楊賽芳（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 連江 350500）

捕捉語(yǔ)言節(jié)奏 洞悉表達(dá)秘妙
——小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)文本解讀策略

楊賽芳
（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 連江 350500）

遵循語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)奏，捕捉文本行文中特殊的標(biāo)點(diǎn)、句式、結(jié)構(gòu)等，緊扣住那些潛藏著節(jié)奏秘密的語(yǔ)言文字，從中感受文章情感的變化，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的秘密，提高學(xué)生語(yǔ)言的感悟力和表達(dá)力。

語(yǔ)言節(jié)奏；文本解讀；語(yǔ)文教學(xué)

近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)的深入研究，不論是專(zhuān)家還是一線語(yǔ)文教師都充分認(rèn)識(shí)到文本解讀對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要作用，并開(kāi)始嘗試深度解讀文本，重組教學(xué)內(nèi)容，力求讓文本價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。但因思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)理念、語(yǔ)文學(xué)識(shí)等多方面的原因，解讀方法不當(dāng)，解讀不到位，甚至出現(xiàn)誤讀、錯(cuò)讀。語(yǔ)文教學(xué)若能抓住那些潛藏著節(jié)奏秘密的語(yǔ)言文字，無(wú)疑有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)秘妙，敏化語(yǔ)言感悟力和表達(dá)力。

一、從節(jié)奏的長(zhǎng)短，品標(biāo)點(diǎn)化用的豐富意蘊(yùn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本作用就是用來(lái)表示停頓的，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的停頓時(shí)間是不一樣的。寫(xiě)作者為了表達(dá)某種特定的情緒，除了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o或語(yǔ)言外，還會(huì)利用不同標(biāo)點(diǎn)長(zhǎng)短變化的特性，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙運(yùn)用，有意改變?cè)械恼Z(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏和形態(tài)，實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)意圖，產(chǎn)生獨(dú)特的表達(dá)效果。聚焦這些標(biāo)點(diǎn)，無(wú)疑是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要策略。

比如人教版五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，課文在描寫(xiě)巴迪童年的第一首詩(shī)得到媽媽“精彩極了”的贊嘆后，滿(mǎn)心期待也能得到作為電影編劇的父親更專(zhuān)業(yè)的贊嘆時(shí)這樣寫(xiě)道：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)?！边@里一共有四句話(huà)，前三句每句話(huà)分別是一個(gè)表示時(shí)間的詞，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，句子內(nèi)部并列的詞語(yǔ)之間理當(dāng)使用頓號(hào)，因此，“七點(diǎn)”“七點(diǎn)一刻”“七點(diǎn)半”這三個(gè)詞之間應(yīng)用頓號(hào)而非句號(hào)，構(gòu)成詞語(yǔ)的并列，可是作者卻非常態(tài)地使用了句號(hào)，這是為什么？根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的表音功能，句號(hào)的停頓時(shí)長(zhǎng)比逗號(hào)、頓號(hào)都要長(zhǎng)，用上句號(hào)，語(yǔ)言間的停頓時(shí)間就長(zhǎng)，語(yǔ)言節(jié)奏也隨之被拉長(zhǎng)了，使得原本不長(zhǎng)的一刻鐘，讀起來(lái)卻有了“漫長(zhǎng)”“難熬”的表達(dá)效果，也讓讀者感同身受地體會(huì)了巴迪的感覺(jué)——時(shí)間流逝是如此的艱澀、緩慢，等待是多么的迫切、無(wú)奈，極為準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)了巴迪焦急難耐的內(nèi)心。教學(xué)這段話(huà)，就要以頓號(hào)與句號(hào)的比較入手，通過(guò)兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的不同，感受其所帶來(lái)的語(yǔ)言節(jié)奏的長(zhǎng)短不同，再抓住句號(hào)所留下的空白，引導(dǎo)展開(kāi)想象，填補(bǔ)上此時(shí)巴迪的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)人物情感變化的線路，品味標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)言背后的情感意蘊(yùn)。

二、從節(jié)奏的快慢，悟句式選擇的匠心獨(dú)運(yùn)

語(yǔ)言節(jié)奏不僅有長(zhǎng)短之別，還有快慢之分?？旃?jié)奏與慢節(jié)奏所傳遞出來(lái)的言語(yǔ)信息和情感顯然是不一樣的。一個(gè)成熟的寫(xiě)作者會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，自如而靈活地借助句式的不同變化，營(yíng)造出或快或慢的語(yǔ)言節(jié)奏，以表現(xiàn)作品的語(yǔ)言風(fēng)格或作者的內(nèi)心情緒。如人教版六年級(jí)上冊(cè)的《唯一的聽(tīng)眾》是鄭振鐸先生的一篇散文，主要通過(guò)幾處語(yǔ)言以及神態(tài)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位慈愛(ài)、寬容、富有教育藝術(shù)和愛(ài)心的老人形象。在描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子中，作者獨(dú)具匠心運(yùn)用了特殊的句式，改變了正常的語(yǔ)言節(jié)奏，起到了不一樣的表達(dá)效果，也流露了作者對(duì)老人的由衷贊美。如，“是我打擾了你嗎，小伙子？”這是老人對(duì)即將因“無(wú)地自容”而想“溜走”的年輕人說(shuō)的第一句話(huà)。這是一個(gè)主語(yǔ)后置的倒裝句，為什么不是“小伙子，是我打擾了你嗎？”，而要先自我責(zé)備，再呼叫對(duì)方？這顯然是有深意的。

聯(lián)系上文不難知道，小伙子拉的小提琴像鋸柴一樣，連家人都不愿意聽(tīng)，他躲在樹(shù)林里拉的目的就是避免在眾人面前出丑，哪想到，竟然被一個(gè)素不相識(shí)的老人給聽(tīng)到了。這一發(fā)現(xiàn)讓他羞愧難當(dāng)，第一反應(yīng)就是“臉頓時(shí)燒了起來(lái)”“準(zhǔn)備溜走”。此時(shí)此刻，如果第一時(shí)間聽(tīng)到的是語(yǔ)速和節(jié)奏稍快的“小伙子”三字，他一定更覺(jué)得不安，以為是老人會(huì)責(zé)難他，嘲笑他，自然就溜得更快。而老人的“是我打擾了你嗎”，語(yǔ)氣委婉，節(jié)奏舒緩，平和中含有自責(zé)，把小伙子拉不好琴的原因歸罪在自己身上，一下子穩(wěn)定了小伙子忐忑不安的心；接著，再用一個(gè)快節(jié)奏稱(chēng)呼“小伙子”，使想馬上離開(kāi)的年輕人瞬間打消了馬上離開(kāi)的理由，他要向老人說(shuō)明并不是她打擾了自己，老人挽留小伙子的目的也就達(dá)到了，這才有了之后的小伙子的進(jìn)步。看來(lái)，特殊的倒裝的句式，節(jié)奏上先緩后急，語(yǔ)氣上委婉自然，讓聽(tīng)者樂(lè)于接受，凸顯了老人善良的心地和良苦的用心。

再比如，老人留住了年輕人后，又對(duì)他提出的第一個(gè)要求：“我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨?！币粯右彩堑寡b句，它與“每天早晨，我能做你的聽(tīng)眾嗎？”一句相比，語(yǔ)言的節(jié)奏上有了變化。前者先用一個(gè)問(wèn)句，語(yǔ)言親切，語(yǔ)氣溫和，節(jié)奏舒緩，再用兩個(gè)簡(jiǎn)短的詞委婉地提出要求，先慢而快，很好地表現(xiàn)出老人對(duì)小伙子的關(guān)心。如此表達(dá)，讓人不好意思推辭，并從心理上樂(lè)意接受；后者的語(yǔ)言節(jié)奏先快后慢，突出了“每天”的要求，讓人聽(tīng)起來(lái)有一種迎面撲來(lái)的負(fù)荷感、壓迫感，老人溫婉的商量之意有所削減。所以，從語(yǔ)言節(jié)奏入手，感受作者句式選擇的匠心，體會(huì)如此表達(dá)的用意和效果，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳語(yǔ)感和精準(zhǔn)表達(dá)不可缺少的手段。

三、從節(jié)奏的輕重，明行文布局的表現(xiàn)意圖

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章思有路，遵路識(shí)斯真?！辈煌男形乃悸菲鋵?shí)暗含著不同的語(yǔ)言節(jié)奏和情感脈動(dòng)。僅有習(xí)以為常的有詳有略的思路來(lái)說(shuō)，或詳或略地編排著自己的素材，凸顯著作者要表達(dá)的主旨?；蛟敾蚵缘男形牟季?，使得文章的整體節(jié)奏發(fā)生了或輕或重的變化。詳寫(xiě)之處可以感覺(jué)作者用筆的濃重，節(jié)奏上就顯得重了；而簡(jiǎn)寫(xiě)的地方，節(jié)奏上就顯得輕了。所以，教學(xué)時(shí)要有“火眼金睛”，敏銳捕捉作者精當(dāng)?shù)膶?xiě)作思路，深入探究行文布局的意圖，從用筆的輕重中，感受作者謀篇布局對(duì)表現(xiàn)文章主旨的獨(dú)特作用。

《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)下冊(cè)入選的一篇寓言故事，主要通過(guò)紀(jì)昌學(xué)射的過(guò)程，告訴我們學(xué)任何本事都要先打好基本功的道理。但是，有不少教師在解讀該寓言故事的時(shí)候，所感受到的道理是多方面的，比如：要打好基本功基礎(chǔ)，要勤學(xué)苦練，要有好老師的好指導(dǎo)，要善于觀察，要有毅力等。而學(xué)生在自主閱讀本故事的時(shí)候，收獲的道理也是多元的。乍看起來(lái)，這樣的解讀和孩子的收獲是呈現(xiàn)新課標(biāo)精神下的“尊重讀者的多元解讀”和“珍視獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)”，但這些閱讀體驗(yàn)都是讀者從閱讀內(nèi)容的角度展開(kāi)的思考，如果換一個(gè)角度，從文章結(jié)構(gòu)安排、材料處理這個(gè)角度去審視全文，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)本故事其實(shí)潛藏著一個(gè)最為重要的主旨——學(xué)任何本事都要打好基本功。

本文共五個(gè)自然段，第二、三兩段具體講述了紀(jì)昌如何練習(xí)眼力，且此兩段話(huà)結(jié)構(gòu)相同，都是按“練習(xí)要求——如何練習(xí)——練習(xí)結(jié)果”的順序來(lái)寫(xiě)；而對(duì)成為射箭能手同樣重要的開(kāi)弓、射箭等技能的學(xué)習(xí)僅用了一句話(huà)——“于是，飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭。”如此重寫(xiě)練眼力，輕寫(xiě)練臂力，是語(yǔ)言的內(nèi)在節(jié)奏在篇章構(gòu)思上的外現(xiàn)。詳寫(xiě)給人緩慢、穩(wěn)重的節(jié)奏感，說(shuō)明了作者著筆的濃墨重彩，足見(jiàn)練習(xí)眼力的至關(guān)重要，不可忽視；而一句話(huà)的略寫(xiě)顯得短促而快捷。這一長(zhǎng)一短，一詳一略，更顯得文章張弛有度，重輕分明。如此安排不是出于節(jié)省筆墨的考量，而是意在告訴人們，萬(wàn)丈高樓平地起，只有從最基礎(chǔ)的地方做起，成功才有可能。

總之，語(yǔ)言是有節(jié)奏的，從語(yǔ)言節(jié)奏入手去品味語(yǔ)言寫(xiě)法的特點(diǎn)，洞悉語(yǔ)言表達(dá)的妙處，不失為一種可行有效的教學(xué)思路。

［1]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀［M].福州：福建教育出版社，2014.

［2]劉仁增.課文細(xì)讀：指向文本秘妙［M].福州：福建教育出版社，2011.

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1673-9884（2015）09-0012-02

2015-08-03

福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金課題（FZJJ20130100526）；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（FJJK15—295）作者簡(jiǎn)介：楊賽芳（1974-），女，福建連江人，連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)高級(jí)教師。