劉軍凱

【摘 要】本文主要采用文本研究法和行動研究法對初中科學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生分組策略學(xué)習(xí)作初步的探討，包括小組的合作學(xué)習(xí)的分組方式、導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計，并初步研究了評價分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】文本研究；行動研究；學(xué)生分組；有效性

隨著社會的發(fā)展，在未來社會中，每個人只有能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識，才能適應(yīng)新時代的需要。顯然，以目前的教育現(xiàn)狀是不能滿足這種要求，教育必須改革，教育改革開始階段是以課程為主要。隨著教育改革的進一步深入，需要構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式因材施教。下面，我談?wù)勛约簩Τ踔锌茖W(xué)課堂中對學(xué)生采用組織策略進行有效學(xué)習(xí)的幾點認(rèn)識：

一、重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

初中科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程，科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主，這意味著教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。這要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。在這種要求之下，教師的教學(xué)方法必然也要進行相應(yīng)的改變，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

目前，初中科學(xué)的教學(xué)過程中存在的問題：①不少教師由于對《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念和要求認(rèn)識不全面、理解不到位、把握不準(zhǔn)確，致使在課堂教學(xué)的“創(chuàng)新”與《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念和要求“形似神異”，徒有形式，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。②教學(xué)中教師們片面地理解合作學(xué)習(xí)，取其形式，忽略內(nèi)涵，使合作學(xué)習(xí)形式化，其結(jié)果是合作低效或無效。③升學(xué)考試和應(yīng)試教育仍然制約著初中科學(xué)教育前進的步伐，教學(xué)中往往只注重智力因素的培養(yǎng)，忽視了對非智力因素的充分調(diào)動，強調(diào)學(xué)生的模仿，忽視了對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，也是教育工作者值得思考和關(guān)注的問題。

如何通過教師對學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互之間的有效借鑒，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尤其是形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們長期研究的課題。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和提高自主自學(xué)能力提供了一個良好的學(xué)習(xí)平臺。同時它對提高課堂教學(xué)效率是大有好處。因此，探究高效的課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀，真正將素質(zhì)教育和課程改革落到實處。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引進到教育教學(xué)活動中?！胺纸M合作學(xué)習(xí)”這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平；能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高；能增進同學(xué)間的感情交流，改進人際關(guān)系。關(guān)鍵是要有效地進行小組合作，學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生一生都是有積極意義的。

合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學(xué)生個性得到充分的、健康的、全面的發(fā)展，為了讓學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而推動學(xué)生孜孜不倦，鍥而不舍地努力，實現(xiàn)知識技能的積累和智商、情商的發(fā)展，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組，但如何分組才能有效地達到合作學(xué)習(xí)的目的，卻很值得研究。

三、科學(xué)合理的分組策略可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性

在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用是舉足輕重的。同樣，在分組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生由以往被動的聽課接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍聠栴}新知識，而教師在此過程中起到了向?qū)Ш痛龠M者的作用。無論課堂上采用的是同組異質(zhì)，即將不同層次的學(xué)生搭配分組，還是異組同質(zhì)，教師還應(yīng)注意每個學(xué)生的參與度，及時作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的課堂互動過程。例如在探究《電流與電壓、電阻的關(guān)系》中，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題：電流與電壓什么關(guān)系？進行組內(nèi)討論，有學(xué)生認(rèn)為：二者成正比，也有學(xué)生認(rèn)為不是成正比，在質(zhì)疑聲中這時教師盡量不直接告訴他們答案是否正確，而是引導(dǎo)他們通過科學(xué)合理的實驗得以驗證，同時拋出電阻在此實驗過程中起什么作用？在此教學(xué)過程中，學(xué)生分組合作探究實驗，得出結(jié)論，通過師生互動、生生互助將知識條理化、完整化。在此過程中，學(xué)生積極參與其中，樂在其中，尋找知識又是在尋找快樂，尋找自己的價值，這大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和潛能，提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，多種多樣的分組活動為學(xué)生提供了主動參與、團結(jié)合作、探究真理、展現(xiàn)自我的空間，也體現(xiàn)了教育以學(xué)生為本的理念，這樣勢必會利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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