畢麗華

【摘 要】本文通過分析以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式的意義和價值，論述了職業(yè)院校在構(gòu)建英語情境教學(xué)模式中運用的方法及實踐運作。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;英語情境教學(xué)

一、構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式研究的意義和價值

1.以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展。

我國用人單位要求應(yīng)聘學(xué)生將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，以便更好地服務(wù)國際化市場。因此，變革傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)方法和模式，探索和構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力為主的新型教學(xué)模式，能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目的。

2.構(gòu)建情境教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實的需要。

學(xué)校教育應(yīng)遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我校在當(dāng)前形勢下，積極順應(yīng)職業(yè)教育的需求，提出了構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語情境教學(xué)模式的實踐與研究。

3.構(gòu)建情境教學(xué)模式有助于推進英語教學(xué)改革。

構(gòu)建新型的“以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”融入其中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性?！扒榫辰虒W(xué)”模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，旨在創(chuàng)建融合聽說寫、場景模擬為一體的新型教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、構(gòu)建高職英語情境教學(xué)模式研究的方法及實踐運作

（一）高職英語情境創(chuàng)設(shè)要模擬學(xué)生職業(yè)崗位的真實情境，以提升學(xué)生的職業(yè)英語能力為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

1.根據(jù)工作流程來創(chuàng)設(shè)情境。

教師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的具體工作流程，創(chuàng)設(shè)出本工作崗位從開始到結(jié)束的整個工作流程的情境，要求學(xué)生模擬并操練以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

實踐運作：以作者所教的管理工程系為例，作者根據(jù)工程管理的工作流程設(shè)計出相關(guān)的教學(xué)情境，搞了一次模擬從工程招投標(biāo)到談判再到簽訂合約的活動。課前要求學(xué)生以小組為單位做好充分的準(zhǔn)備，擬好招投標(biāo)書，課上由兩名學(xué)生用英語召開招投標(biāo)會，另外幾名學(xué)生為公司的投標(biāo)代表，投標(biāo)完成后，請雙方進行談判，最后簽訂合約。本次活動培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生熟悉了將來所從事崗位的工作流程，并積累經(jīng)驗，畢業(yè)后能很容易適應(yīng)工作環(huán)境。

2.根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境。

針對學(xué)生的專業(yè)，定位本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，從而針對具體崗位的工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)英語情境。

實踐運作：以作者所教的工程造價專業(yè)為例，需要學(xué)生掌握運用英語接待外賓參觀現(xiàn)場并處理工作中常用到的涉外業(yè)務(wù)。在具體的教學(xué)中，就要根據(jù)以上工作內(nèi)容模擬真實的工作環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境。作者以我國的某國際工程公司到國外去承包一項工程建設(shè)為背景來創(chuàng)設(shè)情境，從該公司派遣工程管理人員和技術(shù)人員前去工程實施所在國開始，到工程竣工，業(yè)主舉行慶功宴會結(jié)束為止，共十個情境，情境內(nèi)容涉主要包括：國際旅行、生活安置、現(xiàn)場占用與布置等。根據(jù)工作內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，把教師抽象的理論講授化為學(xué)生具體而生動的工作情境體驗，貼近職業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）利用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

通過翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作式教學(xué)平臺，使每個學(xué)生可以按自己的基礎(chǔ)、能力和速度進行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)奠定了基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

實踐運作：作者自2015年1月開始通過微課及協(xié)作式教學(xué)平臺（未名課堂），對學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課下學(xué)生自學(xué)教師制作的微課視頻，通過協(xié)作式教學(xué)平臺與同學(xué)及教師交流，課上進行小組討論及情境表演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生從適合自己的高度起步并持續(xù)提高，確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了新型媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生使用手機，平板電腦等新興媒體進行學(xué)習(xí)，適應(yīng)了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式，有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）形成多元化高職公共英語考核評價機制。

高等職業(yè)教育是以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)也必須注重學(xué)生的知識運用能力，應(yīng)把學(xué)生平時的職業(yè)情境表演等英語綜合應(yīng)用能力的考核成績計入期末總分。

實踐運作：我院2014年12月制定的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生成績的認定，以過程性評價及終結(jié)性評價相結(jié)合的形式進行，包括兩個方面，一是平時成績，滿分100分;二是按照課程考核標(biāo)準(zhǔn)進行的期末考核，滿分100分。兩項分之和，為學(xué)生最終成績，即總評成績=平時成績（情境任務(wù)、口試及聽力30%+其它20%）50%+期末考核成績50%。其中考查學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中，根據(jù)單元教學(xué)課題完成原對話表演，并能根據(jù)提示自編對話進行情境表演，從而鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語能力。

三、結(jié)語

通過教學(xué)實踐，我院高職英語情境教學(xué)在英語課堂教學(xué)及考核中模擬具體的工作崗位來運用英語，它重視教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生積極踴躍參與到教師所設(shè)計的情境當(dāng)中，從中增長知識，獲得技能，從而達到培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這將有助于推動高職英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。

【參考文獻】

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（該文章為山東省教育科學(xué)研究課題成果，課題名稱：《構(gòu)建以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語情境教學(xué)模式研究》（立項編號15SC214））

（作者單位：濟南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）