張雪萍

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于不同的學(xué)生在智力、興趣、愛(ài)好、能力等方面存在著明顯差異，因此，對(duì)同一種知識(shí)的接受能力自然有所不同，教師如果在教學(xué)中仍然采取“一碗水端平”的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，而分層教學(xué)可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，使所有學(xué)生的潛能都得到最大化的發(fā)展。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)“分層教學(xué)”能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，使得教學(xué)質(zhì)量大幅提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)思路。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的實(shí)施策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；分層教學(xué)；高效

創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每個(gè)老師的愿望，也是當(dāng)今社會(huì)教育的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)楦咝У恼n堂不但能夠很大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能減輕老師的工作壓力。而小學(xué)是一個(gè)孩子對(duì)數(shù)學(xué)最開(kāi)始的認(rèn)知階段，如何讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此本筆者認(rèn)為，若想提高課堂上的教學(xué)效率，必須讓學(xué)生們能夠吃透教材的同時(shí)能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們不應(yīng)該把成績(jī)的好壞就簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸結(jié)為這些個(gè)體的差異，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上想一想怎樣來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的這些個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。我努力嘗試著一種適合不同層次學(xué)生的教學(xué)模式——分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到自己的位置，通過(guò)分層次的課堂學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自己的水平線上有所發(fā)展，有所提高，從而最大限度地提高課堂效率。

一、尊重差異，將學(xué)生合理分層

首先教師要通過(guò)查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次。各層次學(xué)生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好，也就是把全班學(xué)生中的1/4學(xué)習(xí)、思想較好的編為A組，1/2一般（中等）的學(xué)生編為B組，目前1/4較差的學(xué)生編為C組，重新編排座位（座位編排如圖：BB‖CA‖CA‖BB）。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層時(shí)一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，也就是對(duì)于學(xué)生不要明確好中差的等級(jí)，平時(shí)教學(xué)中更應(yīng)注重讓層次在學(xué)生心目中模糊化，避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層就是將原來(lái)統(tǒng)得過(guò)死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)：基礎(chǔ)性目標(biāo)、綜合性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。對(duì)A組同學(xué)要求注重公式定理的推導(dǎo)、來(lái)源及深化；對(duì)B組同學(xué)要求掌握基本原理、概念及運(yùn)算；對(duì)C組同學(xué)要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。

2.教學(xué)和輔導(dǎo)分層

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)不再是講解和講授，而是了解學(xué)情，在宏觀上給予調(diào)控，在微觀上給予個(gè)別指導(dǎo)。根據(jù)A、B、C層學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的方法，A層以“啟發(fā)-研究-討論-自學(xué)”為主要方法；B層則采用“啟發(fā)-研究-討論-講解”為主要方法；C層采用“低起點(diǎn)、多反饋”的方法。

授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)并對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)示。授課時(shí)，前十分鐘讓學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容，完成后，4人小組（小組成員構(gòu)成結(jié)構(gòu)為ABBC）合作學(xué)習(xí)：A層學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組成員解決疑難問(wèn)題，B層學(xué)生由A層同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由A、B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，發(fā)揮兵教兵、兵練兵的教育作用。

在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，課外輔導(dǎo)仍采用這種讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法。B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)也由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)A層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)課外競(jìng)賽輔導(dǎo)，對(duì)C層次的部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3.設(shè)計(jì)作業(yè)、練習(xí)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)、練習(xí)是一個(gè)重要的反饋渠道。在設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)時(shí)要體現(xiàn)出不同的層次。

比如在《解決問(wèn)題》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

A.必做題

（1）看誰(shuí)算得都對(duì)。

4×8+23 54÷9×8 3×6÷2

（2）春游時(shí)，同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個(gè)氣球，平均每人射中幾個(gè)氣球？

（3）宣傳牌上左邊有4棵樹(shù)，右邊也有4棵樹(shù)，每棵樹(shù)上有3個(gè)△，宣傳牌上一共有多少個(gè)△？

（4）動(dòng)物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個(gè)窩里住4只，一共需要多少個(gè)窩？

B.選做題

智慧宮里的魔術(shù)師把一根長(zhǎng)16米的彩帶，對(duì)折以后，再對(duì)折，輕輕一吹，彩帶都斷開(kāi)了，每折長(zhǎng)幾米？你能想出不同的計(jì)算方法嗎？

以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成?；A(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類(lèi)的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類(lèi)中的三道題目和B類(lèi)的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識(shí)來(lái)直接完成，讓其鞏固了課堂上所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以便提高綜合、靈活運(yùn)用及解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.檢測(cè)分層

檢測(cè)是一段教學(xué)的小結(jié)，它有達(dá)標(biāo)檢測(cè)、矯正強(qiáng)化、反饋和激勵(lì)功能，在考試中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，試題可將100分的前面的80分左右為基礎(chǔ)題，后20分分三個(gè)層次進(jìn)行命題。減輕C組學(xué)生考試的心理壓力，同時(shí)又可以提高優(yōu)等生的上進(jìn)心，充分地發(fā)揮考試的功能，打破了以往“一鍋端”的教學(xué)、評(píng)價(jià)模式，摒棄一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一張?jiān)嚲淼淖龇ǎu(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，正視學(xué)生的個(gè)體差異。

5.評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的重要因素，因此教師要采用多樣靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望最大化。要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)要求，分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得尤為必要。因此，我們對(duì)于C層同學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的一切進(jìn)步，全面增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)B層學(xué)生主要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，不但要指出他們自身的不足，而且鼓勵(lì)學(xué)生向A層邁進(jìn)；對(duì)A層學(xué)生，我們要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，并且堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自我。只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，增加學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)下取得更好的發(fā)展。

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育時(shí)，我們要充分了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式開(kāi)始，是奠定今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻。作為人類(lèi)靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔(dān)起這一重任，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步鋪平道路。盡管小學(xué)的學(xué)習(xí)教育不能決定學(xué)生的一生，但是對(duì)這個(gè)基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，分層教育會(huì)達(dá)到它既定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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