孟慶剛

(懷化學院 政法系, 湖南 懷化 418000)

在思想政治理論課教學中案例教學法是經(jīng)常運用的教學方法。通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業(yè)技能、知識和理論[1]。因為思想政治理論課是相對抽象的課程，案例教學可以更直觀、更形象地說明理論問題，它對于增強思想政治理論課教學實效性具有很強的實踐和運用價值。所以，在思想政治理論課教學中幾乎每一位教師都或多或少地應用到這種教學方法。思想政治理論課的案例教學要取得實效性，取決于多方面的的因素，比如案例的選擇、案例的分析、案例的設計、案例實施方法等。實際上，案例的選擇是最初的也是最關鍵最重要的環(huán)節(jié)，因為案例的的好壞直接關系到思想政治理論課的教學效果，直接關系到學生對課題內容的接受程度。那么案例的遴選需要堅持哪些原則呢？

一、針對性原則

所謂針對性就是在實施方案的過程中，為達到一定目的，針對特定的對象實施方案。案例遴選的針對性就是指為了達到良好的思想政治理論課的教學效果，針對一定的對象進行案例的遴選。它包括三個方面：一是指所選擇的案例必須能夠適合本門課的教學。設計案例時應當選取生活中發(fā)生的與本課內容有關的案例[2],如《馬克思主義基本原理》課教學應該遴選哲學和經(jīng)濟學方面的案例；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》應該選擇革命歷史、社會發(fā)展、政治事件等方面的事例；《中國近現(xiàn)代史綱要》應該選擇歷史人物、革命事件等方面的案例；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》應該選擇法律和道德方面的案例；《形勢與政策》應該選擇時事政治和大的方針政策等方面的案例。比如有一個案例：一個朋友的“哥們”在一娛樂場所和別人發(fā)生沖突,他挺身而出，把人捅傷，因傷者不治身亡，他最終鋃鐺入獄。這個例子因為涉及法律方面的問題，所以適合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課的教學。二是指所選擇的案例是針對某一門課的某一方面的內容。比如鄧小平“摸著石頭過河”的例子就適合在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的社會主義初級階段這一章里面講；不給老弱病殘讓座適合在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》里面的尊重社會道德這一章里面講，而發(fā)生在青島公交車上的一件事，一位孕婦因為別人不給自己讓座把別人的照片公布網(wǎng)絡的的事件則適合把道德和法律結合起來講。三是指針對不同的對象而選擇不同的案例。因為思想政治理論課是針對全校的課程，應該根據(jù)專業(yè)選擇案例。比如在在音樂系講到土地革命時期時,我們就用《紅星照我去戰(zhàn)斗》的歌聲讓學生了解土地革命時期農(nóng)民對黨的一片忠誠；在講到“改革開放”時就用《春天的故事》的歌聲講述改革開放的輝煌歷程[3]；在國際貿(mào)易貿(mào)專業(yè)我們就把政治經(jīng)濟學部分結合國家的外貿(mào)逆順差、外匯儲備數(shù)量受到金融危機的影響來講，在講到價格和供求的關系時，結合2014年我國香蕉價格上漲與外貿(mào)進口受到影響來講；在體育專業(yè)結合奧運會是否是政治問題來講,在講到民族文化時就結合體育比賽對民族感情的影響來講。這樣，就把思想政治教育課和各系專業(yè)特點有機地結合起來,案例的遴選就比較有針對性，學生也比較感興趣。

二、真實性原則

案例作為連接理論與實際的中介，它必須具有客觀真實性[4]。案例的真實性是指故事的時間、情節(jié)和結局必須是切切實實發(fā)生過的，而不是杜撰的。思想政治理論課中所運用的案例來源必須真實，故事情節(jié)沒有經(jīng)過人為的改造和編輯，只有這樣，才可以確保學生從原汁原味的案例中學習到真正的知識，以提高學生解決實際問題的能力。如果是杜撰的“事實”，故事的情節(jié)前后銜接就會出現(xiàn)問題，就會缺乏邏輯性，細心的讀者或聽眾一旦發(fā)現(xiàn)，就立刻失去說服力，甚至會引起讀者或聽眾的質疑，以致影響教學效果，甚至會影響后面的案例的應用，哪怕以后用的都是真實的案例，都會給讀者或聽眾一種“狼來了”的感覺，都會讓他們對故事的真實性產(chǎn)生懷疑；對老師來說，案例如果是虛擬的，老師自己就不會相信故事的情節(jié)的真實存在。教師自己對故事的真實性都缺乏信任感，那么授起課來就會缺乏底氣，因為故事本身缺乏科學性和可信性，教師對案例所形成的效果心里就沒有底，從而使得案例給人一種“無根”的感覺；對學生來講，杜撰的故事會有一種“太假”的感覺，如果案例有破綻，學生就會對故事的真實性產(chǎn)生懷疑，從而影響教學效果。在他們看來，虛假的案例無論講多少，都是在天方夜譚，從而使學生失去興趣?？傊咐恼鎸嵭允墙處熢阱噙x案例的過程中必須堅持的一項原則。

三、趣味性原則

各高校學生普遍對思想政治理論課缺乏興趣和關注，有時候教師也愛莫能助，在這種情況下選擇一些有趣味性的案例融入到教學中就顯得尤為重要。案例可以激發(fā)學生的興趣[5]。案例的趣味性就是所選擇的案例故事情節(jié)具有娛樂性和幽默感，讓聽到的觀眾聽后感到“搞笑”，從而有一種心理上的滿足感和心情愉悅的享受。所以，選擇有趣味性的案例，是增強課堂教學效果、增強思想政治理論課成效的關鍵，也是讓學生對思想政治理論課能夠入耳入心的關鍵所在，因為，思想政治理論課相對抽象，不能形成直觀印象，學生聽起課來就會感到相對枯燥，通過遴選有興趣的案例融入到教學中，不僅可以增強學生學習的興趣，增強學生對思想政治理論課的興趣和關注度，而且還會直接影響思想政治理論課教學的實效性，這對任何一門思想政治理論課的教學來講，都是尤為重要的。具體來講，案例的趣味性主要有以下作用：一是可以調動學生的學習興趣。有趣味性的案例往往會引起學生的興趣，增強了學生的學習欲望，使學生在快樂中學習，在學習中快樂。比如，我們講課中涉及到到封建迷信時，我們用一故事揭露算命先生的騙局。以前有一和尚算命很準，三個要進京趕考的秀才就要找他算一下他們有幾個能夠考上。當時那和尚什么都沒有說，只是伸出一個手指在他們面前。他們以為只能考上一個。然而后來一個都沒有考上。他們都納悶了：“當時那和尚不是說能夠考上一個嗎？”他們琢磨了一下，忽然明白了，大呼：“算的太準了！原來那和尚說的意思是‘一’個都考不上”,學生哈哈大笑。有個學生問：“要是考上兩個，那個和尚的‘一’怎么解釋？”“那三個人也會說他算的很準，因為‘一’也可以解釋為：你們三個有‘一’個考不上?！蔽一卮鸬馈！耙侨齻€都考不上呢？”另一個學生問?！澳蔷褪牵耗銈內齻€‘一’個都考不上?！薄耙强忌先齻€呢？”還沒等我回答，其他同學回答道：“你們三個‘一’個都剩不下?！庇质且黄β?學生學習的興趣大大提高。二是學生的興趣也會感染教師。教師往往會有這樣的感覺：如果學生不聽課，各忙各的，教師教課也沒有精神；相反如果學生對老師所講的非常感興趣，時刻跟著老師的節(jié)拍，老師就會受到感染，上課就會越講越有勁。三是可以增強學生與教師的互動。學生對老師講的內容感興趣，聽課時就會聚精會神。學生集中精力聽課，在聽課過程中就會產(chǎn)生一些問題。學生舉手提問，老師回答，在問和答的過程中就形成了互動，形成了活躍的課堂氣氛，從而會增強教學效果。

四、教育性原則

教育性就是具有啟發(fā)性和教育意義。案例的教育性即指案例的教學在實施過程中不僅給人以知識，還給人一定的啟發(fā)和教育，讓人從中有一定的感悟。教育性是案例的靈魂，是案例之為案例的關鍵所在，如果沒有教育性，案例就會落為俗套或為低級趣味的東西?？窗咐欠窬哂薪逃詰摽匆韵聨讉€標準：一看是否具有知識性，即在遴選的過程中看案例是否能夠傳遞一種知識，傳遞一種大家所不知道的道理，有的可能是大家熟悉的，但案例從另一種角度給人輸送一種知識，那也是一種創(chuàng)新。如我們在講到很多的哲學家最初都是自然科學家時，講到笛卡爾時，就講了他開始是數(shù)學家，發(fā)明了幾何學，后來變成了哲學家；講到哲學家康德時，就講了他開始是自然科學家，后來變成了哲學家?？档略谔煳膶W方面有很大成就，他提出了宇宙大爆炸理論。前一段時間哈勃衛(wèi)星觀測到宇宙在不斷地擴張，恰恰證明了康德宇宙大爆炸理論的正確性。恩格斯最初是自然科學家，在數(shù)學方面有很多成就，后來在哲學方面也有很深的造詣。二是看是否具有啟發(fā)性，即看案例是否能夠給人一種新的啟示，或教給人做人的道理，或教給人生活的經(jīng)驗，或教給人以醍醐灌頂或茅塞頓開的感悟。三是看對教育客體的發(fā)展是否有益。比如，我們在講環(huán)境對人的影響作用的時候，我們舉了“孟母三遷”的事例。孟子小時候很貪玩，模仿性很強。他家原來住在墳地附近，他常常玩筑墳墓或學別人哭拜的游戲。母親認為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的叫聲。孟母認為這個環(huán)境對孩子也有影響，就把家搬到學堂旁邊，孟子就跟著學生們學習禮節(jié)和知識。孟母認為這才是孩子應該學習的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。這個故事對我們的啟示是，環(huán)境對一個人的成長和成才的作用是不容小覷的。

總之，思想政治理論課案例的遴選必須堅持針對性的原則、真實性的原則、趣味性的原則和教育性的原則，只有堅持這些原則才能使選出的案例更加適合思想政治理論課的教學，也最終才能增強思想政治理論課教學的實效性。

[1]教育大辭典（第3 卷）[M].上海:上海教育出版社，1991.

[2]高小珺.《法學案例教學法的建構與進路》[J].沈陽教育學院學報,2009(1):49.

[3]孟慶剛.“三位一體”育人模式在高校思想政治理論課教學中的應用途徑探析—以懷化學院思想政治論課教學改革為例[J].懷化學院學報，2011(09):124-125.

[4]劉惠等.試析思想政治理論課教學方法中的案例教學法[J].思想理論教育導刊,2012(11):83.

[5]王敬紅.洛陽師范學院學報，案例教學法在高校思想政治理論課教學中的應用探析，2012(1):109.