牛衛(wèi)紅

(廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361000)

筆者在日常聽課學習過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高年級作文教學存在著不少問題:在執(zhí)行課程標準時落實不到位或者超標拔高要求;指導方式單一，不少教師都是采用“范文引路——討論拓思——自由寫作”的模式進行教學;學生修改作文(含自改和批改別人作文)意識不強，能力不高，提高緩慢等諸多低效、無效現(xiàn)象。那么，如何提升高年級作文教學的有效性?

一、落實《義務(wù)教育語文課程課標(2011 年版)》(以下簡稱新課標)，正本清源

(一)重視基礎(chǔ)字詞教學

信息化時代背景下，學生“提筆忘字”的現(xiàn)象并非個別，甚至已經(jīng)成為阻礙小學生習作的一大攔路虎。這就要求教師要回歸課標，夯實語文基礎(chǔ)，尤其是字詞基礎(chǔ)。作文教學不是孤立的，其表達最終是通過字詞呈現(xiàn)出來的。雖然高年級已弱化字詞教學，但新課標要求5-6 年級的學生“認識3000 個字，學會2500 個字;有較強的理解和運用能力”。小學生只有有了一定量的字詞積累，才能打好表達、閱讀以及寫作的基礎(chǔ)。因此教師在作文教學中不能忽視字詞的扎實掌握、理解和運用。一句話，作文教學離不開語文基礎(chǔ)字詞知識的教學。這樣才能從根本上改善作文中錯別字頻現(xiàn)、詞不達意、語無倫次的現(xiàn)象。

(二)關(guān)注句式積累運用

我國小語界泰斗崔巒先生認為“語文素養(yǎng)的核心是語文能力，包括“語文知識、語文能力、語言積累”等。［1］豐厚的語言積累也是寫作能力提升的一個重要基礎(chǔ)，尤其是句式的積累及運用。在2014 年首屆全國青年語文課堂教學觀摩研討活動上，華東師大吳中豪教授就一針見血地指出，小學生語感的優(yōu)劣取決于其掌握的句式多少，句式掌握越多，則語感愈強;反之亦然?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，［2］積累是寫好作文的關(guān)鍵。沒有大量的閱讀積累，沒有一定數(shù)量的句式儲備，要逐字逐詞地擠出幾百字的作文，無異于精衛(wèi)填海，不知其終矣。

(三)強化構(gòu)段謀篇意識

語文教材中有大量的佳作美文，課外閱讀文本中更有豐富學生積累的廣闊天地。學生閱讀的每一篇文章無不豐盈著迷人的結(jié)構(gòu)美。教學時，教師應(yīng)引導學生揣摩品味文章的謀篇布局之妙，并且有意識地積累構(gòu)段謀篇的一些常見方式、方法，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生從模仿運用開始，逐步學會自主進行創(chuàng)作。例如教學《秋天的雨》這篇課文，除了讓學生積累文中寫景的曼妙詞語，更應(yīng)讓學生積累文章“總——分——總”的寫法。只有從內(nèi)容到形式都擁有豐富的積累，作文時才能信手拈來。

二、多種形式指導，構(gòu)建有效教學

小學高年級一周僅兩節(jié)習作課，在兩節(jié)課時間內(nèi)要完成一篇完整的習作對大多數(shù)學生而言頗具難度，加之當前不少教師采用的習作指導形式較為單一，難以激發(fā)學生的寫作興趣，因此習作指導高耗低效的現(xiàn)象并不鮮見。對此筆者有如下建議:

(一)營造開放課堂，引趣激勵

新的課程改革使學生在課堂上的主體性大為提高，因此必須營造一種具有新型師生關(guān)系、信息交流便捷、使學生享受學習樂趣的開放式的語文課堂，來滿足這種發(fā)展的需要。這樣的課堂，在作文教學上尤其適合。

因此可以做這樣的設(shè)計，讓作文教學有序延伸:從時間上可以從課內(nèi)延長到課外;從空間上，可以使之從學校延伸到家庭，到社區(qū)，甚至到學生們的旅途中;從形式上，可以從命題作文延伸到課外寫生、寫日記、做讀書筆記、編輯小報等方面……這些措施必然為小學生所喜愛并帶來作文教學的開放性。例如學了(五年級上冊)《開國大典》這篇課文，就可以組織學生觀看這部影片，然后在上一單元學習寫讀后感的基礎(chǔ)上試著學寫簡單的觀后感，體會讀后感與觀后感在寫法上的異同。又如，廈門金山小學一位語文老師在上習作課前，發(fā)現(xiàn)學校春天炮仗花開得非常絢爛的特點，習作課上帶領(lǐng)學生走出教室，實地觀察炮仗花，話說炮仗花，現(xiàn)場指導學生寫作。這次習作課效果很好，好幾位學生的習作被選登在《廈門晚報》小記者專欄上。

(二)注重讀寫結(jié)合，遷移得法

葉圣陶先生一貫認為語文教學的著眼點在于為學生獨自看書作文打下基礎(chǔ)。教學時，只有讓學生習作有“樣”可依，遷移得法，才能克服畏難心理，提高教學實效性。“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保?］由此可見，語文教學完全可以實現(xiàn)閱讀教學與作文教學的有機結(jié)合。在閱讀階段不斷引導學生從課文的寫法上得到啟發(fā)，從讀學寫，從閱讀自然過渡到作文。

以人教版小學語文教材第九冊第16 課《橋》為例，可以試著進行這樣的讀寫遷移訓練:先請學生在閱讀中畫找出文中描寫水的相關(guān)句子，讀懂每個句子的意思;接著請學生在黑板上畫出水位上升的示意圖，明白文中處處交待洪水的情況，說明洪水越來越兇猛，情況越來越危急，洪水串成了故事的一條線索;接著讓學生嘗試把文中寫水的相關(guān)句子統(tǒng)統(tǒng)改成“洪水越來越兇猛了”“洪水更兇猛了”，讀一讀，作比較，明確對環(huán)境的描寫要盡量和人物的感受緊密相關(guān)以引起讀者共鳴達到使人身臨其境的效果;緊接著，創(chuàng)設(shè)一個學生熟悉的寫作情境，讓學生遷移寫法，嘗試在故事中適時插入環(huán)境描寫以推動故事情節(jié)發(fā)展，渲染氣氛打動讀者。這樣的讀寫結(jié)合水到渠成，無縫對接，對小學生提高寫作技能水平有實際幫助作用。

(三)利用信息技術(shù)優(yōu)勢，開源拓流

小學作文教學必須借助時代的東風，大力推進多媒體信息技術(shù)與作文教學的整合，進而大力提升小學生的作文實效性，體現(xiàn)在當堂作文和課后作文兩個方面:一是在當堂作文方面，可以通過多媒體信息技術(shù)，或提供及其廣泛而豐富的素材幫助學生獲得靈感，啟發(fā)思路;或可以及時捕捉課堂上的精彩一幕，為學生提供良好的寫作素材;還可以通過云平臺等高科技手段即時共享學生的寫作成果，互相促進，共同提高。二是在課后寫作方面，多媒體信息技術(shù)的領(lǐng)域更加廣闊:有的老師通過班級網(wǎng)站，展示學生優(yōu)秀習作，有效樹立學生寫作成就感，激發(fā)班級寫作熱情;有的老師建立網(wǎng)上博客群，組織學生互相PK，友好切磋，在相互的欣賞和修正中一起成長;有的老師利用論壇，組織學生“集體會診”病文，在教師的帶領(lǐng)下集中解決共性問題，獲得提升;還有的教師鼓勵學生和相關(guān)雜志報刊出版社進行網(wǎng)上交流，網(wǎng)上投稿，鼓勵學生把自己的作品變成鉛字……凡此種種，都是信息技術(shù)與語文學科尤其是作文教學有效整合后令人欣喜的巨變。

三、多措并舉修改，提升教學實效

作文教學的實效性不僅包括“作”，更包含“改”。賈島的“推敲”故事千古流傳，“二句三年得，一吟雙淚流”，可見千錘百煉的修改工夫。修改的過程是寫作過程中對文章的再理解、再認識的過程，修改文章是文學創(chuàng)作不可或缺的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學生的文章修改能力是高年級習作教學的又一重點。

(一)同伴互批——朗讀修改提高表達規(guī)范

作文寫好后，很多學生就將文章束之高閣，不聞不問。這時，可以讓學生自己尋找合作伙伴，同桌、好朋友、作文水平比自己高的同學皆可，讓其幫助修改。學生的水平畢竟有限，修改時，教師可引導學生朗讀別人的文章，將目標定位于找出文章的錯字、搭配不恰當?shù)脑~語、表達不通順的句子，降低難度，提高同伴互批的針對性。朗讀修改法對于發(fā)現(xiàn)文章語句是否規(guī)范相當有效。學生需要看清字形，輕聲讀出來，就能發(fā)現(xiàn)是否有添字、漏字、是否文通句順。例如“小區(qū)花園里矗立著一棵美麗的鳳凰樹，我經(jīng)常和伙伴在樹下玩?！睂W生在讀的過程中就發(fā)現(xiàn)了“矗立”一詞用得不對，可換成“挺立”。

學生對身邊同學的作文都有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得如何，這樣設(shè)置的互動對話，有一定的任務(wù)驅(qū)動來調(diào)動學生修改的積極性，讓他們用一個“旁觀者”的眼光來審讀別人的作文。此法可謂一舉兩得，既修正了錯誤，又提高了發(fā)現(xiàn)錯誤的能力;既通過個別帶動群體，又在群體中促進個別;既可讓學生從自己的批改實踐中獲得作文的真知，也可拓展寫作面，同時讓學生的互相學習的基礎(chǔ)上鍛煉修改能力。學生在互相溝通、互相啟發(fā)中體會到朗讀修改的樂趣，進而學會評改。

(二)學生自批——“按綱索驥”完善文章邏輯

文章修改，除了關(guān)注語言表達之外，文章的謀篇布局的修改更應(yīng)該進入高年級教師的視野。高年級的的作文教學，教師都會引導學生在作文前擬好寫作提綱，打好“框架”。如何充分地用好學生擬寫的作文提綱幫助培養(yǎng)習作修改能力呢?在一次《我敬愛的老師》作文修改課中，一位學生的提綱是這樣列的:

A 開頭總起

B 敘述老師讓“我“難忘的事例

C 結(jié)尾總結(jié)

上述提綱思路清晰，首位呼應(yīng)，總體結(jié)構(gòu)完整。

之后，學生進行了習作。其中有一段是這么寫的:“老師特別關(guān)心我。那一天，我生病了，媽媽請了假送我到醫(yī)院，媽媽忙前忙后……”老師一眼看出了問題，學生卻始終未覺。于是，教師讓該生在習作完之后“按綱索驥”，看看自己的作文是否執(zhí)行了之前的“線路圖”。通過對照檢查，學生發(fā)現(xiàn)了“新大陸”——自己寫偏題了。原本該重點描寫老師，可卻寫進了太多媽媽的事，文章主人公的“地位”受到了沖擊。于是該生刪去了多余的寫媽媽的語句，把重點轉(zhuǎn)移到“老師”身上，文章質(zhì)量得到了極大提升。這種“按綱索驥”的自我修改訓練，能夠訓練學生思維的邏輯性，提高思考力。長此以往，學生謀篇布局，圍繞中心選材表達的能力將得到實質(zhì)性的提高。

(三)教師導改——立意出新提升文章內(nèi)涵

作文修改，除了同伴互批，學生自批，教師的作用更不容忽視。高年級習作教學，所謂“好的文章”，不僅要文通句順，邏輯清晰，更要看立意。文章好不好，立意最重要。因此，在作文修改中，除了尊重學生的主體作用，更要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的導改幫助學生立意推陳出新，提升文章思想內(nèi)涵。

例如寫《一件難忘的事》習作時，學生分別圍繞“難忘”選材，學生的角度多樣，有“公交車上讓座”“科技節(jié)開幕式表演”“運動會長繩比賽”……但其中一學生的選材角度與眾不同，學生緊扣“難忘”，描寫了面對校門口一位在寒風中發(fā)傳單的少年，一位老人和藹、善解人意地接過少年手中傳單，并給予言語溫暖的肯定態(tài)度;而另一位青年人卻不屑鄙夷。通過描寫兩種截然不同的態(tài)度，對比寫出了兩種態(tài)度影響少年成長之路的思考。此篇選材和立意，可謂推陳出新，頗有見地和思考。在講評課上，教師針對諸如“讓座”等普遍性的、落入俗套的選材問題組織大家進行評議，同時在文章的立意方面對學生進行點撥指導，使大家有一個再認識的過程，并通過后面的自主修改和師生合作提升文章的思想內(nèi)涵。

葉圣陶先生說過:“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以練訓之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成?！保?］提高學生的寫作水平不是一蹴而就的，教師應(yīng)立足新課標之精神，抓牢基礎(chǔ)，開放課堂，有效指導，不斷提升，從“寫”和“改”等多個角度出發(fā)，采取行之有效的方法，不斷探索。

［1］崔巒.求是·崇實·鼎新:崔巒小學語文教育文集［M］.北京:人民教育出版社，2005.

［2］《中國語文》編輯部.語文教學問題［M］.北京:中國社會科學出版社，1979.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京:教育科學出版社，1980.