張凌艷

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新升格師范高等?？茖W(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變方向與路徑

張凌艷

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

本文通過(guò)分析新升格師范高等?？茖W(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的意義，在此基礎(chǔ)上探討要轉(zhuǎn)變的教育觀念包括教育目的觀、教師角色觀、學(xué)生觀和教材觀，并提出教育觀念轉(zhuǎn)變的路徑包括教師的努力、學(xué)校的引領(lǐng)和社會(huì)的支持。

新升格師范高等?？茖W(xué)校 ；教育觀念；路徑。

20世紀(jì)90年代后期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)和學(xué)歷提出了更高的要求，進(jìn)而對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷也提出了新的要求，因此，作為培養(yǎng)教師的中等師范學(xué)校開(kāi)始思考并積極進(jìn)行改革，實(shí)行由“三級(jí)”師范教育體系向“二級(jí)”及“一級(jí)”師范教育體系過(guò)渡。同時(shí)，隨著國(guó)家一系列教育文件的出臺(tái)，一些有條件的中等師范學(xué)校抓住發(fā)展機(jī)遇，積極創(chuàng)建專科，以安徽省為例，2010年3月桐城師范學(xué)校升格為桐城師范高等?？茖W(xué)校，2011年4月合肥幼兒師范學(xué)校升格為合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，2015年2月阜陽(yáng)師范學(xué)校升格為阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校等。從中等師范學(xué)校到高等?？茖W(xué)校，這不僅是學(xué)校名稱上的變化，要想真正辦好高專，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，因此要做好教育觀念的轉(zhuǎn)變。

一、教育觀念轉(zhuǎn)變的意義

嚴(yán)建會(huì)等人指出，“教育觀念是指人們對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統(tǒng)?！盵1]各級(jí)各類教育的教育觀念既有最基本的、共性的一面，也存在一些特殊規(guī)律和內(nèi)涵。其中，中等教育的教育觀念主要是根據(jù)中等教育的辦學(xué)特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中形成的對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法；而高等教育的教育觀念是高等學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的。

本人認(rèn)為，新升格師范高等專科學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念有以下三點(diǎn)意義：

（一）學(xué)校自身發(fā)展的需要

隨著師范教育的改革，中等師范學(xué)校面臨生存危機(jī)。在謀求出路的過(guò)程中，2002年2月，《教育部關(guān)于“十五期間”教師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確指出：“各地中等師范學(xué)校根據(jù)需要和可能或者升格師范高等專科學(xué)?！蛘卟⑷敫叩葞煼秾？茖W(xué)?；蛘呓⒊醯冉逃龑W(xué)院…”因此，一些中等師范學(xué)校要么掛靠本科類師范院校招生和培養(yǎng)學(xué)生，經(jīng)歷著“自家孩子不能跟自己姓”的窘境，例如阜陽(yáng)師范學(xué)校即掛靠合肥師范學(xué)院多年招生；要么被并入?？粕踔帘究祁愒盒＃瑯用媾R著轉(zhuǎn)型期間的很多困難。與此同時(shí)，一些自身?xiàng)l件比較好的中等師范學(xué)校，在國(guó)家及當(dāng)?shù)卣拇罅χС窒?，抓住發(fā)展機(jī)遇，積極創(chuàng)建，升格為高等?？茖W(xué)校。學(xué)校升格后面臨著高等教育規(guī)律和辦學(xué)理念的缺位，并且高等師范學(xué)校在培養(yǎng)中學(xué)教師方面的理念和模式，很難直接遷移和應(yīng)用到小學(xué)、幼兒園教師的培養(yǎng)上。因此，新升格師范高等?？茖W(xué)校要想在眾多的高校中脫穎而出，有更好的發(fā)展，必須做好教育觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）教師發(fā)展的需要

2014年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出，“一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”中等師范學(xué)校升格后，隨著教學(xué)主體的變化，要求教師的學(xué)歷、知識(shí)水平等隨之變化。很多原有的中師教師仍然堅(jiān)守在教學(xué)第一線，如何適應(yīng)新升格高校的發(fā)展、繼續(xù)成為一名好老師，這是轉(zhuǎn)型期間老師們必須思考的問(wèn)題。若學(xué)歷不符合師范高等?？茖W(xué)校要求，可通過(guò)進(jìn)修等途徑提升；若缺乏師范高等專科學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可在實(shí)踐中積累；而教育觀念是隱性的，轉(zhuǎn)變什么、怎樣轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)課題。而教師有什么樣的教育觀念就會(huì)有什么樣的認(rèn)知和教育行為。美國(guó)幼兒教育專家波納德.斯波戴克（Bernard.Spodek）曾指出：“當(dāng)教師從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們要處理收集到的信息，他們會(huì)與已積累的教育觀念和價(jià)值聯(lián)系起來(lái)考慮這種信息的含義。因而，教師的行為和課堂決策是由他們的觀念支配的。”由此可以看出，學(xué)校升格后教育觀念的轉(zhuǎn)變是教師自身發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生發(fā)展的需要

中等師范學(xué)校的招生對(duì)象是初中畢業(yè)生。升格為師范高等專科學(xué)校后，招生對(duì)象為高中畢業(yè)生。初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生在身心發(fā)展方面有很大的不同。初中畢業(yè)后進(jìn)入中師學(xué)習(xí)，他們的入學(xué)年齡一般在15、16歲左右，屬于青年初期，入學(xué)成績(jī)普遍不高，大部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)、效率低下。因此，一些中等師范學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在理論課的學(xué)習(xí)上適當(dāng)降低難度，過(guò)多關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能比較扎實(shí)，但缺乏理論素養(yǎng)；高中生經(jīng)過(guò)三年的高中教育，他們文化課基礎(chǔ)相對(duì)較好，求知欲望強(qiáng)烈，思想相對(duì)獨(dú)立，渴望朋友，但也存在自我意識(shí)偏差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自理能力差等特點(diǎn)。因此，新升格師范高等?？茖W(xué)校必須重新制定人才培養(yǎng)方案。制定人才培養(yǎng)方案必須考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，而教育觀念影響著人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容和實(shí)施，最終受影響最大的是學(xué)生。

二、新升格師范高等?？茖W(xué)校需要轉(zhuǎn)變哪些教育觀念

教育觀念是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，如教育目的觀、教育價(jià)值觀、教師角色觀、學(xué)生觀、人才觀、教材觀等。本人認(rèn)為，為了更好、更快地適應(yīng)高校發(fā)展，使師范高等專科學(xué)校名至實(shí)歸，需重點(diǎn)轉(zhuǎn)變以下四種教育觀念：

（一）教育目的觀

中等師范學(xué)校和師范高等專科學(xué)校的教育目的不同。1989年6月公布的《三年制中等師范學(xué)校教學(xué)方案（試行）》中指出：“三年制中等師范學(xué)校要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則, 主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的需要, 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó), 熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨, 熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè), 初步樹(shù)立馬克思主義的基本觀點(diǎn),具有良好的社會(huì)公德和教師的職業(yè)道德, 艱苦奮斗和求實(shí)創(chuàng)新的精神; 使學(xué)生掌握從事小學(xué)教育教學(xué)工作必備的文化知識(shí)、技能和基本能力, 懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律, 具備一定的審美能力、初步的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能, 養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣, 具有健康的體魄, 使他們成為合格的小學(xué)教師?！毙律駧煼陡叩葘？茖W(xué)校不能再用以上中師階段的目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。學(xué)校和教師要學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)高等教育法》等相關(guān)文件，并且知道：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校的人才培養(yǎng)方案并具體實(shí)施。

（二）教師角色觀

教育目的的轉(zhuǎn)變，新升格師范高等專科學(xué)校要求教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變。要求教師要認(rèn)識(shí)到自己不再是一名中專教師，而是一名高校教師。而作為一名高校教師，除了“傳道、授業(yè)、解惑”外，要扮演好以下三種角色：1）“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”[2]。從過(guò)去的“教”變成“導(dǎo)”，給學(xué)生提供發(fā)展的空間和大量的資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，拓展教學(xué)資源，“引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源?！盵3]2）某一學(xué)科的研究者、反思者。教師要花大量的時(shí)間、精力研究自己所教的學(xué)科，并有自己的體系和觀點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)會(huì)反思；3）學(xué)生的榜樣和價(jià)值觀引導(dǎo)者。漢代學(xué)者楊雄說(shuō)到：“師者，人之模范也?！苯陙?lái)，高校教師的師德問(wèn)題因一些負(fù)面新聞而備受關(guān)注，例如，2014年7月一篇網(wǎng)文揭露了廈門大學(xué)教授吳春明長(zhǎng)期猥褻“誘奸”女生，并用學(xué)術(shù)經(jīng)費(fèi)開(kāi)房，有的女生曾為此割腕自殺……另外，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中都提出要“師德為先”。因此，作為培養(yǎng)未來(lái)教師的教師更要加強(qiáng)師德建設(shè)，做學(xué)生的榜樣和價(jià)值觀引導(dǎo)者?！案咝＝處煹乃枷胝嗡刭|(zhì)和道德情操直接影響著青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著國(guó)家和民族的未來(lái)?！盵4]

（三）學(xué)生觀

學(xué)校的教育教學(xué)工作要由師生共同完成。新升格師范高等?？茖W(xué)校要求教師角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，思考學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是什么樣的人？學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中出于什么樣的地位？要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？等等。

（四）教材觀

教材是教育教學(xué)工作的載體和師生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。過(guò)去，三年制中等師范學(xué)校所使用的教材多數(shù)為教育部規(guī)劃的、專門為中師學(xué)生而編寫的教材；實(shí)行“三級(jí)”師范教育體系向“二級(jí)”師范教育體系過(guò)渡后，五年制（3+2）的學(xué)生所使用的教材分兩部分：前三年所用的教材多數(shù)為高中三年的教材，后兩年?？齐A段所使用的教材各個(gè)學(xué)校不太相同，導(dǎo)致教師在使用教材時(shí)過(guò)于保守。因此需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，樹(shù)立新的教材觀，表現(xiàn)為從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?、做教材的使用者和開(kāi)發(fā)者、根據(jù)學(xué)生情況，補(bǔ)充調(diào)整教材、有條件、有能力的教師可自己編寫教材等。

三、新升格師范高等專科學(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變的路徑

教育觀念的轉(zhuǎn)變并非一日之功，也不能一蹉而就，需要多方面的共同努力。本人認(rèn)為，需要做好以下三個(gè)方面：

（一）教師的努力

學(xué)校的升格是個(gè)機(jī)遇，同時(shí)也面臨著一系列的挑戰(zhàn)。新升格師范高等專科學(xué)校在升格成功和更名后的相當(dāng)時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行教育教學(xué)改革。而任何的教育教學(xué)改革最終都要依賴于教師的理解與執(zhí)行。因此，升格后的教師要有轉(zhuǎn)變教育觀念的意識(shí)，并且努力落實(shí)到具體行動(dòng)中去。首先，要加強(qiáng)教育觀念方面的理論學(xué)習(xí)。因?yàn)槔碚撌切袆?dòng)的先導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師會(huì)認(rèn)識(shí)到高等教育的教育觀念和之前中師教育觀念的不同，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思；其次，要嘗試將新的教育觀念運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐中去。例如嘗試著做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，嘗試著做科研，嘗試著對(duì)知識(shí)的處理更加靈活，創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試著自編教材等。只有教師的全力參與，新升格師范高等專科學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變才能落到實(shí)處，事半功倍。

（二）學(xué)校的引領(lǐng)

學(xué)校是轉(zhuǎn)變教育觀念的載體。新升格師范高等?？茖W(xué)校要辦出自己的特色，必須在教育觀念轉(zhuǎn)變中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。學(xué)校的管理者要成為教育觀念轉(zhuǎn)變的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。首先，學(xué)校管理者要成為“學(xué)習(xí)者”。通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)闊自己的思維模式，不斷提高自身的業(yè)務(wù)本領(lǐng)和思想素質(zhì)；通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)學(xué)校教育和發(fā)展產(chǎn)生新的哲學(xué)思考；通過(guò)不斷地實(shí)踐探索，提煉先進(jìn)的辦學(xué)理念。其次，組織各種學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)、講座等，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種教育觀念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中，并鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。第三，建立相關(guān)制度。獎(jiǎng)勵(lì)在教育教學(xué)改革中有突出貢獻(xiàn)的教師，營(yíng)造良好的氛圍。

（三）社會(huì)的支持

學(xué)校的升格對(duì)于學(xué)校所在地來(lái)說(shuō)也是件大喜事，有利于當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。因此新升格師范高等?？茖W(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變離不開(kāi)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的支持。首先，當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門要認(rèn)識(shí)到辦一所大專和辦一所中等師范學(xué)校不同，需要給新升格師范高等專科學(xué)校提供各方面的幫助，尤其是大力支持學(xué)校的教育教學(xué)改革，幫助解決學(xué)校教育觀念轉(zhuǎn)變中遇到的問(wèn)題和困難。例如，增加教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師學(xué)歷層次，提供更多的培訓(xùn)費(fèi)用等。其次，需要兄弟院校的幫助。近幾年來(lái)，全國(guó)有很多所中等師范學(xué)校升格成功，時(shí)間先后不一。先升格的學(xué)校在這些年的辦學(xué)中，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。作為新升格師范高等?？茖W(xué)?？梢灾鲃?dòng)與這些學(xué)校聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，兄弟院校要慷慨地分享經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)校少走彎路。第三，社會(huì)上其他因素的支持，包括學(xué)生家長(zhǎng)的支持。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)家庭的生活水平有了大幅度提高，對(duì)教育的要求也由最初的“有學(xué)上”變成“上好學(xué)”。高中生畢業(yè)后在報(bào)考師范高等?？茖W(xué)校時(shí)，會(huì)多方打聽(tīng)學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)等信息，更需要聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不熟悉，不認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)理念，這樣孩子選擇此學(xué)校的可能性較小。因此，學(xué)生家長(zhǎng)也要認(rèn)識(shí)到師范高等?？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校的不同，只有他們?cè)谛睦砩辖邮芰藥煼陡叩葘？茖W(xué)校，才會(huì)支持學(xué)校的教育教學(xué)改革，包括教育觀念的轉(zhuǎn)變。

總之，新升格師范高等?？茖W(xué)校任重而道遠(yuǎn)。升格是學(xué)校發(fā)展新的起點(diǎn)，教育觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

[1] 嚴(yán)建會(huì),陳林選.論轉(zhuǎn)變教育觀念的重要性和切入點(diǎn)[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(5).

[2] 周瓊婕.論高校教師角色的社會(huì)化[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(20).

[3] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京:人民出版社,2010.

[4] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)[Z],2014(9).

責(zé)任編輯：薛海

2015-01-20

張凌艷（1981-），女，安徽肥西人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，阜陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師。主要研究方向：教師教育。

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