陳 艷

(長樂市教師進修學校，福建 長樂 350200)

管建剛老師談作文教學建議時強調:少訓練“文字”，多養(yǎng)育“文心”。何為“文心”?《文心雕龍·序志》中寫道:“夫文心者，言為文之用心也。”文心，就是一顆對于寫作敏感的心，一顆熱愛寫作的心靈。技巧人人學得會，而心的修煉，就是“工匠”與“大師”的分水嶺。寫作過早或過分注重文字技巧的訓練，就會失去了文字的激情與夢想。作文教學，當從單純文字技巧訓練的桎梏中解脫而出，從養(yǎng)育“文心”開始。

一、泉眼無聲惜細流——激發(fā)熱情，呵護“文心”

“文心”首先是學生寫作的心靈，是心靈的蘇醒，是心靈的敞開，是對美好生活的向往，是對理想的追求。文心如同初生的嬰兒一般，需要精心呵護。激發(fā)寫作興趣，保持寫作熱情，讓學生養(yǎng)成用文字記錄生活表達心聲溝通情感的習慣，從而讓寫作不僅成為一種需要，更是一種享受。

(一)真話，還寫作一泓清泉

“水，氣也;言，浮物也?！蔽男乃扑?，在于它是人類心聲的自然流布，恰似清清流水。激發(fā)寫作興趣，就要鼓勵學生在作文中說真話、寫真事、訴真情。如考試面對不會解答題目時的思想斗爭《抄，還是不抄》，語文教師抽查背誦時一波三折的心理活動《做‘賊’心虛》，上課鈴聲響后教師還未進班級時的場面《安靜之前的“歇斯底里”》，憋著勁拿到高分就為了讓教師兌現免做作業(yè)的承諾《我與暑假作業(yè)說“拜拜”》等。要有勇氣和胸懷，去包容學生這些“不好聽、不正確、不健康”的話語，去回應“成人不以為然卻是學生沸騰”的聲音。精心呵護學生稚嫩真實的感情與思考，鼓勵他們寫“放膽文”。包容了回應了，寫作就有趣了，文字就會如清泉一般滔滔汩汩而出，自由活潑、清澈動人，寫作自然就成為“自我表達和與人交流”的方式。

(二)練筆，留生活一筆儲蓄

置身于多彩生活中的孩子天生就是言語天才。培養(yǎng)學生每天10 分鐘練筆的習慣，儲蓄生活的精彩，打通作文的源頭活水。練筆的范圍包羅萬象，既可以像素描一樣記錄下日常生活中有意思的人、事、物，又可以摘錄讀書看報時特別欣賞的一段話，或附上評價和感受，也可以是自己或快樂或愁悶的心路歷程……可以是生活手記、讀書札記，也可以是心情隨筆、創(chuàng)作改篇。它不受字數、體裁的限制，自由靈動，隨遇而作，還可以從中了解到學生的思維動向，捕捉到靈感閃光點，及時疏導，巧妙引領。如學完古詩《牧童》，有位學生突發(fā)靈感，在當天日記上根據《聲律啟蒙》的格式把古詩進行改寫:“草對笛，鋪對弄。橫野對晚風，草鋪對笛弄。六七里，三四聲，歸來飽飯黃昏后，再去臥在月明中?！苯處熉詾橐桓?“草對笛，鋪對弄。橫野對晚風，草鋪對笛弄。六七里，三四聲，草鋪六七里，笛弄三四聲。歸來飽飯黃昏后，復去臥月蓑衣中?！比缓笞x給全班同學聽，大家覺得既新鮮又有趣，掌聲如潮。這樣每天都寫一點兒，既是練筆，又為寫作積累了寶貴的素材。

二、厚積總有薄發(fā)時——閱讀名著，熏陶“文心”

“文心”作為寫作的心靈，需要外界不斷熏陶給予營養(yǎng)。國學詩歌經典、優(yōu)秀文學作品等璀璨的中華文化，都可以作為學生精神的打底，讓心靈健碩、飽滿。孫紹振老師認為，“有志于創(chuàng)作的人，要有意識地使自己原始的、粗糙的、蒙昧的、麻木的感情進入一種藝術的、凈化的、發(fā)達的、靈敏的、個性化的境界。”用經典熏陶文心，從而讓文字充盈飄逸，流淌著生命成長之美。

(一)以校本晨讀課為主，以滲透呈現為輔，主輔相依

把經典誦讀課納入校本課程以保質，固定晨讀課大量吟誦以保量，同時輔以課堂相關詩詞的創(chuàng)境鏈接，經典誦讀活動的競賽呈現。主輔相依，經緯交織，形成一個網狀的經典誦讀文化氛圍，讓學生浸潤書香，親近經典。

1.保證時間，精選內容，落實到位

經典誦讀要有科學的規(guī)劃安排，才能成效顯著。時間固定，每周設置一節(jié)經典誦讀課為校本課程，以專任教師執(zhí)教。固定的晨讀時間讀學校推薦的閱讀內容，由語文落實。提倡把中華經典詩文誦讀活動與校本、地方課、綜合實踐活動緊密結合起來。精心篩選各年段的誦讀內容。如:一年級《三字經》(節(jié)選)、優(yōu)秀兒歌童謠20 首;二年級有關“花的世界”詩20 首、《聲律啟蒙》(節(jié)選);三年級有關山水的詩20 首、《聲律啟蒙》(節(jié)選);四年級《笠翁對韻》(節(jié)選)、有關節(jié)日的詩20 首;五年級《論語》(1—10 章);六年級:宋詞15首。根據學生實際情況各年級有所側重，由淺入深，有規(guī)劃地整體推進。鼓勵在完成規(guī)定的誦讀內容之余，學有余力，靈活添加。

2.課堂滲透，活動呈現，享受趣味

孩子易背也易忘，誦讀內容還得鞏固不斷復現。以課堂滲透為主，如一位教學《四個太陽》，品讀“春天彩色的太陽”段落時，先讓學生說說:“彩色”包含哪些顏色?你知道哪些形容色彩多的詞?然后配上春景畫面與音樂，鏈接有關春天顏色的詩詞，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”……“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！蓖高^詞句，走進相應的詩境中，頓感美侖美奐，原本簡單的語句折射出豐厚的文化內涵，既達到了回顧滲透的目的，又給學生以沖擊:原來我們吟誦的詩詞隨處可見!再以活動呈現為趣，如開展《經典誦讀親子一刻鐘》《詩詞短劇表演會》等經典誦讀活動，提倡經典誦讀與美術、音樂、舞蹈結合起來，“手之舞之、足之蹈之”，倡導讀出來、唱出來、動起來，讓師生在活動中迸發(fā)創(chuàng)意，享受趣味，提高誦讀積極性。

(二)以閱讀交流課為點，以海量鋪展為面，點面結合

“一個人的精神成長史就是他的閱讀史”。追求海量閱讀，須師生共同參與。聚焦閱讀交流課的“點”，把課外閱讀引進課內，再從課外的“面”上有序地鋪展，課內外互補，點面結合。學生有了大量的閱讀體驗，人文精神無形中蓄積了許多正能量，從而在作文中折射出豐富細膩的情感態(tài)度。

選擇學生共同感興趣的名著，定期開展閱讀交流會。根據不同作品的特點，引導學生觸摸作家用語言描繪的世界。與學生聊聊情節(jié)、評評人物、讀讀句段、品品文字、談談人生……把閱讀指導的“點”落到實處，再相機推薦其他的閱讀篇目。如曹文軒的《草房子》，結尾處桑桑坐在浸月寺臺階上的描述“他不知道，是不是所有的人，都是在這一串串輕松與沉重、歡樂與苦澀、希望與失落相伴的遭遇中長大的”，以此跳出作品中一個個鮮活人物，以及他們與命運抗爭的撼動人心的故事，品味作者高雅純美的文字，滲透“人生總有孤獨、挫折、大悲大喜”，后推薦閱讀作者另一唯美作品《青銅葵花》。又如林海音的《城南舊事》，以歌曲《送別》創(chuàng)設憂傷的氣氛，以此展開一幕幕回憶的畫卷，了解白描的手法，品味語言的質樸諧趣之美，滲透“人生就是一場場送別”，后推薦閱讀相類風格作家琦君的作品《母親的菩提樹》等。

以課堂的點輻射課外的面。“流動‘漂流箱’”“評選本月閱讀之星”“家門口的圖書館”等活動擴大閱讀量，鼓勵學生飽覽古今中外書籍，去廣闊駁雜的閱讀世界里自由馳騁。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！贝罅空b讀、海量閱讀，在拓展視野熏陶凈化孩子精神世界的同時，也為他們打下了堅實的文學功底。詩歌的凝煉神韻，國學的博大精深，優(yōu)秀著作中不同作家獨特的觀察視角，巧妙迥異的表達方法，都會不自覺地滲透于學生的寫作思想，豐實“文心”。

三、千磨萬擊還堅勁——換位修改，修煉“文心”

俗話說:“文章不厭百回改?！毙逕挕拔男摹?，還在于學生能夠換位地修改作文。作家福樓拜認為，修改是天才的標志。未經過反復修改的文章，不能算是已經寫好的文章。修改是寫作行為的一部分，是一種能力，也是一種態(tài)度和精神，更是言語生命的境界。

修改能力需要培養(yǎng)和訓練。可針對學生實際的寫作問題，選取典型片斷組織集體評改，把寫作上存在的問題，化整為零。如有位利用著名詩人張秋生的詩《“死”了十二次》，“在校園的籬笆下，有兩個小朋友在說話——/一個說:昨天晚上，爸爸送我一副軍棋，我高興死了/一個說:前天夜里，有只老鼠爬上床，把我嚇死了……”短短的一首小詩，用了十個“死”，詩歌滑稽有趣引人啟迪，在學生為兩小孩的語言感到好笑時，讓他們動用形容詞詞庫，為語言化化妝，讓對話“起死回生”。然后出示學生作文本上類似問題的段落:“我們的夏令營小隊走過小橋，走過土坡，走過田野，走過小溪，終于來到了小山下的樹林里。”小作者連用了四個“走過”，動詞使用重復單調，缺少美感。先讓學生找出這一段的問題，然后集體為它潤色，美化語言。修改為:“我們的夏令營小隊走過小橋，翻過土坡，穿過田野，趟過小溪，終于來到了小山下的樹林里?！奔由锨‘斬S富的動詞，句子一下子就顯得生動有活力了。

有了這些寫作技巧的滲透積累，學生在自己的作品上，就會以讀者、編者和作者的三重眼光換位審視，反復修改，就像藝術家對待自己的作品，珍愛卻精益求精，盡力以最完美的姿態(tài)呈現。在這過程中，技藝悄然生長，“文心技巧”自然提高。在自覺地不斷地自我修改中，感受到進步的愉悅，悟到寫作的奧秘。

四、紅杏枝頭春意鬧——提供平臺，綻放“文心”

聲音渴望回響，“文心”需要綻放。鼓勵學生勤于動筆，還得搭建作品發(fā)表平臺。聲情并茂地朗讀，張貼作文墻，投稿雜志校報，制作優(yōu)秀作文集萃，班級博客上“發(fā)表說說”……許多途徑都可以達到“發(fā)表”的目的。發(fā)表讓學生充分感受到自己聲音的價值所在，這種快樂會讓他們源源不斷地獲得寫作的動力和能源，從而讓寫作良性循環(huán)，持之以恒。

(一)寫寫網絡空間，接軌時尚

網絡上的發(fā)表，自由通暢、務實高效，是學生所積極歡喜的。利用現代高科技資源，鼓勵學生寫寫博客、發(fā)發(fā)評論、聽聽言說。如登山活動中突遇雷陣雨事件，班級博客上就熱鬧非凡，有表示掃興不應該半途而歸提倡勇者無畏的;有表示外出活動必須有安全常識不逞匹夫之勇的;有表示做好事前準備工作以備不時之需的等，表達、碰撞、爭議……極大地滿足學生言語發(fā)表的欲望，既與時尚接軌，又學會多角度地考慮問題。

(二)創(chuàng)辦班級報刊，體味成功

相對于網絡上冰冷的文字，人對紙質的傳媒，有著一種至今難以割舍的情結。投稿命中的學生畢竟是少數，創(chuàng)辦班級報刊，可以彌補這份缺撼。《班級作文報》，定期出版，調用資源，請家長幫忙打字，學生分工負責。當有了固定的模式進入軌道后，實施起來就得心應手，還能培養(yǎng)一批編輯、排版、美工等小能手。報紙更新快、命中率高，傳播便捷，是享受也是提升，極大地讓學生感受到了寫作的自豪感和成就感。一份份帶著油墨香氣的《班級作文報》，滋養(yǎng)著學生精神的芳園。一學年下來，還可以把優(yōu)秀作品匯編成冊，如《青青小樹》《蓓蕾初綻》《梔子花開》《那一年，我們畢業(yè)了》等班級作文集萃，給孩子的童年留下了精美的印跡。

有一首詩這樣寫道:“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”這些網絡博客、班級報紙、作文匯編……篇幅不論長短，文字不拘幼稚老成，都是每個人的一部分，是當時學生的最高水準，是最美麗的文心綻放。

養(yǎng)育“文心”，用心呵護、熏陶，讓它修煉、綻放，不斷成長、成熟，寫作之樹必定滋意生長，枝繁葉茂。學生養(yǎng)成了言說的習慣，與文字相依相伴，汲心靈之泉，植一樹歡歌，愛上并享受寫作，他們用言語創(chuàng)造的人生必定是美麗和豐碩的。

［1］潘新和.語文:表現與存在［M］.福州:福建人民出版社，2004.

［2］管建剛.我的作文教學主張［M］.福州:福建教育出版社，2012.

［3］陳琴.經典即人生［M］.北京:中華書局，2011.