職稱論文：今后將何去何從？

◎教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心 翁乾明

“職稱論文”，指的是教師為了職稱晉升所需提交的論文。以往關(guān)于“職稱論文”的政策規(guī)定帶來了不少負(fù)面效應(yīng)，這大多源于一個錯誤假定：發(fā)論文等于做研究！實際上，文章不等于研究，也不等于能力，更不等于貢獻(xiàn)！國家及時撥亂反正，要求“切實改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”，也就是要淡化“職稱論文”。然而，教師的“寫”又有其特殊的價值?！奥毞Q論文”還將成為今后評職稱繞不開的難題。該如何淡化？將何去何從？這些都考驗著教育主管的智慧。

職稱論文；弱篩選；重實績

一

本文所說的“職稱論文”，指的是教師為了職稱晉升所需提交的論文。過去評職稱都將發(fā)表“職稱論文”作為必備條件。政策制定者的理論構(gòu)想是：教育既是科學(xué)也是藝術(shù)，必然有其內(nèi)在的規(guī)律。要使教育教學(xué)富有成效，一定要開展相關(guān)的研究，才能按規(guī)律辦事。而教研論文是教育教學(xué)研究的水平與成果的主要體現(xiàn)方式。因此，評職稱時，把所發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量，作為衡量教師水平的重要尺度，似乎也順理成章。于是就有了“職稱論文”。

但這一理論構(gòu)想，很快就走向了它的反面。因為它從一開始就陷入了誤區(qū)，即把發(fā)論文等同于做研究！這將對一線教師產(chǎn)生誤導(dǎo)。有了論文并不等于做了研究！就教育研究與發(fā)表論文而言，存在以下四種情況：有研究有論文、有研究無論文、無研究有論文、無研究無論文。原政策制定者顯然只看到第一、四種情況。然而，第二、三種情況卻大量存在著。第二種情況是中小學(xué)教師的常態(tài)現(xiàn)象，具體指的是，教師在教育教學(xué)工作的同時，一直堅持思考，做相關(guān)研究，也得到了實際成果并加以應(yīng)用或推廣，但由于種種原因并未形成論文。認(rèn)識上的偏差導(dǎo)致了邏輯上的荒謬——沒有發(fā)表論文，就沒有開展研究，就不是稱職教師。

與第二種情況相反的第三種情況更是普遍?，F(xiàn)在越來越多的中小學(xué)教師不做研究，卻通過購買、拼湊、抄襲等辦法，連篇累牘地發(fā)表論文，以達(dá)到評職稱等目的。此類邏輯也十分荒謬：發(fā)表了論文，就開展了研究，就是稱職教師。這種情形必須引起警覺。承擔(dān)了繁重的教育教學(xué)和管理任務(wù)的中小學(xué)教師本來就缺乏寫論文的訓(xùn)練與意識，再加上論文難發(fā)的客觀事實，教師要發(fā)表論文往往有點力不從心。在這種時間和精力有限的情況下，許多教師不得不另想辦法了，畢竟這關(guān)系到職稱與榮譽，還有面子與收入。能多發(fā)幾篇有“水平”的論文，顯然是一舉多得。

這種功利導(dǎo)向的“寫”，使教師難以潛心做學(xué)問、用心抓教學(xué)。許多學(xué)校的考核量化標(biāo)準(zhǔn)又是跟著職稱要求走的，考核的結(jié)果往往是：發(fā)表論文多的人捷足先登，教學(xué)質(zhì)量高的人反而名落孫山。這勢必影響教師的工作積極性。本來教育教學(xué)就是中小學(xué)教師的“主業(yè)”，做科研、寫論文只是服務(wù)于“主業(yè)”，現(xiàn)在卻本末顛倒了。而一些教育行政與教研部門又推波助瀾，使“泡沫化”的課題研究、課改實驗成為檢驗教師優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也使許多教師把精力轉(zhuǎn)移到虛假的科研上。于是，各種拼湊、抄襲、造假的論文泛濫成災(zāi)，諸多騙錢的非法期刊、增刊、套刊也肆意橫行。

細(xì)致分析中小學(xué)教師的教研論文，普遍缺乏實質(zhì)性、問題性、針對性、創(chuàng)新性和實用性。論文的繁榮景象背后，主要是靠功利驅(qū)動的。部分熱衷于做課題寫論文而忽視教育教學(xué)的教師，好處多多、風(fēng)光無限，其實只是金玉其表、敗絮其中。浮躁風(fēng)氣蔓延，能靜下心來做學(xué)問、認(rèn)認(rèn)真真搞教學(xué)的教師也越來越少了。

廣大中小學(xué)教師的工作對象是眾多學(xué)生，工作的方式是教育教學(xué)，工作的性質(zhì)紛繁復(fù)雜，需要投入大量的時間精力去引導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。做研究是必要的，但不一定都要發(fā)論文！當(dāng)年傅斯年先生在中央研究院當(dāng)史語所所長時，要求所有剛進(jìn)所的助理研究員，專心做研究，3年內(nèi)不許寫文章，即便寫了文章也不許發(fā)，此舉就是要讓新人多讀書、多思考，潛心做學(xué)問。而如今，不以學(xué)術(shù)研究為“主業(yè)”的中小學(xué)教師，卻被要求多寫多發(fā)研究論文，豈不荒唐？不得不說，對于多數(shù)中小學(xué)教師而言，發(fā)表論文確是一道難以逾越的坎。

二

國家體察民情，人力資源和社會保障部、教育部近日聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，要求“切實改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”，并對農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜，“堅持重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻(xiàn)，激勵中小學(xué)老師提高教書育人水平”。這確實是明智之舉。

《指導(dǎo)意見》不再對職稱論文做硬性規(guī)定。例如，在

教研方面，對一級教師的要求是：“具有一定的組織和開展教育教學(xué)研究的能力，并承擔(dān)一定的教學(xué)研究任務(wù)，在素質(zhì)教育中積累了一定經(jīng)驗”；對高級教師的要求是：“具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力，在課程改革、教學(xué)方法等方面取得顯著的成果，在素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐中取得突出的成績”；如此等等。這種表述至少有三層含義：對論文發(fā)表不做硬性規(guī)定；對論文發(fā)表不持反對態(tài)度；對教育教學(xué)研究和素質(zhì)教育十分重視。這是一個可喜的進(jìn)步，實現(xiàn)了理論上的撥亂反正：發(fā)論文不等于做研究！這對許多師德高、能力強、業(yè)績好、貢獻(xiàn)大，而不擅長寫論文的教師而言，無異于卸下了一道緊箍咒。這一變革，打破了過去“重科研，輕教學(xué)”的評聘規(guī)則，變一把尺子為多把尺子，直接減輕了教師的負(fù)擔(dān)，扼制了“花錢買論文”等陋習(xí)，形成了正確的政策導(dǎo)向，特別值得歡迎。

但是，教育部的《指導(dǎo)意見》只是說要改變“過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向”，并沒有說評職稱不再問論文和學(xué)歷。言外之意，論文與學(xué)歷還是要看的，只是要淡化處理。于是，各地將要出臺的實施意見，照樣繞不開論文與學(xué)歷。只是如何淡化，做法將不盡相同。假定今后評職稱依然要看論文，那么，我主張：第一，文章未必要求發(fā)表，只要能體現(xiàn)其相應(yīng)的教研能力與教學(xué)成果即可；第二，文章的表述可以通俗化，不要太講究論文的規(guī)范，只要能體現(xiàn)其獨到的、有價值的教育教學(xué)思想即可；第三，其他能證明教育教學(xué)研究經(jīng)歷與成果的材料，也可以視同論文；第四，要堅定不移地反對在論文發(fā)表上的學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗?？傊?，不能為論文而寫論文，應(yīng)重在考查教師教育教學(xué)的研究情況和實際貢獻(xiàn)。

有識之士早就意識到：職稱晉升與發(fā)表論文“硬”掛鉤存在問題。而做出重實績、輕論文嘗試的，竟然是高校而非中小學(xué)！沈陽師范大學(xué)早在2010年職稱評審中，有4名以教學(xué)為主的教師，成功地晉升為教授。福建農(nóng)林大學(xué)對“推廣型”教授的評審，重在技術(shù)推廣效果和社會認(rèn)同度，不對論文做硬性規(guī)定。這就意味著深受百姓歡迎的“豬倌”“羊倌”們，更容易評上教授了。該大學(xué)的理由是：“要鼓勵更多教師將論文寫在土地上！”套用這句話，今后中小學(xué)評職稱也應(yīng)該立足于“鼓勵更多的教師將論文寫在學(xué)生的心上”！

因為，中小學(xué)教師職業(yè)是以實踐為導(dǎo)向的，不以學(xué)術(shù)研究為主業(yè)，而是以教育教學(xué)為主業(yè)。一個能使眾多學(xué)生喜歡上作為教師的自己、喜歡上自己所教的學(xué)科、喜歡上自己所在的學(xué)校，并且走上成才之路的教師，要比能發(fā)表一百篇論文卻疏于教育教學(xué)的教師強過千百倍！這樣的教師理應(yīng)直接晉升高一級職稱，而不應(yīng)在乎他是否發(fā)表了論文。

三

中國的事情，最怕的是從一個極端走向另一個極端。教育部的新政策充分照顧到基層教師的實際，但并不能成為教師不寫論文的理由。試想，如果大家都不寫論文（文章），怎么會有學(xué)術(shù)刊物？而沒了學(xué)術(shù)刊物，學(xué)術(shù)見解的表達(dá)，他人智慧的借鑒，思想碰撞的展開，先進(jìn)經(jīng)驗的傳播，都會變得十分困難?？陀^地說，如果處理得好，論文發(fā)表與業(yè)績貢獻(xiàn)并不絕對矛盾！也就是說，不少發(fā)表論文量多質(zhì)優(yōu)的教師，其教育教學(xué)水平與業(yè)績一樣出色。但這樣的教師畢竟是鳳毛麟角，沒有太大的代表性。故在評職稱的政策規(guī)定上，一定要考慮到這一點。

盡管如此，還是需要澄清寫論文的價值。寫論文是活化大腦思維、促進(jìn)讀書學(xué)習(xí)、引發(fā)自我反思、催生新異思想、改善教育行為、提高專業(yè)水平的重要載體。一個從不寫教研論文的教師，一旦著手“寫”，就往往找不到寫作方向；明確了寫作方向，又選不到合適的題目；選到合適的題目，又找不到理論的依據(jù)；找到了理論的依據(jù)，又找不到典型的案例；找到了典型的案例，又提不出新穎的觀點；提出了新穎的觀點，又形不成精巧的結(jié)構(gòu)；形成了精巧的結(jié)構(gòu)，又找不到合適的語言……總之，“書到用時方恨少”，許多教師寫文章常?？嘤谒悸坊靵y，無從下手，辭窮語乏，力不從心。這時才真正體會到：要寫出一篇好文章并不容易，需要手腦并用、統(tǒng)籌兼顧。而一篇好文章的發(fā)表，會讓教師真切地感受到自己的專業(yè)成長，從而獲得特有的意義感、價值感和成就感。

我一貫的觀點是：教師是“文人”，文人就要有點“文氣”，文氣就要化為“文章”，能寫一手好文章的老師，身上就會少了許多“匠氣”。真心且用心寫文章的教師，總有一股與眾不同的書卷氣。因此，我還是主張教師勤“寫”，當(dāng)然是要有真情實感的寫，而非無病呻吟式的寫。通過“寫”，促進(jìn)自己對于教育教學(xué)過程的深刻反思（對行動的反思），從而形成自己對教育教學(xué)的獨到見解，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)的過程與結(jié)果。教師的筆端要能時時流淌出新思維、新思想！可以肯定，在能力同等的情況下，寫與不寫的教師，專業(yè)水平會有很大的差異！

教師自覺主動地“寫”，有利于學(xué)習(xí)他人，有利于提高自己，有利于改進(jìn)教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生，應(yīng)當(dāng)大力提倡。問題就在于：寫論文既要支持鼓勵，又要順其自然。對于中小學(xué)教師來說，一旦把發(fā)表論文與評職稱相掛鉤，就增添了許多的無奈。于是，“上頭要我寫，我不得不去寫”的被動局面就出現(xiàn)了，從而就開始了“剪刀加漿糊”、令人愚鈍的勞作。這就沖淡了“我心中有話說，不寫不痛快”的寫作沖動。

但要寫什么呢？我認(rèn)為，不要寫“八股文”式的論文，完全可以寫一些形式活潑的教育隨筆、教育敘事、教學(xué)日志、課堂實錄、個案研究，甚至詩歌散文等。只要寫了，是否發(fā)表無所謂。中小學(xué)教師的教育寫作，主要是反思性寫作，如：施教前后的思想表達(dá)，課堂問題的重新審視，先進(jìn)理念的實踐應(yīng)用，原則規(guī)律的創(chuàng)新解讀，行動過后的自我反思等等，也就是要帶著先進(jìn)理念去解決教育教學(xué)中的問題，有效地增強教育教學(xué)的效果。但要堅決

抵制貌似“高、大、上”實則“假、大、空”的學(xué)術(shù)泡沫，多一點原生態(tài)的泥土氣息。

我只是強調(diào)：做教研、寫文章，對于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展有特殊價值，教育寫作應(yīng)當(dāng)成為教師職業(yè)的常態(tài)行為。但評職稱最重要的是看教師的教育教學(xué)水平與業(yè)績，發(fā)表教研文章只能作為教研能力與經(jīng)歷的佐證，不宜提過高要求。因為，文章不等于研究，也不等于能力，更不等于貢獻(xiàn)。

四

淡化“職稱論文”的要求是可喜可賀的。但是，關(guān)于評職稱的政策制定有兩個問題亟需解決：一是如何淡化論文要求，又把握得恰如其分？這是個很敏感、很精細(xì)的工作。二是如何簡化評定過程，又提升教師的自尊？這是個理念性、系統(tǒng)性的問題?！奥毞Q論文”的問題，只有放在這個大系統(tǒng)中加以考察才有望解決。我國傳統(tǒng)的教師管理制度，大體上是基于“經(jīng)濟人”的假定，對教師缺乏起碼的信任！這使得教師在繁忙的工作之余，還要用大量的時間精力去做一大堆無聊、無趣、無用的事情。不公平不合理不科學(xué)的評價方式，有可能變成消耗教師精力、熄滅教師熱情、貶低教師人格、產(chǎn)生內(nèi)部矛盾、損害教師尊嚴(yán)的消極力量！因此，一定要對職稱評定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)性的變革，使教師能真正潛心做事業(yè)?？梢哉f，以往的評職稱，已經(jīng)把許多教師的心思引向別處，弄得許多教師心灰意冷、失去尊嚴(yán)，也搞得教育行政疲于奔命、焦頭爛額。

中小學(xué)教師一般要用15到20年時間，才能完成從新手到熟手的轉(zhuǎn)變，也就是相當(dāng)于從入職起到評上副高。由于這個階段具有很強的實踐導(dǎo)向，評職稱也應(yīng)當(dāng)是弱篩選的，以合格性評價為主，只要認(rèn)真履行職責(zé)，完成基本工作量，年度考核達(dá)標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)自然晉升。當(dāng)然，特別優(yōu)秀的可以破格晉升。因此，河南職稱改革新舉措——中小學(xué)教師申報副高及以下職稱，論文將不再是必要條件，這是值得借鑒的。而副高職稱的教師，已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗，其專業(yè)水平的再提高，就有明顯的理論導(dǎo)向，只有對實踐經(jīng)驗進(jìn)行理論提升，才能擺脫“高原狀態(tài)”，創(chuàng)造卓越業(yè)績。因此，對于申請正高職稱的教師，應(yīng)適當(dāng)看重論文。

作為一種理想狀態(tài)，不妨斗膽設(shè)想：如果中小學(xué)教師取消評職稱會怎樣？教師真的就吃大鍋飯、玩忽職守、誤人子弟了嗎？未必！我認(rèn)為，這不僅會省掉許多的繁瑣過程，還會收到更好的實際效果！因為這樣能變競爭為合作、變被動為主動、變消極為積極，教師的無奈感、無趣感、無力感明顯減少，才有可能大面積地超越世俗功利，追逐教育的夢想，才會變得更有尊嚴(yán)、更有個性、更有創(chuàng)意！當(dāng)然，這需要有一個簡明的考評程序，但考評不是為了把教師分為三六九等，而是幫助改進(jìn)，也能甄別出不稱職者。而一旦考評合格，教師的工資收入，就要隨教齡的增加而逐年增加，直至退休為至！

比如，在芬蘭，教師的工資每月在2000～4000歐元之間（根據(jù)中國駐芬蘭大使館經(jīng)濟商務(wù)參贊處的最新資料顯示，2007年芬蘭社會人均月收入是2300歐元），只能算中等收入。但教師卻是人人向往的理想職業(yè)，錄用率只有10%。因為，在芬蘭教育界已形成濃厚的信任文化，這種信任也來自于政府、社區(qū)、校長、家長和學(xué)生各方面。他們沒有職稱評定、沒有省市賽課，沒有嚴(yán)格考勤，更沒有層層督導(dǎo)和年度考核，而且認(rèn)為考核評比會扭曲教師工作的本質(zhì)意義。在芬蘭，一個普通小學(xué)教師受敬重的程度竟然勝過國家元首！當(dāng)教師成了最體面的工作。

要想改變中國中小學(xué)教師的生存狀態(tài)，必須改變思路。與芬蘭教師相比，我們的中小學(xué)教師最缺乏的是價值感、尊嚴(yán)感、信任感與體面感。而關(guān)于“職稱論文”的問題，并未因《指導(dǎo)意見》的印發(fā)而解決，還將成為今后評職稱繞不開的難題，這也考驗著教育主管的能力與智慧。