劉　靜

河北省高邑縣第三中學(xué)

淺談初中生物實驗教學(xué)

劉靜

河北省高邑縣第三中學(xué)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。加強初中生物實驗教學(xué)，是學(xué)生的需要，也是課標(biāo)的基本要求。從新課程標(biāo)準(zhǔn)初中生物實驗教材來看，生物實驗教學(xué)形式不外乎演示實驗、學(xué)生分組實驗、應(yīng)用與實踐、調(diào)查研究這幾種形式。其中演示實驗、學(xué)生分組實驗部分應(yīng)該在課堂上完成，應(yīng)用與實踐，調(diào)查研究等可安排學(xué)生在課下完成。本文主要就演示實驗和學(xué)生分組實驗，發(fā)表我的一些觀點：

一、演示實驗

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學(xué)方式。在初中階段所涉及到演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實驗內(nèi)容的特點不同，教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。

（1）驗證式實驗——先授課后實驗。例如，講授“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先列舉一些生活實例，啟發(fā)學(xué)生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實驗，一一加以驗證。實驗中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)加熱干燥的小麥種子后在試管內(nèi)壁有水珠生成，擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬，等等。通過這些現(xiàn)象，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。

（2）同步式實驗——邊授課邊實驗。在“顯微鏡構(gòu)造”的教學(xué)過程中，教師可利用顯微鏡實物，按照一定的順序（從上至下或分光學(xué)系統(tǒng)和機械系統(tǒng)），對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和其功能一一進行講解。這樣，可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。

（3）探索式實驗——先實驗后講授。例如，探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現(xiàn)象使學(xué)生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用，教師在加以講解，進一步加深了學(xué)生的印象。

通過課堂演示實驗講授生物學(xué)知識，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。最主要的是可以傳授學(xué)生生物實驗技能和實驗方法。在進行演示實驗教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，要求教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實驗的思路、設(shè)計方法、實驗設(shè)備、實驗儀器的使用、實驗過程以及實驗注意事項等方面的知識，并能對實驗結(jié)果進行科學(xué)地分析和說明。通過演示實驗教學(xué)，學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實驗的基本思路、基本技能和基本方法，為學(xué)生今后從事生物科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分組實驗

在生物教學(xué)中，學(xué)生分組實驗是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的主要方法和途徑。隨著新課程的實施，分組實驗在教學(xué)中越來越受到重視。分組實驗教學(xué)中，方法多種多樣，比較系統(tǒng)全面地總結(jié)了分組實驗教學(xué)過程的是六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法，即是“養(yǎng)、講、說、做、寫、考”。

（1）“養(yǎng)”。在這一階段，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維習(xí)慣，向?qū)W生明確實驗的名稱、目的、內(nèi)容，即根據(jù)實驗的名稱、知道實驗的原理和方法、如何設(shè)計實驗步驟、需要什么實驗器材、怎樣做好實驗記錄、怎樣進行實驗數(shù)據(jù)處理、實驗的結(jié)果是什么。

（2）“講”。學(xué)生明確了整體把握實驗的思路后，教師要從一開始，結(jié)合具體實驗，“講”好實驗的每一個思維環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生明確每一個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，消除每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)障礙，突破難點，同時練習(xí)學(xué)生整體把握實驗的思路。

（3）“說”。學(xué)生“說”好實驗分兩個階段。第一階段是學(xué)生“說”好教師“講”好了的實驗，是對教師“講”好了的實驗的鞏固、把握，是學(xué)生進入實驗室做實驗前必須完成的。第二個階段是學(xué)生通過預(yù)習(xí)和討論，由學(xué)生為主“說”（設(shè)計）好實驗。教師“講”好實驗到學(xué)生“說”好實驗這個階段教師的作用主要是對學(xué)生的“說”進行評價，“挑”毛病，幫助學(xué)生完善學(xué)生的“說”。

（4）“做”?！白觥焙脤嶒?，一是學(xué)生開始做實驗前必須過好“說”好實驗關(guān)，把整個實驗“裝”在心中.二是確保每人動手，小組配合。實驗盡可能做到兩人一組，學(xué)生成績、動手能力優(yōu)差生相互搭配，以好帶差。三是突出“預(yù)防”，消除障礙。對于實驗中可能出現(xiàn)的普遍問題，實驗前進行適當(dāng)引導(dǎo)，突破難點，確保實驗成功率。

（5）“寫”。教師對學(xué)生“寫”好實驗報告在提高初中學(xué)生生物實驗?zāi)芰χ械淖饔靡凶銐虻氖煜?。假如說從“說”到“做”是一次質(zhì)的飛躍的話，那么從“做”到“寫”又是一次質(zhì)的飛躍。它能檢查學(xué)生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（6）“考”。對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行考核，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，通過實驗名稱學(xué)生自己提出實驗器材，自己獨立完成實驗操作和實驗數(shù)據(jù)記錄及處理，獨立寫出簡單的實驗報告。

三、教師在分組實驗中應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生

（1）讓學(xué)生通過實踐、實驗過程中碰打到的困難來加深對實驗的理解。應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和材料,讓他們反復(fù)練習(xí)操作,直到熟練為止。教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)并幫助學(xué)生排除故障。設(shè)障考察既是對學(xué)生熟練程度的檢驗,也是操作技能的再提高。

（2）通過引導(dǎo)學(xué)生探索總結(jié)來提升分組實驗的教學(xué)效果。

（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行分析、實驗、再分析，以此來加深學(xué)生對分組實驗的理解。這個過程包括操作前的分析、學(xué)生的實踐、操作后的分析。

初中生物作為一門副科，不參加中考，不能引起學(xué)生、學(xué)校和家長的重視，但是作為一名初中生物教師要更加努力的在能力范圍內(nèi)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷嘗試改進生物教學(xué)，尤其是生物實驗教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和意識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。