微課教學(xué)應(yīng)針對(duì)一個(gè)教學(xué)問題，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，不能不分主次地全塞入微課課件中。如果教師把太多內(nèi)容塞入其中，把認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容全部放入其中，會(huì)造成學(xué)生聽得辛苦，能記住的內(nèi)容卻很有限，顯然這不符合了微課的碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容較多的情況，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)做到短小精悍，微到極致才是精品。［2］

(三)微課設(shè)計(jì)的思維拘泥于傳統(tǒng)課堂

主流的微課還是以“PPT+錄屏軟件+麥克風(fēng)”的形式進(jìn)行制作的。很多教師認(rèn)為這種模式就是將課堂上間斷性的多媒體操作變成連貫性的視頻，也就是說將課堂上要講的課濃縮成片段教學(xué)照搬錄制然后做成微課。微課是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的，那么會(huì)存在一種選擇在其中。認(rèn)為這堂課好的學(xué)生會(huì)選擇，認(rèn)為這堂課不好的學(xué)生不會(huì)選擇。而且這種選擇是單向的，完全以學(xué)生的選擇為準(zhǔn)。如果在課堂上聽的課和在網(wǎng)絡(luò)上聽的課內(nèi)容上基本相同的，起初可能因?yàn)樾问缴隙X得有些新鮮感，久而久之，學(xué)生則會(huì)失去興趣。

(四)微課制作過于形式化

有些教師為了顯示微課教學(xué)的內(nèi)容豐富，圖文并茂地準(zhǔn)備了很多教學(xué)輔助內(nèi)容，這些內(nèi)容不但無助于教學(xué)，反而使教學(xué)變得復(fù)雜化;有的教師創(chuàng)造了很多的教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生無法連續(xù)正常完成學(xué)習(xí);或者為了迎合新課改，生硬地加入一些新內(nèi)容，不僅沒有為教學(xué)服務(wù)，反倒成了微課教學(xué)的累贅。這些微課顯得拖沓冗長(zhǎng)，過于形式化，不符合實(shí)際教學(xué)。

(五)微課制作重點(diǎn)偏離，偏重技術(shù)實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是微課教學(xué)的目的之一，而軟硬件的操作是作為信息處理的工具，是為信息處理服務(wù)的。過多地重視軟硬件操作，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是為了學(xué)會(huì)軟硬件的操作，而忽視了學(xué)習(xí)的主體。微課制作不需要太多的技術(shù)，趨向于簡(jiǎn)單化，只要能把教學(xué)中的某個(gè)教學(xué)點(diǎn)講明講透就行。

(六)微課課件實(shí)例過多，內(nèi)容難以完成

單純的理論講解難以表達(dá)所教內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)睦幽軌虺休d微課內(nèi)容。但是，不是例子越多越能夠細(xì)化知識(shí)，典型的傳遞知識(shí)的正反例子才能夠真正傳遞知識(shí)。有些教師在教學(xué)過程中用來解析教學(xué)內(nèi)容的例子過多，微課內(nèi)容看似非常豐滿，卻占用了很多時(shí)間。針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一般只要有一個(gè)典型例子就足夠了，最好不要超過兩個(gè)實(shí)例。過多地使用例子來詮釋內(nèi)容，雖然能夠讓學(xué)生加深印象，增加興趣，但是對(duì)整節(jié)課來說，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容量過少，或講不完，影響整體教學(xué)進(jìn)度。

二、中小學(xué)微課制作的策略

(一)正確認(rèn)識(shí)微課，準(zhǔn)確定位微課的作用

微課由于時(shí)間短，所以應(yīng)定位于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是系統(tǒng)的知識(shí)講解，這是必須明確的。而且，它只能作為課堂的補(bǔ)充出現(xiàn)，而盡量不在課堂上出現(xiàn)。通過知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把微課的鏈接作為知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來加以運(yùn)用，而且盡量是動(dòng)畫式的，更加生動(dòng)形象，畢竟，一個(gè)人的集中注意力的時(shí)間大概在7 分鐘作用。因此，微課的價(jià)值是在課外，而不是課內(nèi)。它的受眾面雖然廣，卻又有其選擇性。只有正確認(rèn)識(shí)到微課的作用，才能更好地制作出精品微課。

(二)合理運(yùn)用微課，充分發(fā)揮微課的價(jià)值

未來教育的方向必定以學(xué)生為主體，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取大量的知識(shí)，而以往傳統(tǒng)課堂的職能將會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，而微課將在這場(chǎng)變革中發(fā)揮重要的作用。有能力的學(xué)校可自行搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳高質(zhì)量的微課。此舉不僅可滿足本校學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)可最大限度地滿足跨地域的受眾群。缺乏條件的學(xué)校，可依托第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以O(shè)2O 的形式進(jìn)行上傳、傳播，也能起到同樣的效果。教師可以利用一些公益性的網(wǎng)絡(luò)微課制作平臺(tái)，制作一些精美的微課，如中國教育管理信息中心主辦的“未名課堂”，教師只需要先注冊(cè)，即可快速錄制微課，不需要其他太多的軟件安裝。

(三)優(yōu)選微課制作方式，大力提高微課質(zhì)量

微課制作分為“PPT+錄屏軟件+麥克風(fēng)”“黑板+教師+投影儀+攝像機(jī)”“手機(jī)+筆+白紙”“動(dòng)畫+錄音設(shè)備”等形式。“PPT+錄屏軟件+錄音設(shè)備”的形式是現(xiàn)在大部分中小學(xué)教師制作微課所使用的。這種形式對(duì)于設(shè)備、技術(shù)的要求都不是特別高，對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)教師來說，可操作性也比較強(qiáng)。但是，如果這種形式的PPT 制作過于簡(jiǎn)單，沒有一些可具觀賞性的演示動(dòng)作的話，對(duì)于學(xué)生的吸引力就會(huì)大打折扣。例如，“手機(jī)+筆+白紙”的形式非常簡(jiǎn)單，適用于數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等科目的微課制作。手機(jī)錄制筆在白紙上演示的解題過程或者相應(yīng)的板書的同時(shí)，也錄制了教師同步的教學(xué)講解。這種類型的微課具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生掌握解題技巧和鍛煉實(shí)操的能力也具有很強(qiáng)的使用價(jià)值。

此外，微課制作過程中需注意細(xì)節(jié)。以“PPT+錄屏軟件+麥克風(fēng)”形式為例，要想使微課高質(zhì)高效，就必須從PPT、視頻、音頻著手。［3］首先，PPT 的制作要做到精、細(xì)、新。所謂“精”，就要精心挑選一些與授課內(nèi)容契合、具有一定視覺吸引力的圖片作為PPT 的背景圖或者輔助圖?！凹?xì)”，就是要注意PPT 的細(xì)節(jié)，包括用PS 簡(jiǎn)單處理所下載的圖片(如裁剪圖片、去除水印等)、巧妙設(shè)計(jì)PPT 的動(dòng)畫演示等?！靶隆?，就是PPT的制作要新穎，不能拿原來課堂上過的課件簡(jiǎn)單修改成個(gè)片段教學(xué)就用來錄制，應(yīng)該符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要。其次，視頻制作要注意分辨率、格式、后期制作等細(xì)節(jié)問題。一般來說，分辨率越高意味著視頻越清晰，但所占用的空間也就越大，上傳網(wǎng)絡(luò)所花的時(shí)間也就越長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)上常用的視頻格式如FLV、MP4 所占用空間比較小，視頻也較為清晰，通用性也較強(qiáng)。視頻后期可使用相關(guān)軟件減掉一些無效部分，添加一些音效或Flash 動(dòng)畫可使微課整體質(zhì)量拉高一個(gè)檔次。另外，音頻的錄制要注意麥克風(fēng)和授課語言的使用。麥克風(fēng)離近離遠(yuǎn)都是有講究的，每個(gè)麥克風(fēng)都有個(gè)最佳位置，不然可能會(huì)出現(xiàn)“炸麥、噪音大、回聲大”等影響音頻效果的問題。

［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014(7).