【摘 要】無(wú)論本科生還是研究生都面臨來(lái)自學(xué)業(yè)和生活方方面面的問(wèn)題， 特別是想在新學(xué)期把選課都完成面面俱到，最終達(dá)到理想的目標(biāo)狀態(tài)。通過(guò)自我學(xué)力水平評(píng)價(jià)能夠很合理的做到承上啟下的作用，同時(shí)能及時(shí)為老師教學(xué)反饋有用的評(píng)價(jià)信息。

【關(guān)鍵詞】個(gè)案研究;選課;學(xué)力水平目標(biāo);學(xué)習(xí)實(shí)際可能性的評(píng)價(jià)

一、個(gè)案大致情況

通過(guò)量化和質(zhì)化研究的學(xué)習(xí)，知道個(gè)案研究，不僅要對(duì)來(lái)自客觀世界外在人或事物觀察、分析和構(gòu)建等，而且還需要對(duì)來(lái)自主觀世界心理特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂自我評(píng)價(jià)，是指在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所作的價(jià)值判斷，在自我評(píng)價(jià)中，每個(gè)人都自行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以本人的成績(jī)?yōu)榛c(diǎn)同自己比較，從而判斷自己的進(jìn)步狀態(tài)。陶行知先生告訴我們生活就是一本書(shū)，我們不僅扮演角色，同時(shí)我們也創(chuàng)建新的角色。我這篇個(gè)案研究主要通過(guò)選課對(duì)自我學(xué)力評(píng)價(jià)分析來(lái)判斷學(xué)生自我學(xué)習(xí)實(shí)際的可能性，同時(shí)也能反饋教師教學(xué)效果，孫子說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

二、搜集的相關(guān)資料

首先是“知己”，一般是指弄懂研究對(duì)象或事物的特征，對(duì)博士生這個(gè)群體主要通過(guò)下面的具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行分析，這里是研究對(duì)象對(duì)自己選課過(guò)程進(jìn)行透徹的整理，材料收集主要是2012年秋季學(xué)期和2013年春季學(xué)期，通過(guò)東北師范大學(xué)選課系統(tǒng)，根據(jù)自己實(shí)際學(xué)力水平進(jìn)行選課。2012年秋季學(xué)期共提供三門(mén)：公共必修課、公共選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課。2013年春季學(xué)期提供一門(mén)公共選修課。

公共政治課時(shí)共十二節(jié)，由教師組六位導(dǎo)師教授，內(nèi)容依次分為六個(gè)方向：經(jīng)濟(jì)方面、科學(xué)技術(shù)觀、民主社會(huì)主義、文化多元化、西方思潮和當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展。博士翻譯課時(shí)共十二節(jié)，由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教授，內(nèi)容是官方和學(xué)術(shù)論文如何漢譯英。質(zhì)化研究共十二到十四課時(shí)，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師教授，內(nèi)容是“Qualitative Study Research and Case Study Applications in Education”，翻譯過(guò)來(lái)是質(zhì)化研究和個(gè)案研究在教育方面的應(yīng)用。新開(kāi)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課共十六到十八課時(shí)，由教師組導(dǎo)師教授，內(nèi)容涉及到教育學(xué)、教育心理學(xué)和微格教學(xué)方面的內(nèi)容。

三、評(píng)價(jià)方法和目標(biāo)

這里主要應(yīng)用量表法又稱(chēng)自陳法對(duì)學(xué)力水平評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分析和判斷，但它必須具備兩個(gè)前提：（1）量表的內(nèi)容要能代表所要評(píng)價(jià)的心理特征;（2）被測(cè)要能按照自己實(shí)情作答，而不要受其他人的影響。

一般學(xué)力水平的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)因素、技能目標(biāo)因素、能力目標(biāo)因素及情意目標(biāo)因素。知識(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，是指在所學(xué)內(nèi)容的范圍之內(nèi)，正確地記憶、掌握和再認(rèn)的能力，因此包括知識(shí)和理解兩方面的內(nèi)容。技能目標(biāo)由智力技能和運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成。前者指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式，其中主要是思維活動(dòng)的操作方式;后者是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種具體操作，不能單純地理解為體育運(yùn)動(dòng)技能。能力目標(biāo)：通常人們把能力分為一般能力和特殊能力，一般能力包括注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力和想象能力;特殊能力包括各個(gè)學(xué)科特有專(zhuān)業(yè)能力。而情意目標(biāo)：學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、習(xí)慣和態(tài)度。

四、評(píng)價(jià)過(guò)程

1.正確理解評(píng)價(jià)目標(biāo)共有4個(gè)總的學(xué)力一級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2.一級(jí)目標(biāo)知識(shí)分知識(shí)和理解2個(gè)子目標(biāo)，技能目標(biāo)分為智力技能和運(yùn)動(dòng)技能2個(gè)二級(jí)目標(biāo)，能力目標(biāo)這里指分為思考能力、判斷和評(píng)價(jià)的能力、鑒賞及表現(xiàn)能力3個(gè)二級(jí)目標(biāo)，情意目標(biāo)分興趣和愛(ài)好、習(xí)慣及態(tài)度3個(gè)二級(jí)目標(biāo)。

3.每個(gè)子目標(biāo)用高（3）、中（2）和低（1）三個(gè)等級(jí)表示。這里以“3”、“2”和“1”作為對(duì)評(píng)價(jià)子目標(biāo)要求的等級(jí)。

4.選課要根據(jù)自己需要，這里共選了2012年秋季學(xué)期的3門(mén)課程和2013年春季學(xué)期1門(mén)課程。并通過(guò)自己實(shí)際課堂體驗(yàn)，對(duì)每門(mén)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后對(duì)每個(gè)子目標(biāo)進(jìn)行累加，得到每門(mén)課一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)所要的單項(xiàng)分及綜合分?jǐn)?shù)。

5.對(duì)選課學(xué)力總分進(jìn)行列表橫縱向比較，最終完成對(duì)自我學(xué)力階段性評(píng)價(jià)。

6.通過(guò)上述分析，對(duì)春季與夏季學(xué)期新選的科目進(jìn)行判斷和推測(cè)。

表（1）：各項(xiàng)選課學(xué)力評(píng)價(jià)目標(biāo)及各自子目標(biāo)的權(quán)重比較（小數(shù)點(diǎn)后保留兩位小數(shù)點(diǎn)）

五、評(píng)價(jià)結(jié)果

每科及每級(jí)目標(biāo)學(xué)力水平都是同時(shí)通過(guò)自我對(duì)各門(mén)學(xué)科要求高低來(lái)進(jìn)行判斷的。有縱向一級(jí)目標(biāo)各門(mén)選課的對(duì)比評(píng)價(jià)，也包含橫向各級(jí)目標(biāo)和他們子目標(biāo)的分析，從而對(duì)學(xué)力總體水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

縱向比較：可以看出從公共政治課到高校教師專(zhuān)業(yè)課要求總的學(xué)力水平是不斷升高的。特別是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可達(dá)到“29”分?？梢钥闯鰧W(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提供選課也是根據(jù)學(xué)生完成學(xué)期任務(wù)，同時(shí)能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后，才提供下個(gè)學(xué)期選課，是按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律科學(xué)進(jìn)行安排教學(xué)計(jì)劃的。

橫向比較：在知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)一級(jí)目標(biāo)的單項(xiàng)分， 除博士翻譯課在二級(jí)目標(biāo)“理解”層面，需要通過(guò)翻譯技巧來(lái)進(jìn)行，所以給了“2”分，其他科目都給了滿分。在技能目標(biāo)層面，除高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課給了滿分“6”，其它學(xué)科都分?jǐn)?shù)相等。這是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高。在能力目標(biāo)層面，公共課是通識(shí)課一級(jí)目標(biāo)給的分?jǐn)?shù)最低“6”，博士翻譯課和質(zhì)化研究一級(jí)目標(biāo)分?jǐn)?shù)相等“7”分，但具體到二級(jí)目標(biāo)相比較，由于是涉及具體專(zhuān)業(yè)方面內(nèi)容，個(gè)人起點(diǎn)能力必定是有所不同。而高校教師課在此目標(biāo)評(píng)價(jià)都給了滿分“9”分。對(duì)于情意目標(biāo)，主要涉及個(gè)性特征層面，在此目標(biāo)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，要根據(jù)自己實(shí)際的狀況進(jìn)行評(píng)分。

六、小結(jié)

最后一個(gè)問(wèn)題是“知彼”問(wèn)題，這就涉及到上面幾門(mén)課通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來(lái)后，和自評(píng)總學(xué)力進(jìn)行對(duì)比，然后才能反饋教學(xué)效果。現(xiàn)代教育理論證明教學(xué)效果和強(qiáng)化，使教學(xué)從“開(kāi)放系統(tǒng)”中構(gòu)成一個(gè)“閉合回路”，正是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。重視自我評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理的責(zé)任感，特別是可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)了解自己的進(jìn)步狀態(tài)，從中受到激勵(lì)，增強(qiáng)自信心，形成自我約束的良好行為習(xí)慣。

因?yàn)槭菍W(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，雖然這種方法誤差主觀性較大，但是傳統(tǒng)的教育測(cè)量中主要是追求客觀化、數(shù)量化，而現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)要對(duì)人格的一切側(cè)面獲得綜合的理解，未必限于客觀化的測(cè)量，還得進(jìn)行質(zhì)的分析。整個(gè)過(guò)程指針對(duì)單個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象分析，通過(guò)分類(lèi)目標(biāo)總和來(lái)判斷學(xué)生自身學(xué)力水平。觀察法雖然不及測(cè)驗(yàn)法精細(xì)，而且易受評(píng)價(jià)者態(tài)度、情感等主觀因素的影響，但是借助此法往往可以獲得許多很有價(jià)值的第一手資料，而這些信息運(yùn)用其它方法是難以得到的。

七、學(xué)習(xí)實(shí)際可能性的評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)力水平評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)一個(gè)重要的方面。有些研究者認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。至于問(wèn)題如何解決，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后需要根據(jù)實(shí)際情況，評(píng)價(jià)主體自己作出的正確的選擇。進(jìn)行學(xué)力評(píng)價(jià)的目的，無(wú)非是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做出判斷，確認(rèn)已達(dá)到的水平。

這里主要引用了前蘇聯(lián)教育家巴班斯基對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際可能性的評(píng)價(jià)理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)際可能性是以個(gè)性為中介的、決定著具體個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍內(nèi)的潛力的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。內(nèi)部條件即內(nèi)部基礎(chǔ)，包括可接受教育的能力、思維、記憶等基本心理過(guò)程和屬性發(fā)展程度，所學(xué)一定學(xué)科方面的知識(shí)、技能和技巧的情況，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生工作精力有特殊影響的發(fā)展因素等。外部條件就是外部基礎(chǔ)，包括學(xué)校內(nèi)教師、學(xué)生集體和教學(xué)物質(zhì)條件的影響，校外家庭環(huán)境、文化環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境的影響。

對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際可能性評(píng)價(jià)內(nèi)部條件，主要根據(jù)知識(shí)、技能、能力、情意四個(gè)因素為出發(fā)點(diǎn)，而這四個(gè)因素又各自都有其子因素，上面附表（1），中都清楚地表現(xiàn)出來(lái)了。比如知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，我們又可以從知識(shí)和理解兩個(gè)方面對(duì)應(yīng)不同的選課去考察，然后得出子因素在主因素中的權(quán)重。對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)力水平評(píng)價(jià)特別是在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量與評(píng)價(jià)中主要還是由內(nèi)部基礎(chǔ)決定的。外部條件主要受到來(lái)自學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和授課老師的教學(xué)水平兩個(gè)方面的作用。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校與教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)是通過(guò)歷年學(xué)校管理機(jī)構(gòu)和教育評(píng)估部門(mén)向社會(huì)公眾提供而獲得的?？傮w來(lái)說(shuō)，這些因素都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際可能性的評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。

為了幫助教師進(jìn)一步研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性，巴班斯基提出七條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并且在這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里把每項(xiàng)目標(biāo)都按照高、中、低劃分了三個(gè)等級(jí)，同時(shí)對(duì)這三個(gè)等級(jí)進(jìn)行具體的解釋。表（2）中每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)數(shù)字“3”，“2”和“1”是把每項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中三個(gè)等級(jí)用數(shù)字表示他們的層級(jí)關(guān)系，表（2）如下：

表（2）：學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性的主要方面的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

同時(shí)要求選完課后，首先要嚴(yán)格遵守課表的時(shí)間的安排，要求出勤做到不遲到不早退。其次是在學(xué)習(xí)每門(mén)所選課時(shí)，根據(jù)表（2）以上七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用六分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：假設(shè)學(xué)生的工作精力代表數(shù)字“6”;從教材中區(qū)分重點(diǎn)的能力代表數(shù)字“5”;思維的獨(dú)立性代表數(shù)字“4”;完成基本學(xué)習(xí)技巧的速度代表數(shù)字“3”;學(xué)習(xí)的自我檢查代表數(shù)字“2”;遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律的自覺(jué)性代表數(shù)字“1”;原有知識(shí)水平代表數(shù)字“0”。同時(shí)對(duì)照表（1）中各級(jí)各項(xiàng)目標(biāo)來(lái)分析自己各門(mén)選課實(shí)際學(xué)力水平的高低。

八、模糊綜合評(píng)價(jià)的模型

模糊綜合評(píng)價(jià)是應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)教育客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的定量評(píng)價(jià)法。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法是對(duì)教育現(xiàn)象用二值邏輯法給予評(píng)價(jià)，反應(yīng)到思維平面，就是要么是1，要么是0，“二值邏輯”。比如對(duì)學(xué)生學(xué)績(jī)水平要求，可以劃分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，一個(gè)對(duì)象要么屬于某個(gè)等級(jí)，要么不屬于該等級(jí)。二者必居其一。但是，同一事物或現(xiàn)象往往有多種屬性，特別是針對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，必須做出多個(gè)相關(guān)因素的綜合考慮，采用多值邏輯的評(píng)價(jià)方法，即一個(gè)對(duì)象屬于某個(gè)等級(jí)的程度可以是0或1，也可以是介于0和1之間的任何中間值，并且對(duì)于不同等級(jí)可以同時(shí)有不同的屬于程度。

（一）一級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型

一級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型又稱(chēng)初始模型。假設(shè)對(duì)某事物或現(xiàn)象的評(píng)價(jià)分為m個(gè)等級(jí)，該m個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)可組成一個(gè)評(píng)語(yǔ)集合，通常用U表示，則評(píng)語(yǔ)集合U={U1，U2，……，Um}，比如U={優(yōu)，較優(yōu)，……，差}。又設(shè)與該事物或現(xiàn)象相關(guān)的因素有K個(gè)，這又可以組成一個(gè)因素集合，通常用V表示，則因素集合V={V1，V2，……，Vk}。再設(shè)第i個(gè)因素的單因素評(píng)價(jià)為Ri=（ri1，ri2，……，rim），它可以看作是U上的Fuzzy子集，其中rij 表示第i個(gè)因素的評(píng)價(jià)對(duì)于第j個(gè)等級(jí)的隸屬度。

因此我們得到K個(gè)因素的總的評(píng)價(jià)矩陣為：

R1R2……R3= r11 ?r12 …… r1m r11 ?r12 …… r1m…… …… …… …… rk1 ?rk2 …… rkm

人們對(duì)于各因素總有一個(gè)統(tǒng)一的權(quán)衡，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)＜以u(píng)分等方法，可以建立各因素間的權(quán)重分配，記為：

A=（a1，a2，……，ak）其中ai≥0且 ai=1，應(yīng)用Fuzzy矩陣的復(fù)合運(yùn)算得到一級(jí)綜合評(píng)價(jià)模型：

A·R=B=（b1，b2，……bm）其中bj表示被評(píng)對(duì)象在第j個(gè)等級(jí)的隸屬度：bj=a1γ1j+a2γ2j+……，+akγkj= aiγij。

R它是作為一個(gè)從V到U的Fuzzy變換器，每輸入一組權(quán)重A，都可得到相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)B。

現(xiàn)在以公共政治課為例，一級(jí)目標(biāo)共有四個(gè)：知識(shí)、技能、能力和情意。其一級(jí)目標(biāo)的評(píng)語(yǔ)集合同二級(jí)目標(biāo)一樣U={高（3），中（2），低（1）}三個(gè)等級(jí)，并且它的一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的權(quán)重都已經(jīng)在附表2中列出?？梢詫?duì)通過(guò)對(duì)四個(gè)主因素目標(biāo)作供評(píng)價(jià)者評(píng)分的綜合評(píng)分表。同樣對(duì)其他三門(mén)選課：博士翻譯課、質(zhì)化研究和高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課，可以作出類(lèi)似的綜合評(píng)分表。

表（3）：公共政治課綜合評(píng)分表

在這種綜合評(píng)分表上，評(píng)價(jià)者評(píng)定分?jǐn)?shù)的方法可采用多級(jí)估量法進(jìn)行，具體步驟如下：

1.弄清評(píng)分表中各個(gè)因素的含義

2.對(duì)于給定的因素，獨(dú)立地在評(píng)語(yǔ)三個(gè)等級(jí)上作選擇，以確定出自己最傾向?qū)儆诘囊粋€(gè)等級(jí)，并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出所屬程度對(duì)應(yīng)的數(shù)字分?jǐn)?shù)。這里將使用巴班斯基的學(xué)習(xí)可能性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.按上述方法依次對(duì)目標(biāo)進(jìn)行多標(biāo)準(zhǔn)估量。對(duì)同一目標(biāo)的評(píng)分完全按照高、中、低三個(gè)等級(jí)，并且在巴班斯基評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也都有自己高、中、低三級(jí)等級(jí)劃分，在評(píng)分過(guò)程中通過(guò)對(duì)兩個(gè)維度目標(biāo)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考慮，分別作出三個(gè)等級(jí)估量。

例如：按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)出關(guān)于公共政治課總評(píng)價(jià)矩陣：

R1=5 1 03 4 26 4 51 6 5并且表（1）已經(jīng)對(duì)一級(jí)目標(biāo)的權(quán)重描述：A1={0.27，0.18，0.27，0.27}，因此可以得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果：

A1·R1=B1={3.78，3.69，3.06}。

然后四舍五入的得出三個(gè)等級(jí)的綜合評(píng)價(jià)的新的結(jié)果B1={4，4，3}。按照評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)在高等級(jí)（3）要求下應(yīng)該關(guān)注思維獨(dú)立性這一維度;在中級(jí)要求（2）下同時(shí)也應(yīng)關(guān)注思維獨(dú)立性;在低級(jí)要求（1）下應(yīng)該關(guān)注完成基本學(xué)習(xí)技巧的速度這一維度。這之后可以對(duì)照表（1）的二級(jí)目標(biāo)對(duì)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行分析，來(lái)推測(cè)自己在公共政治課中學(xué)力水平。比如，知識(shí)目標(biāo)的子目標(biāo)是知識(shí)和理解、技能目標(biāo)中智力等子目標(biāo)對(duì)應(yīng)要求等級(jí)都是3（高等級(jí)），對(duì)照巴班斯基第4條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以推測(cè)這些子因素在公 共政治課中都是要求很高的;同時(shí)在技能目標(biāo)中運(yùn)動(dòng)技能、能力目標(biāo)中鑒賞及表現(xiàn)能力、情意目標(biāo)中習(xí)慣這些子目標(biāo)等級(jí)都為1，對(duì)應(yīng)巴班斯基第3條標(biāo)準(zhǔn)，他們?cè)诠舱握n中是作為低要求的標(biāo)準(zhǔn)或者甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)。這之后，可以對(duì)每門(mén)選課的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性進(jìn)行分析和推斷。

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【作者簡(jiǎn)介】

孫聘，博士研究生，研究方向是教學(xué)評(píng)價(jià)。

（作者單位：東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院）