沈立文

(詔安縣南詔中心小學(xué)，福建 詔安 363500)

習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。在平時習(xí)作教學(xué)過程中，教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》基本精神把握不準(zhǔn)確，具體指導(dǎo)起來存在“三不足”的突出問題，這在客觀上影響了學(xué)生習(xí)作水平與習(xí)作能力的提升。

一、當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)存在的“三不足”

(一)作前指導(dǎo):為寫而寫，讀寫脫節(jié)

教師在根據(jù)習(xí)作項(xiàng)目提出訓(xùn)練要求進(jìn)行方法指導(dǎo)時，沒有很好地貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》精神，讓學(xué)生“讀中學(xué)寫”，做好“讀寫結(jié)合”，使習(xí)作訓(xùn)練脫離了與本組教材中的寫作方法的聯(lián)系，就“習(xí)作要求”講習(xí)作要求。致使學(xué)生因缺乏文本寫作范例的依托，對訓(xùn)練要求與方法感到抽象，理解不到位，寫起文章來難度大?！白x”和“寫”是語文教學(xué)重要的兩個方面，它應(yīng)該是渾然一體的?！白x”是生命的“吸”，“寫”是生命的“呼”，一“吸”一“呼”才構(gòu)成語文生命的循環(huán)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略來革除此習(xí)作指導(dǎo)弊端，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，以讀促寫。

如人教版五年級語文下冊“習(xí)作三”:習(xí)作要求是讓學(xué)生選擇一種物品，把這種物品向別人介紹。有教師在指導(dǎo)這節(jié)習(xí)作課時，一開始便“單刀直入”，讓學(xué)生齊讀題目“三遍”;然后，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的物品拿出來，在小組內(nèi)交流，并具體說一說這個物品的特點(diǎn)、作用;接著，指定學(xué)生“向全班同學(xué)介紹自己的物品”。學(xué)生雖然所羅列出來的物品多種多樣，有食品類的、玩具類的、學(xué)習(xí)用品類的、動物類的、植物類的、還有科技產(chǎn)品類的?？墒?，大家在介紹時，因?yàn)闆]能借鑒從本組四篇“說明性”課文中的說明方法，介紹起來語無倫次，聽者也墮入云里霧里。

(二)立意選材:主題單一，千篇一律

在習(xí)作指導(dǎo)課上，提示學(xué)生按題意進(jìn)行立意、選材的眼光過于局限，思路總是滯留于身邊的老話題、套話題、空話題，如一寫到教師，不是“帶病堅(jiān)持工作”就是“深夜批改作業(yè)”;寫班級的同學(xué)不是“拾金不昧”，就是“自己摔傷了，大家來補(bǔ)課”;寫活動不是“課間體育比賽”，就是“周末幾個同學(xué)去打球”……材料落俗，套話連篇，缺乏新意，枯燥無味。由此，教師應(yīng)當(dāng)立足大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)學(xué)生習(xí)作中，并在這個過程中捕捉新意，以此化解立意選材環(huán)節(jié)的教學(xué)弊端。

如人教版六年級上冊“習(xí)作三”的具體要求是:讓學(xué)生聯(lián)系生活中人與人之間相互關(guān)心、幫助的感人事例，從中選擇自己最想寫的有關(guān)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的感人事跡。作文中要求學(xué)生要體現(xiàn)如下內(nèi)容:寫一些環(huán)境，把事情的經(jīng)過寫具體，通過人物的語言、動作、心理活動等方面表達(dá)真情實(shí)感。有一位教師為了開好公開觀摩課，就先按自己的設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行“試教”。課堂上，教師一心注意引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動作、心理活動等方面表達(dá)真情實(shí)感，卻忽略了學(xué)生選材思路的開拓。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生的選材，局限于校園里師生之間、同學(xué)之間，而且話題基本是上面列舉的幾個。

(三)習(xí)作評改:流于形式，自改不足

一直以來，只要打開學(xué)生作文本，就能發(fā)現(xiàn):教師留下了的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有“眉批”“總批”，有修改符號、有評價(jià)意見，就是沒有學(xué)生自己的修改痕跡，甚至不少學(xué)生連教師圈出的錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號也都絲毫不動，一些錯誤不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這是因?yàn)榻處煕]有及時跟蹤督促學(xué)生修改，以至于學(xué)生錯誤地認(rèn)為作文寫完后交給教師，就已完成任務(wù)，至于批、改，那是教師的事。

為此，教師應(yīng)當(dāng)在評講習(xí)作環(huán)節(jié)突出評改針對性，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人。應(yīng)當(dāng)努力做到:作文下發(fā)后，每個學(xué)生根據(jù)本次作文的實(shí)際，結(jié)合同學(xué)、教師的評改，從審題、構(gòu)思、語言、內(nèi)容、中心、書寫等方面，對這次作文進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的收獲，寫出存在的問題，寫出今后努力的方向。

二、習(xí)作指導(dǎo)的對策

(一)讀中學(xué)寫，以讀促寫

杜甫有句名言:“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@生動、形象地道出了寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系。綜觀小學(xué)教材中的選文可以看出，每次習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，總是與該教材中一系列選文寫作方法相互匹配的，也就是說，各組教材中每篇課文作者所采用的觀察、分析事物，表達(dá)思想情感的方法，正是本組習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，習(xí)作指導(dǎo)要注意加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、掌握文本基本內(nèi)容的同時，進(jìn)而去分析、歸納，提煉寫作方法，以期在隨后的習(xí)作訓(xùn)練中加以模仿、借鑒并遷移應(yīng)用。如此，學(xué)生不僅能通過課文為范，對習(xí)作要求與方法的理解更加具體、準(zhǔn)確，而且還能從寫法上入手，去深入理解作者的寫作意圖。如前述課例中，教師如能吃透教材，按照該組課文開頭的提示，指導(dǎo)學(xué)生對照自己準(zhǔn)備的物品，從《新型玻璃》《鯨》等四篇課文中，分別找出相應(yīng)的說明方法，來進(jìn)行物品說明訓(xùn)練，那么，難度將會大大降低，學(xué)生自然能夠有條不紊、準(zhǔn)確具體地進(jìn)行練習(xí)。

(二)聯(lián)系生活，捕捉新意

文貴創(chuàng)新，而創(chuàng)新的源泉在于生活。大詩人陸游說:“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。”學(xué)生生活可以說是豐富多彩的，充滿了童真童趣!教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，啟發(fā)學(xué)生開拓視野，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，親近自然，細(xì)心觀察、仔細(xì)分析、縱橫聯(lián)系，深入捕捉有新意、有價(jià)值的材料，反映真實(shí)生活，表達(dá)真情實(shí)感，發(fā)展個性特長。這樣，寫出的文章才會有濃濃的生活氣息，多姿多彩，生動引人。如前面所述課例中，教師在“試教”后，教研組內(nèi)對選材局限問題提出了修補(bǔ)意見，教師也對教學(xué)設(shè)計(jì)做了修正。在隨后的“正式”公開課上，除了注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“語言、神態(tài)、動作、心理活動”等方面把人物“相互關(guān)愛”活動寫具體，而且，教師還針對課堂上學(xué)生“選材思路局限”的問題，及時啟發(fā)大家:“把目光延伸到校園外”。于是，經(jīng)過討論，學(xué)生取材范圍有了很大的拓寬:筆下的“主人翁”有熟悉的，不熟悉的，有男女老少的;事件有“到社區(qū)幫助孤寡老人”的，有跟“外出打工的父母加強(qiáng)溝通”的，有“幫助解決奶奶和媽媽之間婆媳矛盾”的;發(fā)生的環(huán)境有電影院里的，有路上的，有超市里的……立意清新，材料新穎，內(nèi)容真實(shí)、豐富、活潑。

(三)跟進(jìn)指導(dǎo)，自主修改

特級教師陳壽宗在《小學(xué)“二次習(xí)作”及其指導(dǎo)策略》一文中指出:“在小學(xué)作文教學(xué)中，有必要引入‘二次習(xí)作’，在做好作前指導(dǎo)、批改與講評的同時，切實(shí)加強(qiáng)習(xí)作評后修改訓(xùn)練，做到‘寫’‘改’并重，推進(jìn)作文教學(xué)整體質(zhì)量與水平的提升?！币虼?，教師評價(jià)指導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生自改相結(jié)合。一是要細(xì)化批改、講評意見;二是采取多種形式訓(xùn)練他們自主修改的能力;三是要有學(xué)生“自主修改”的要求，并使之形成為習(xí)作訓(xùn)練的必備一環(huán);四是采取“獎勵政策”，使他們看到自己的進(jìn)步，感受經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)修改習(xí)作、提高習(xí)作能力的自覺意識。學(xué)生只有在獲得對自己文章和習(xí)作要求的再次認(rèn)知，才會極投入修改之中，從而提高習(xí)作自改興趣和能力。

［1］夏伍華.作文教學(xué)——為兒童的生命發(fā)展奠基［J］.小學(xué)語文教學(xué)(人物版)，2015(10).

［2］武斌.小學(xué)生“五步自主評改作文”的實(shí)施策略［J］.教學(xué)與管理(小學(xué)版)，2014(11).

［3］陳壽宗.小學(xué)“二次習(xí)作”及其指導(dǎo)策略［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014(1).