舒 婧，王琪欣

(1.四川大學(xué)錦城學(xué)院基礎(chǔ)課部，四川成都611731;2.電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都611731)

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)習(xí)得的影響是語(yǔ)言學(xué)家廣泛關(guān)注并探討的重要問(wèn)題。二戰(zhàn)末期興起的對(duì)比分析(Contrastive Analysis)引出了母語(yǔ)遷移這一概念。隨后，在60年代末、70年代初，在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界興起了錯(cuò)誤分析(Error A-nalysis)理論。該理論著重分析學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的錯(cuò)誤。之后Selinker在1969年提出了中介語(yǔ)(Interlanguage)概念，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成并使用的介乎于母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。不同時(shí)期出現(xiàn)的這三種理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究做出了重要貢獻(xiàn)。

1 對(duì)比分析

對(duì)比分析由對(duì)比語(yǔ)言學(xué)派提出，是在行為主義第二語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它的定義是一種對(duì)兩種或更多語(yǔ)言的選定語(yǔ)言特點(diǎn)的系統(tǒng)的比較，其目的是為教師和教材編寫(xiě)者提供大量信息以輔助教材的準(zhǔn)備、課程的計(jì)劃、課堂教學(xué)技巧的發(fā)展。(Hammerand Rice，1965:24－39)對(duì)比分析的主要倡導(dǎo)人物有Charles Fries和Robert Lado。

對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)借用了心理學(xué)中“遷移”和“干擾”兩個(gè)概念。其基本理論是:當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的規(guī)則相同或相似時(shí)會(huì)出現(xiàn)“正遷”(positive transfer);反之，當(dāng)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的規(guī)則有差異時(shí)會(huì)出現(xiàn)“負(fù)遷移”(negative transfer)，既“干擾”(interference)。第三種可能性是在母語(yǔ)中沒(méi)有目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言特征。例如:漢語(yǔ)中無(wú)冠詞，而英語(yǔ)中有冠詞。對(duì)比分析的方法為描寫(xiě)、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)。

對(duì)比分析理論對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究意義重大，現(xiàn)在仍被用來(lái)指導(dǎo)第二語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)雄厚，其理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。對(duì)比分析理論具有預(yù)測(cè)性。根據(jù)母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)比，預(yù)測(cè)出二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，能增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。例如:英語(yǔ)和漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單句都有五種基本句型。但漢語(yǔ)有形容詞或名詞做謂語(yǔ)的句式。如，我高興。明天中秋節(jié)。對(duì)比分析理論具有探究性。通過(guò)對(duì)比分析，能確定出二語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，有利于教材編纂和教學(xué)實(shí)際操作。通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)的比較，發(fā)現(xiàn)了許多特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)比分析理論還豐富了普通語(yǔ)言學(xué)理論。

當(dāng)然，對(duì)比分析理論也有它的局限性:

(1)對(duì)比分析對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)不足。母語(yǔ)的干擾只是錯(cuò)誤來(lái)源之一，研究表明母語(yǔ)干擾所造成的錯(cuò)誤只占學(xué)習(xí)者全部錯(cuò)誤的33%。研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)比分析預(yù)測(cè)的某些學(xué)習(xí)者可能犯的錯(cuò)誤并未發(fā)生，而沒(méi)有預(yù)測(cè)到的錯(cuò)誤卻發(fā)生了。

(2)對(duì)比分析將差異(difference)與困難(difficulty)等同起來(lái)。該理論認(rèn)為目的語(yǔ)與母語(yǔ)的差異越大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的難度就越大。然而差異是語(yǔ)言形式上的，而困難是心理學(xué)上的概念，兩者不能等同。實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)與目的語(yǔ)相似之處卻往往是學(xué)習(xí)者的困難所在和易犯錯(cuò)誤的地方。

(3)對(duì)比分析局限于母語(yǔ)和目的語(yǔ)際間比較，而忽視了語(yǔ)內(nèi)遷移和社會(huì)心理遷移等的作用。比如，語(yǔ)言過(guò)度泛化現(xiàn)象(overgeneralization)在對(duì)比分析中被忽視。它是指在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者把目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則當(dāng)作普遍規(guī)律，將目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的用法。

2 錯(cuò)誤分析

在60年代末和70年代初，隨著普通語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)比分析在語(yǔ)言習(xí)得研究中的局限性，僅僅通過(guò)比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)預(yù)測(cè)和解決學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是不夠的。因此人們轉(zhuǎn)而開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。于是，錯(cuò)誤分析在70年代發(fā)展起來(lái)。錯(cuò)誤分析的最早倡導(dǎo)者是Corder。Corder認(rèn)為學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出錯(cuò)是不可避免的，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的必不可少的一部分。錯(cuò)誤分析重在發(fā)現(xiàn)、描述和分析各類(lèi)錯(cuò)誤，以揭示學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情況。錯(cuò)誤分析有五個(gè)操作步驟。首先是搜集語(yǔ)料，接著確認(rèn)語(yǔ)料中的錯(cuò)誤，然后對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)，接著分析錯(cuò)誤形成的原因，最后評(píng)估錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，并為教學(xué)提供指導(dǎo)。錯(cuò)誤分析理論研究得出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有語(yǔ)際錯(cuò)誤(interlingual error)，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤(intralingual error)和發(fā)展階段的錯(cuò)誤(developmental errors)。

錯(cuò)誤分析理論是繼對(duì)比分析之后在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域里的又一重要發(fā)展階段。錯(cuò)誤分析理論是研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的第一個(gè)方法。它使學(xué)習(xí)者了解自己的錯(cuò)誤及其產(chǎn)生原因，讓學(xué)習(xí)者不害怕犯錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析理論揭示了二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，使語(yǔ)言研究者在錯(cuò)誤中了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)步驟。錯(cuò)誤分析理論有利于有目的的教學(xué)，因?yàn)榻處煆膶W(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程?？梢哉f(shuō)，錯(cuò)誤分析理論是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的真正起點(diǎn)。

然而，任何理論的都有不足之處。錯(cuò)誤分析理論也有其局限性，它的操作步驟中都存在問(wèn)題。

(1)錯(cuò)誤語(yǔ)料的選擇通常在測(cè)試中取得，不能準(zhǔn)確的反映學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。

(2)錯(cuò)誤的定義和區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)不易確定。錯(cuò)誤分析研究的對(duì)象是error，而不是mistake。前者是反映語(yǔ)言能力的錯(cuò)誤，后者是在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)然這兩者有時(shí)難以區(qū)分。

(3)錯(cuò)誤的分類(lèi)缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

(4)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因牽涉到諸多因素，有時(shí)難以界定。

(5)“回避現(xiàn)象”(avoidance)在錯(cuò)誤分析里很難解釋。

(6)錯(cuò)誤分析理論注重錯(cuò)誤的分析和形成原因，而沒(méi)有重視學(xué)習(xí)者正確的語(yǔ)言形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程不利。

3 對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析

以上分析表明，對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論存在某些明顯的差異，但二者的關(guān)聯(lián)性也很非常明顯。首先，兩種理論對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的態(tài)度不同。對(duì)比分析理論認(rèn)為錯(cuò)誤是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有害的，應(yīng)盡量加避免;錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)不是壞事，錯(cuò)誤可提供分析學(xué)習(xí)過(guò)程的大量信息。其次，兩種理論研究的內(nèi)容和范圍有所不同。對(duì)比分析主要研究學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)的關(guān)系;錯(cuò)誤分析研究的是學(xué)習(xí)者言語(yǔ)行為中的錯(cuò)誤。再者，對(duì)比分析從學(xué)習(xí)者外部解釋二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。錯(cuò)誤分析從分析學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)出發(fā)解釋其學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，對(duì)比分析理論和錯(cuò)誤分析理論在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中相互補(bǔ)充。對(duì)比分析理論預(yù)測(cè)問(wèn)題，錯(cuò)誤分析理論解決問(wèn)題。因此，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程最合理的研究方法是把二者結(jié)合起來(lái)，先進(jìn)行對(duì)比分析然后進(jìn)行錯(cuò)誤分析。

當(dāng)然由于這兩種理論的局限性，中介語(yǔ)理論逐步發(fā)展而來(lái)。中介語(yǔ)理論將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)看成是一個(gè)獨(dú)立完整的系統(tǒng)。它的理論更寬泛，解釋度更強(qiáng)，真正意義上奠定了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的理論基礎(chǔ)。完善的語(yǔ)言理論能指導(dǎo)有效的教學(xué)，避免教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的效率。結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)研究，科學(xué)地運(yùn)用中介語(yǔ)的對(duì)比分析法和錯(cuò)誤分析法能極大地改善和提高第二語(yǔ)言教學(xué)。

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