邵永紅

(廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)，福建 廈門 361100)

美國(guó)學(xué)者路桑斯所提出的心理資本理論中，認(rèn)為心理資本是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂(lè)觀和韌性，它與績(jī)效高度相關(guān)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理資本與學(xué)習(xí)存在正相關(guān)，只有保持相應(yīng)的心理資本水平才能確保其學(xué)習(xí)的高效率。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)科本身目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，更要關(guān)注教學(xué)對(duì)學(xué)生心理資本發(fā)展的影響，只有讓學(xué)生能夠產(chǎn)生自我效能、樂(lè)觀、韌性和希望的教學(xué)活動(dòng)，才能為他們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持，這樣的教學(xué)才能釋放出持續(xù)的高績(jī)效。研究表明，心理資本是可管理、可開發(fā)的。據(jù)此，在日常教學(xué)中可從以下幾個(gè)方面有效開發(fā)小學(xué)生的心理資本。

一、成功體驗(yàn)：自我效能提升之道

自我效能即自信心，它總有提升的空間。桑切斯認(rèn)為通過(guò)勸說(shuō)、激勵(lì)以及榜樣示范等方式使人獲得成功體驗(yàn)，有助于自我效能的提升。

為研究小學(xué)生心理資本與學(xué)習(xí)的關(guān)系，課題組成員進(jìn)行了一系列的課堂觀察，由此發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師在日常的課堂教學(xué)中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，為了讓課堂更精彩一些，不知不覺(jué)中以自己為中心，有選擇地把更多的機(jī)會(huì)給了能讓自己放心的學(xué)生，無(wú)意中忽略了其他學(xué)生，沒(méi)能真正關(guān)注到每一個(gè)孩子的感受。這樣一天五六節(jié)課下來(lái)，一個(gè)班級(jí)大概也就三分之一的學(xué)生在唱主角，他們或發(fā)言、或板演、或范讀、或帶讀……滿滿的成功體驗(yàn)，這些學(xué)生表現(xiàn)出較高的自我效能。而其他約三分之二的學(xué)生往往充當(dāng)配角、聽眾，鮮有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，更多的是失落感和挫敗感。觀察發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的自我效能水平普遍偏低。針對(duì)這種情況，課題組采取了一系列干預(yù)策略：要求教師設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至在一個(gè)問(wèn)題之后還設(shè)計(jì)難度稍低的后備問(wèn)題，為的就是讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái);課堂上注意放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，讓他們更容易獲得成功;教師在課堂巡視中特別關(guān)注鮮有表現(xiàn)的學(xué)生，個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)發(fā)言，展現(xiàn)自己;在自由分組時(shí)，讓落單的學(xué)生和教師組成學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，化解他們的消極情緒，讓他們因有教師的加入而有更好的表現(xiàn)。課題組借助“課堂教學(xué)觀察表”記錄分析，一個(gè)階段的觀察發(fā)現(xiàn)，課堂悄悄地發(fā)生了變化，更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，他們有更多獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)更趨向積極高效。這是因?yàn)樽晕倚軙?huì)受他人影響，聽到別人的贊同和積極反饋，會(huì)從原來(lái)的自我懷疑轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J(rèn)同。課堂上，教師和同學(xué)的關(guān)注、認(rèn)可、積極反饋會(huì)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的積極體驗(yàn)，有助于他們自我效能的提升，當(dāng)課堂上得到教師的鼓勵(lì)和肯定時(shí)，如“你能夠做到”“你做得非常好”等，學(xué)生內(nèi)心的想法和信念就開始轉(zhuǎn)向相信“我能夠做到”。

二、目標(biāo)分步：培育希望之道

希望是一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，一種可開發(fā)的狀態(tài)類個(gè)體特征。彈性目標(biāo)有益于開發(fā)和培育希望，進(jìn)而推動(dòng)績(jī)效提升，但目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可測(cè)量的、有挑戰(zhàn)性的且又可實(shí)現(xiàn)的。

教學(xué)中通過(guò)設(shè)置小而有彈性的目標(biāo)，能有效地開發(fā)和培育希望。多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生分目標(biāo)完成，即：“寫什么?”——“怎么寫?”——“為什么這么寫?”——“我來(lái)寫”。如教學(xué)童話《小壁虎借尾巴》，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，解決第一個(gè)閱讀目標(biāo)“文本解讀”——小壁虎向誰(shuí)借了尾巴?她是怎么說(shuō)的?看出小壁虎的什么?讀了課文，你知道小壁虎尾巴有什么特點(diǎn)?接著邁向第二個(gè)閱讀目標(biāo)“探究寫法”——作者為什么選擇寫這三種動(dòng)物?為什么只寫三種?如果你是作者，你會(huì)這樣寫嗎?為什么?最后迎接下一個(gè)目標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用”的挑戰(zhàn)：試創(chuàng)編一則新的《小壁虎借尾巴》。在一步步達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生始終保持一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

三、積極歸因：保持樂(lè)觀之道

樂(lè)觀是一種人格特質(zhì)，也是一項(xiàng)心理優(yōu)勢(shì)，是預(yù)期未來(lái)會(huì)發(fā)生積極事情的心理傾向，以及對(duì)事情的解釋和歸因。研究結(jié)果表明，樂(lè)觀與積極結(jié)果之間存在正相關(guān)。教學(xué)中教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極事件歸功于自己，歸功于自身的、持久的、普遍性的原因，會(huì)促使他們對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)繼續(xù)保持一種樂(lè)觀自信的態(tài)度。

在《二十年后回故鄉(xiāng)》作文課上，一個(gè)小男生顯得無(wú)精打采，教師問(wèn)他，他說(shuō)：“我不喜歡寫作文，因?yàn)榻?jīng)常不知道怎么寫?！毙∧猩鷮?duì)寫作文充滿悲觀負(fù)面的情緒，歸因于自己不知道怎么寫。教師微笑地看著他，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們先來(lái)看看屏幕上的兩個(gè)短語(yǔ)有什么不同，‘二十年變化的神奇’和‘二十年不變的傳奇’?”小男生的激情顯然被點(diǎn)燃了，他陷入思考，接著奮筆疾書……教師請(qǐng)小男生朗讀自己的習(xí)作：“盡管二十年未見，我爺爺做的牛柳依舊那樣美味。我仿佛又回到了童年，那時(shí)候每次等著吃牛柳，我總是坐不住，不停地去看爺爺做好沒(méi)有。牛柳剛出鍋，還沒(méi)端出廚房，我便不管三七二十一，拿起筷子就吃。那紫中帶白的洋蔥配上燒得嫩滑的牛肉，簡(jiǎn)直令我心醉神迷……”小男生面對(duì)掌聲和好評(píng)受寵若驚，興奮極了，說(shuō)：“老師，我爺爺是廚師!”教師真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“你其實(shí)并不是不知道怎么寫，而是沒(méi)有用心來(lái)寫，寫真正觸動(dòng)你的東西。要記住，寫作本來(lái)就是表達(dá)自我，本來(lái)就是你和這個(gè)世界的對(duì)話。從今天的表現(xiàn)來(lái)看，老師有理由相信你對(duì)寫作的態(tài)度將有極大的改觀?！鄙险n開始就遇到這種尷尬，如果教師當(dāng)時(shí)急于說(shuō)服這個(gè)小男生正確對(duì)待寫作，既顯得蒼白又毫無(wú)意義，這位小男生也未必能夠接受，甚至受到消極影響。而教師因勢(shì)利導(dǎo)，幫助這個(gè)小男生進(jìn)行積極歸因，讓他發(fā)現(xiàn)自己的潛能，正確對(duì)待習(xí)作，保持樂(lè)觀。

四、積極期待：培植韌性之道

韌性是指身處逆境或問(wèn)題困擾時(shí)持之以恒、快速?gòu)?fù)原的能力，是一種動(dòng)態(tài)的、有延展性的、可開發(fā)的心理能力或者心理優(yōu)勢(shì)。皮格馬利翁效應(yīng)讓我們感受到，積極的期待具有一種特殊的力量，它不僅能夠使人產(chǎn)生積極的改變，還能使人在身受困擾挫折時(shí)得以快速?gòu)?fù)原并持之以恒地堅(jiān)持下來(lái)。當(dāng)他人期待轉(zhuǎn)化為自我期待時(shí)，它的能量更加強(qiáng)大。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《鳥的天堂》是一篇優(yōu)美的文章，在讓孩子們用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文時(shí)，有個(gè)同學(xué)讀到“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，連讀了三遍都沒(méi)有讀對(duì)，總把“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”讀錯(cuò)，他很受挫很著急，教師摸著他的頭，笑著說(shuō)：“不急，想一想，再來(lái)一遍。萬(wàn)一第四遍讀錯(cuò)了，還有第五遍呢。”當(dāng)?shù)谒谋樽x到這個(gè)詞的時(shí)候，教師和他一起讀，在教師的帶領(lǐng)下，他讀對(duì)了。教師親切地說(shuō)：“再讀一遍，你會(huì)讀得更好的。”果真，第五遍，他讀得很流利。正是教師的積極期待，讓他在短時(shí)間內(nèi)復(fù)原并有了堅(jiān)持下來(lái)的勇氣。其實(shí)，積極期待就在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)之中，可是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)。

真正的教學(xué)之道是讓學(xué)生獲得智慧資本和心理資本的雙發(fā)展，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持，幫助他們充滿能量地投入到學(xué)習(xí)和生活之中。

［1］羅才軍．智慧經(jīng)營(yíng)“旁逸斜出”［J］．小學(xué)語(yǔ)文教師，2015(3)．

［2］［美］路桑斯(LuthansF．)等．心理資本［M］．李超平，譯．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008．