余 鴻

(四川大學錦城學院基礎課部，四川成都611731)

大學英語寫作，作為一種重要的語言輸出形式，是考量學生英語語言文字運用能力的客觀標準，也是四級考試的重要內(nèi)容。但是，我國大學英語寫作教學所面臨的問題是英語寫作能力一直沒有得到有效提高，寫作成績少有改善。(王海嘯，2014)總體情況尚且如此，對于基礎相對較差的獨立學院學生來講，要按照《大學英語四級考試大綱》規(guī)定在30分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字的作文，更有難度。

1 獨立學院學生英語寫作中面臨的困境

1)英語功底薄弱，詞匯量小，常常詞不達意。作文中生搬硬套、重復累贅、用詞平淡、詞性誤用等現(xiàn)象層出不窮。

2)語法知識淡薄，句子架構不清，語言支離破碎，更不用說駕馭長句從句了。

3)寫作中受母語思維的影響，無法按照英語行文習慣用地道的語言清楚準確地表達意思，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，寫作時不能擺脫中文的影響，先想出漢語句子，再逐字翻譯成英語，因此中式英文頻出。其次，在文章結構方面，根據(jù)美國學者Kaplan的研究，由于英語的線性思維和漢語的“螺旋形”思維的差異(蔡基剛，2007)，無法做到開門見山、直入主題、環(huán)環(huán)相扣，導致作文主題不明確、觀點不鮮明、結構不清晰、主次不分明。

2 四級作文題評分原則及標準

CET－4作文題采用總體評分(Global Scoring)方法。從內(nèi)容和語言兩個方面對作文進行綜合評判，根據(jù)總的印象給出獎勵分(Awards Scores)。評卷標準分五等:2分、5分、8分、11分及14分，每一等可以根據(jù)優(yōu)劣上下浮動1分，具體要求是:內(nèi)容切題、表達清楚、意義連貫、語言比較規(guī)范。(魏曉紅，2008)

雖然該評分標準被認為是有不少問題的，如該標準不夠客觀詳細;把對語言的要求放在第一位，而忽略了對文章內(nèi)容、結構和例證的要求等，(費茜等，2008)但依舊可以在一定程度上給獨立學院大學英語寫作教學一些啟示。

3 獨立學院四級寫作的應對策略

3.1 掌握寫作應試技巧

四級寫作在一定程度上束縛了學生的思維能力，想象空間和創(chuàng)新能力(費茜等，2008)。換句話說，四級作文不需要標新立異，別出心裁，字里行間能展示出語言能力即可。對于寫作時天馬行空自由隨意的獨立學院學生來講，把握寫作的應試技巧是不容忽視的。

獨立學院學生首先要解決的是評分標準最為看重的語言問題。重視高頻高級詞匯和短語的積累，用以替換簡單平淡的表達，為作文增色;掌握常用句型，在練習中學會拉伸句子，把句子寫長寫具體，言之有物，并盡量避免低級語法錯誤;多背誦地道的英文表達，擺脫中式思維影響。其次，把握英語文章結構，開門見山，直入主題，學會寫主題句，論點鮮明，并合理使用關聯(lián)詞語，使文章結構明晰，論證充分，主次分明;此外，保證卷面的整潔，盡量使評分不會受到書寫等與構念無關的因素的負面影響。

應該指出的是，一篇成功的四級作文并不是只看用詞是否正確，語法結構是否正確。而對于文章內(nèi)容的表達，篇章結構的合理，寫作技巧的運用，詞句的變化沒有明確的要求(蔡基剛，2002)，這些在低分段作文中無從談起，但在高分段作文中是不可或缺的。

3.2 寫作反饋:傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結合

及時全面的寫作反饋有助于提高學生的語言正確率和寫作水平。(王淑雯，2011)獨立學院學生由于英語基礎薄弱，希望從老師那里得到及時全面的建設性意見，尤其是語法和內(nèi)容的修改意見，因此，將傳統(tǒng)寫作課堂與大數(shù)據(jù)時代的現(xiàn)代手段相結合，可以滿足獨立學院學生的這一訴求。

1)傳統(tǒng)英語寫作教學中，學生寫作提交，老師閱讀批改后返還，學生不屑一顧，不作任何修改，老師費時費力收效甚微。要改變這一現(xiàn)狀，就需要克服寫作反饋中普遍存在的問題:標準不清晰，評價不全面，反饋不及時，效果不理想。(王淑雯，2011)老師的批改不能只留籠統(tǒng)分數(shù);語法、內(nèi)容、篇章結構、糾錯反饋都應兼而有之;反饋不能太滯后;寫作批改返還并不是這一交互活動的終止，還要有后續(xù)的修改和再反饋，因為有效的寫作不是一次性行為，而是不斷修改，不斷提高的過程。但是，在實際教學中，由于大班教學，教學任務繁重等因素，老師通常無法及時全面有效地提供反饋信息，這是傳統(tǒng)寫作課堂的局限。

2)大數(shù)據(jù)時代為英語寫作教學帶來了新的契機。(王海嘯，2014)網(wǎng)絡上數(shù)量眾多的寫作教學資源、檢索工具、搜索引擎可以在寫作內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供信息和幫助;以批改網(wǎng)為代表的寫作自動評分系統(tǒng)不僅提供語言方面的修改建議，也提供內(nèi)容、語篇、銜接等問題的意見，使學生能夠對癥下藥，目標明確的修改。這不僅破除了傳統(tǒng)英語寫作課堂教學時間和空間的限制，也節(jié)約了教師糾正學生作文表面錯誤的時間，有利于教師指導學生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷。雖不能完全替代傳統(tǒng)的教師反饋，但可以作為傳統(tǒng)課堂寫作的有效補充。(王淑雯，2011)

3.3 寫作教學手段的多樣化

要讓獨立學院學生摒棄厭學、厭寫的心理，認真對待寫作，還需要老師多維度地設計寫作教學方案，豐富寫作教學手段。

1)引入多媒體技術豐富課堂氛圍。寫作教學不能再局限于傳統(tǒng)的講授、寫作、批改這一流程，這樣死氣沉沉的方式也不會被思維活躍的獨立學院學生所接收。老師可以利用多媒體手段將視頻，音頻，文本，圖片等引入寫作教學，從而“將寫作活動置于色彩聲音影像等多種媒體的綜合環(huán)境中”(石曉玲，2011)。學生通過討論等方式各抒己見，交流思想，加工整理歸納信息，最后用寫作的方式輸出信息。

2)多樣反饋激發(fā)學生寫作的主動性。除了教師反饋和評分系統(tǒng)的反饋，還可以采用同伴互評的方式。同伴互評可以通過課堂分組，在教師引導下來“編輯、評判、評估”同伴的作品(張堅，2000)，也可以通過網(wǎng)絡平臺讓學生在分享、閱讀、點贊與評論中發(fā)現(xiàn)問題并改正問題。同伴評價的做法對提高評價者本人語言能力和批判性思維能力也有積極的影響;(劉彬等，2012)而在線評價修改同伴作文的方式的確能提高學生英語寫作能力。(蔣宇紅，2005)

3)老師還可以通過以賽促學的方式提高獨立學院學生寫作的積極性，鼓勵學生參加寫作比賽之類的賽事。

總而言之，四級作文是對英語綜合能力的檢測。獨立學院的學生應該夯實基礎，增強語言運用能力，掌握一定的寫作應試技巧。此外，老師還應該注重及時全面有效的作文批改與反饋，并豐富寫作教學手段，以提高學生寫作的興趣和寫作的能力，從而在四級考試中提高寫作得分。

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［3］費茜，趙毓琴.大學四級寫作評分標準中的問題分析［J］.外語教學理論與實踐，2008(4):45 －52.

［4］蔣宇紅.在線同伴評價在寫作能力發(fā)展中的作用［J］.外語教學與研究，2005(3).

［5］劉彬，戈玲玲，李廣偉.基于語料庫的大學英語寫作教學模式實證研究［J］.外國語文，2012(4):131－135.

［6］石曉玲.多媒體計算機與英文寫作教學的改革［J］.外語界，2001(6):22－25.

［7］王海嘯.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革［J］.外語教學，2014(3):66－72.

［8］王淑雯.如何利用 Writing Roadmap 2.0進行在線英語寫作反饋［J］.現(xiàn)代教育技術，2011(3):76－81.

［9］魏曉紅.大學英語四級作文的困境與對策［J］.西南民族大學學報(人文社科版)，2008(S1):250－252.

［10］張堅.過程教學法與英語寫作教學［J］.北京第二外國語學院學報，2000(3):89－95.