◎福建省尤溪縣第七中學(xué) 陳世滋

物理教學(xué)中自主探學(xué)與合作研學(xué)有效性的思考

◎福建省尤溪縣第七中學(xué) 陳世滋

教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)，打破只重形式，不求實(shí)效的怪圈，是我們時(shí)刻要考慮的問題。本文從物理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就“五學(xué)模式”中的自主探學(xué)與合作研學(xué)如何提高有效性的具體策略，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、引導(dǎo)合作和評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面闡述了自己的一些體會(huì)和思考。

自主探學(xué)；合作研學(xué)；有效性；具體策略

我縣正在推進(jìn)的課堂教學(xué)“五學(xué)”模式包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作探學(xué)、展示賞學(xué)、檢測(cè)評(píng)學(xué)”。從五個(gè)環(huán)節(jié)主題詞的界定可以看出，該教學(xué)模式把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的中心位置，它的有效應(yīng)用，勢(shì)必改變過去以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，使“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念得以有效落實(shí)。教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究與合作學(xué)習(xí)，打破只重形式，不求實(shí)效的怪圈，是我們時(shí)刻要考慮的問題。物理教師應(yīng)如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有效運(yùn)用該教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性呢？本文中筆者將結(jié)合自已運(yùn)用“五學(xué)模式”進(jìn)行物理教學(xué)的實(shí)踐，側(cè)重就“自主探學(xué)與合作研學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)談教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標(biāo)

沒有問題就沒有動(dòng)力，沒有目標(biāo)就沒有方向，學(xué)生的自主探學(xué)與合作研學(xué)，必須在教師所布置的具體且清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展，才能做到有效，否則容易造成學(xué)習(xí)的盲目、無序和低效。因此，上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或?qū)嶒?yàn)、或生活現(xiàn)象、或經(jīng)驗(yàn)，有選擇地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲。“情境”激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或由教師或由學(xué)生提出要探究的問題，順利引出探究目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)的功夫在課外，教師只有深入研究教材和分析學(xué)生現(xiàn)狀，才能創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)知沖突的情境并提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，圍繞“物體下落快慢與所受重力無關(guān)”這一難點(diǎn)，通過差異性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)例中概括出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。2.知道自由落體的加速度。討論：地球上不同位置的重力加速度相同嗎？同一地方的不同物體具有相同的重力加速度嗎？3.嘗試總結(jié)自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.自己設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)測(cè)定自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。5.設(shè)計(jì)出用一把刻度尺和秒表測(cè)定反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)方案，兩人一組按步驟進(jìn)行操作，分別測(cè)出反應(yīng)時(shí)間。6.通過閱讀教材中伽利略探究實(shí)驗(yàn)的材料，在課堂討論后，接受自由落體運(yùn)動(dòng)是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的觀念。學(xué)習(xí)目標(biāo)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，把學(xué)生由對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)逐步引向?qū)Ρ举|(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。

二、滲透學(xué)法指導(dǎo)，提升自學(xué)能力

陶行知先生說:“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！狈椒ㄊ墙鉀Q問題的法寶，沒有方法就沒有“探”和“研”的手段，掌握了更多的方法，也就具有了更強(qiáng)的能力。要提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)給予必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到“想學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的目的。

對(duì)抽象概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以采用“類比”的方法。例如，學(xué)習(xí)電場(chǎng)、磁場(chǎng)時(shí)，把電場(chǎng)和磁場(chǎng)與風(fēng)類比，電場(chǎng)、磁場(chǎng)、風(fēng)都看不見、摸不著，但又都客觀存在。我們可以從樹枝的擺動(dòng)來判斷風(fēng)力的強(qiáng)弱和方向，研究電場(chǎng)時(shí)引入試探電荷，研究磁場(chǎng)時(shí)引入通電導(dǎo)體，根據(jù)試探電荷和通電導(dǎo)體受力的大小、方向來研究電場(chǎng)和磁場(chǎng)的強(qiáng)弱與方向。學(xué)習(xí)電場(chǎng)力做功時(shí)可以用重力做功來類比，進(jìn)而引出電勢(shì)和電勢(shì)能的概念。用“類比”法可分解概念的難度，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。

在學(xué)習(xí)中也要學(xué)會(huì)“比較”的方法，表面上差異大的概念和規(guī)律通過“比較”找出他們的共性，表面上相似的概念和規(guī)律，通過“比較”找出他們的差異，以加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，自主探學(xué)不僅要學(xué)中“想”，還要“做”中學(xué)，邊學(xué)邊探究，親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。這個(gè)過程要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手和動(dòng)腦，運(yùn)用一切感官進(jìn)行觀察、思維和實(shí)踐，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自主探學(xué)增添無限的樂趣和動(dòng)力。學(xué)生帶著思考與問題，為接下來的合作研學(xué)并提高其實(shí)效性奠定了良好的基礎(chǔ)，即為學(xué)生有意義的建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造了必要的條件，學(xué)生也有了合作探究的強(qiáng)烈欲望。

三、關(guān)注焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)合作探究

學(xué)生邊學(xué)邊探，一般問題在自主探學(xué)中已經(jīng)自行解決，而自己無法解決或不理解的疑難問題就需要小組合作、共同解決了。在合作研學(xué)中，學(xué)生相互探討、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師則巡回指導(dǎo)、主動(dòng)參與，了解學(xué)生的掌握情況，并且適時(shí)融人到學(xué)生的討論中，鼓勵(lì)不善于或不愛發(fā)言的學(xué)生表達(dá)自己的想法。在適當(dāng)時(shí)候教師也可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)交流合作中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥，從而使學(xué)生對(duì)物理問題的認(rèn)識(shí)更深入更全面，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的興奮和喜悅。有了老師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作，研學(xué)才更得法，交流也更有效。

高效的合作研學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，教師要教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重、理解、傾聽等。在研學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)同一問題往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，在“測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)小組吵成了一團(tuán)，各說各的做法，誰(shuí)也不服誰(shuí)。教師及時(shí)叫他們暫停，讓他們一個(gè)個(gè)說出自己的方法，學(xué)生展示的方法之多令人驚訝：測(cè)量外電壓和總電流；測(cè)量外電壓和外電阻；測(cè)量外電流和外電阻；測(cè)得數(shù)據(jù)后有用解方程組，也有用圖像法求電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的等等，不一而足。此時(shí)，教師建議學(xué)生思考研究一下他人的方法是否有道理，經(jīng)過一番思考后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)他們的方法其實(shí)殊途同歸。老師借機(jī)對(duì)他們說：“你們每個(gè)人都有一個(gè)思維火苗，如果傾聽思考一下，主動(dòng)將思維碰撞，就會(huì)升華為智慧的火花。為什么我們不利用這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)呢？”由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽和思考?？梢?，在學(xué)生的合作研學(xué)中，教師能否抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，讓研學(xué)升華，是有效培養(yǎng)進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣、提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

評(píng)價(jià)是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，我們必須建立一個(gè)既便于操作，又能調(diào)動(dòng)個(gè)人和小組積極性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。（1）橫向評(píng)價(jià)小組，縱向評(píng)價(jià)個(gè)人。各小組程度相當(dāng)，小組評(píng)價(jià)側(cè)重橫向比，有利于激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)小組成員的斗志。個(gè)人評(píng)價(jià)側(cè)重縱向比，也就是現(xiàn)在和過去比，可以避免橫向比帶來的自卑或自傲，學(xué)生經(jīng)常會(huì)體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。（2）小組評(píng)價(jià)要及時(shí)，個(gè)人評(píng)價(jià)要適時(shí)。小組橫向評(píng)價(jià)，必須短平快，一堂一總結(jié)，利于激發(fā)學(xué)生的興趣。個(gè)人縱向評(píng)價(jià)，就只能分階段進(jìn)行，注意積累評(píng)價(jià)素材，抓住機(jī)會(huì)適時(shí)評(píng)價(jià)。（3）小組評(píng)價(jià)重成績(jī)、個(gè)人評(píng)價(jià)重態(tài)度。小組評(píng)價(jià)注重成績(jī)，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的集體主義精神，這是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。為了避免因共同利益而團(tuán)體作弊，小組評(píng)價(jià)時(shí)，切不可有紀(jì)律、作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度的項(xiàng)目。個(gè)人評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度，但是個(gè)人總成績(jī)=小組積分+個(gè)人成績(jī)積分+學(xué)習(xí)態(tài)度積分，把個(gè)人與小組牢牢地捆綁到一起，個(gè)人和集體榮辱與共。

我們必須把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，成為孩子個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園。以學(xué)定教是我們最基本的教學(xué)原則，一切教學(xué)行為都應(yīng)依據(jù)“有利于學(xué)生的學(xué)、為了學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，確保學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與，在參與過程中自行探求知識(shí)和解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯：詹國(guó)榮）