黃玉紅

(邵武市第一幼兒園，福建 邵武 354000)

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常中進行的?！保?］這說明了幼兒學習的主要特點是做中學、玩中學、生活中學，居于此理念，要盡量減少集中教育活動，要把更多幼兒學習的內容滲透到分區(qū)活動中。因此，要充分挖掘分區(qū)活動的操作材料，進行有效的指導并大膽做一些嘗試，以期收到更好的教學效果。

一、層次性策略

(一)材料投放的層次性

以往在分區(qū)活動中，幼兒活動是同步走模式，即所有幼兒都是同樣的操作材料和要求。但幼兒的發(fā)展水平是不平衡的，所以在材料的選擇上，要不同形式、不同層次，以利于幼兒自主選擇、自由調換，使不同程度的幼兒都能“跳一跳”摘到果子，同時，為促使幼兒個性發(fā)展，教師在指導上還需“因人施教，因材施教”，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。如操作區(qū)編織，提供幼兒繞相框線，分好三股繩讓幼兒編，沒分好的繩子，扎蝴蝶結等，編制由易到難，幼兒根據(jù)已有的編制基礎進行操作。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒操作困難時予以適時地引導和幫助，但指導要留有余地，盡量讓幼兒自己去學習發(fā)現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)幼兒在為編的辮子打結有困難，教師可以教孩子如何打蝴蝶結，或讓孩子教孩子。再如小班操作區(qū)給娃娃喂食，提供的食物可以從大到小，兵乓球—彈珠—花生—黃豆等，幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇操作材料。中班的“貼地磚”，先讓幼兒隨意把教師準備好的彩色紙貼在地上的格子里，逐漸讓幼兒較有序的“貼”地磚，有的能貼出各種地磚圖案來。

(二)內容選擇的層次性

分區(qū)活動最大的優(yōu)勢就是能為不同興趣、不同能力的幼兒提供豐富多彩、形式多變的各種材料，這就要求我們?yōu)橛變簻蕚涞牟僮鞑牧夏軌螂S著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而改變，提供的材料能夠滿足孩子不斷提出的新需求、具有可發(fā)展性。能夠讓幼兒經過不斷的探索和嘗試、不斷積累各種經驗、不斷地構建新的認識結構，提高各種能力，也就是說材料投放要有循序漸進性。

如大班開展主題活動“我是中國人”，一次音樂活動“欣賞京劇”后孩子們對色彩鮮艷，形象夸張的臉譜表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是在美工區(qū)就開設了“京劇臉譜”的活動，分層次投放材料。步驟一:在美工區(qū)投放了各種不同的臉譜圖案，和孩子們一起觀察臉譜顏色，顏色不是為了好看，而是有各自的含義。觀察臉譜的對稱性，左邊和右邊臉的圖案是否是一樣的，是否都是以鼻子為中心左右兩側對稱的。步驟二:為幼兒提供繪畫好線條的臉譜，重點讓孩子學習對稱涂色，和理解各種顏色代表的不同意義。步驟三:為了讓幼兒更加清楚了解京劇倆臉普對稱的特質，在美工區(qū)投放了鏡子和畫了半邊臉的臉譜，讓孩子嘗試繪畫與之對稱的臉譜花紋。步驟四:在孩子們較熟練掌握臉譜對稱性花紋的基礎特點和臉譜顏色所代表的意義，并能夠繪畫出對稱的半邊臉譜的基礎上，再在美工區(qū)投放空白的臉譜輪廓紙和水彩筆讓幼兒進行設計臉譜圖案。步驟五:投放立體的空白臉譜和各色的顏料，讓孩子們嘗試在立體的臉譜上用顏料繪畫花紋，增加活動的難度以及孩子對活動興趣。

(三)指導語言的層次性

在分區(qū)活動中教師的語言要有層次性，才能起到引導作用。如，有家長反映孩子很害怕洗發(fā)，一到洗頭發(fā)就哭，希望得到老師的幫助。這時，老師可利用理發(fā)店這個角色區(qū)為契機，嘗試讓孩子不再害怕洗頭。1.教師以談話方式了解情況，老師說:妞妞，你的頭發(fā)梳的真好看，聞聞看頭發(fā)好香啊，是誰幫你洗的頭，梳的頭發(fā)呢(是我媽媽)?2.引導幼兒嘗試，我們幼兒園有個理發(fā)店我?guī)闳タ纯春脝?好吧，我不去洗頭發(fā)?？梢?，我們只是去看看)?3.以參觀者身份，提問孩子，你在理發(fā)店看到什么(有好多朋友在那理發(fā))?還有什么理發(fā)工具(有剪刀、卷發(fā)器、鏡子、熱水器)?你自己不洗頭幫其他小朋友洗頭怎樣(猶豫)，你是美發(fā)師可神氣了，(好吧)老師就帶著她參加美發(fā)店角色游戲。4.引導幼兒扮演角色，你覺得在美發(fā)店幫助小朋友洗頭發(fā)好玩嗎(好玩)，小朋友的頭會不會被你弄疼呢?水會不會弄到小朋友的眼睛和耳朵呢(老師我很輕，不會把小朋友的頭弄痛的)?那你想試試坐在那享受一下讓別人給你洗頭，給你理發(fā)好嗎?我也會讓其他小朋友輕點的，好不好(猶豫、好吧)?就這樣，在老師的耐心引導下，這個孩子勇敢地參加了理發(fā)店游戲，在教師與她媽媽的交流中得知，以后孩子再洗頭也沒那么害怕了，可見老師語言的魅力所在。

二、互動性指導策略

(一)同伴互動策略

在開展區(qū)域活動中，以往教師的精力往往花在個別幼兒的指導上，其實教師的指導的著眼點也應關注到同伴間的影響。區(qū)域的互動力量是無形的，作為一種資源的指導，教師也應挖掘這種資源，培養(yǎng)孩子協(xié)作協(xié)調精神。教師通過在幼兒活動中或隱或現(xiàn)引發(fā)師幼互動、生生互動實施有效性指導，合理調控幼兒活動內容。

1.大帶小?！按蟆睅А靶　辟Y源的利用在每周規(guī)定的大角色區(qū)及建構區(qū)的活動中，其作用及意義體現(xiàn)得尤為明顯。我們每周定時開展全園性的開放式的大角色區(qū)域活動，［2］有醫(yī)院、小吃店、超市、娃娃家、燒烤店等?；顒又?，讓大班的哥哥姐姐帶著小班的弟弟妹妹參加各種分區(qū)活動，這樣便于教師全方位地觀察了解幼兒整體活動情況并及時調整研究策略。同時，在原有“大帶小”基礎上，可充分利用“大帶小”這種資源帶動幼兒指導幼兒，促進指導效益最大化。

2.強帶弱。幼兒間存在明顯的個體差異性，美國加登納教授提出人的“八大智能”發(fā)展，［3］讓強項幼兒的發(fā)展帶動弱項幼兒的發(fā)展。受“多元智能理論”的啟發(fā)，教師還挖掘出另一種“指導資源”，利用幼兒強項帶動幼兒弱項發(fā)展，利用同伴教同伴。當一種新材料投放時，教師只要先教會幾個能力較強幼兒讓這幾個幼兒帶動其他孩子玩，這樣教師就有更多的時間去關注更加需要幫助的幼兒，去關注幼兒在活動中的一些細節(jié)表現(xiàn)，充分發(fā)揮榜樣的力量，無形中鍛煉了幼兒能力，并且這種同伴間的互動還能促進影響幼兒社會性發(fā)展。

(二)區(qū)域間互動

全園大角色區(qū)活動，分別有娃娃家、超市、燒烤店、照相館、醫(yī)院……在角色區(qū)開展過程中每個班的孩子可以到各區(qū)扮演角色，角色區(qū)是固定的，各區(qū)的指導教師是固定的。而幼兒扮演的角色是流動的，也就是說幼兒每次可以到各區(qū)去玩充當不同的角色，同時娃娃家的媽媽可以帶著寶貝到其他區(qū)去玩，如逛超市、吃燒烤、做蛋糕等，盤活每個活動區(qū)，使每個區(qū)互動起來。幼兒可以在游戲中互相監(jiān)督，如“買水果付錢沒有”“在銀行排隊沒有”等等;每個區(qū)的教師與不同的孩子間形成互動，指導孩子們參與游戲，以保證活動區(qū)游戲正常有序開展。

［1］李季湄，馮曉霞.3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南解讀［M］.北京:人民教育出版社，2013.

［2］徐萍.幼兒區(qū)角活動［M］.福州:福建教育出版社，2009.

［3］霍華德·加登納.多元智能理論與兒童學習活動［M］.何敏，李季湄，譯.北京:北京師范大學出版社，2002.