嚴(yán)三九+鐘睿

摘要

慕課是信息技術(shù)與教育技術(shù)融合的產(chǎn)物，它的快速發(fā)展預(yù)示著另一種近乎全新的教育形態(tài)浮出水面，必將實(shí)現(xiàn)教育資源的公平配置與全球共享，推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。通過分析慕課教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)推動(dòng)我國實(shí)施慕課教育提出建議：①政府主導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)；②高校先行，快速跟進(jìn)；③漢化慕課，產(chǎn)業(yè)運(yùn)作；④整合資源，塑造形象；⑤搶占高地；維護(hù)安全。

關(guān)鍵詞慕課；教育變革；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)G43

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1002-2104（2015）02-0176-03

doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2015.02.023

慕課（Massive Open Online Courses ，MOOC）是指大規(guī)模在線視頻開放性課程。大規(guī)模（Massive）是指課程資源和參與學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多；開放性（Open）是指慕課課程資源向所有學(xué)習(xí)者開放；在線（Online）是指依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課程資源公開發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)習(xí)者分享、互動(dòng)。 慕課作為信息化技術(shù)與教育技術(shù)高度融合的新型教育教學(xué)方式，從2008年形成雛形并接受注冊(cè)，短短幾年時(shí)間就引起了世界教育界和著名大學(xué)的高度重視并紛紛參與，美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等世界著名高校率先建立慕課平臺(tái)，并主動(dòng)向世界推送在線課程。斯坦福大學(xué)校長將慕課比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年命名為慕課元年[1]。慕課使優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)了公平共享，將推動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1慕課依托信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的全球性共享

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的快速融合正在引發(fā)一場(chǎng)教育革命，慕課拉開了這場(chǎng)革命的序幕，其“變革的內(nèi)容不僅包括教學(xué)方式，還有組織模式和商業(yè)模式。這種多維度的綜合變革將打造全新的教學(xué)模式和教育組織模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育‘革命性的變革”[2]。慕課的出現(xiàn)和快速向全球推進(jìn)，有深刻的技術(shù)背景和復(fù)雜的社會(huì)動(dòng)因。其一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化為慕課提供了強(qiáng)大技術(shù)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊追求全球覆蓋、無縫對(duì)接，慕課將隨互聯(lián)網(wǎng)的普及而普及，隨移動(dòng)通信的延伸而延伸，隨網(wǎng)絡(luò)功能的拓展而加速向全球化和體系化擴(kuò)展。其二，人們對(duì)教育創(chuàng)新的期盼催生了“慕課”加速發(fā)展。隨著世界技術(shù)革命的興起和人類社會(huì)的文明進(jìn)步，公民對(duì)教育的要求越來越高，渴盼早日打破傳統(tǒng)教育模式的資源緊缺和利益固化局面，而慕課使公民對(duì)分享優(yōu)質(zhì)教育和普惠教育的要求由“永遠(yuǎn)在路上”變成眼見為實(shí)的紅利。其三，頗受詬病的教育體制機(jī)制為慕課破繭成蝶提供了機(jī)遇。教育改革滯后，機(jī)制頑疾拖累造成的辦學(xué)模式固化、校際壁壘分明、社會(huì)參與度低、學(xué)校治理乏力、學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)等，積累了政府與學(xué)校，學(xué)校與社會(huì)、家長的諸多矛盾，都為慕課的迅速拓展提供了空間。其四，各國政府、教育主管部門、高等學(xué)校、大學(xué)教師的高度重視助推了慕課的快速發(fā)展。美國、加拿大以及歐洲等已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，世界著名大學(xué)已建立慕課聯(lián)盟，我國許多高校正在迅速參與跟進(jìn)。所有參與跟進(jìn)和應(yīng)對(duì)政策都是參照慕課已形成或正在創(chuàng)建的在線認(rèn)證模式強(qiáng)化教學(xué)管理，雖由“倒逼”產(chǎn)生，卻恰恰加速了“慕課”的推進(jìn)速度，其結(jié)果勢(shì)必弱化各國教育邊界，形成趨于統(tǒng)一的教育教學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式。

2慕課顛覆傳統(tǒng)教育模式，為教育資源公平競(jìng)爭(zhēng)提供支撐

慕課是在信息技術(shù)日趨成熟，數(shù)據(jù)傳輸成本不斷下移，人們渴求教育教學(xué)改革的背景下產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式。它以授課方式新穎、課程資源豐富、聲情并茂等優(yōu)勢(shì)吸引了眾多學(xué)習(xí)者的青睞，學(xué)界認(rèn)為慕課將顛覆傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，推動(dòng)教育體制改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的再造和學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化。首先，慕課劍指教育公平問題。傳統(tǒng)教學(xué)因師資、場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備等條件的限制無法向全社會(huì)開放，占有優(yōu)質(zhì)資源的名校通過設(shè)置門檻將弱勢(shì)人群排除在外，使教育機(jī)會(huì)、教育效果均等化的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。而慕課不同，凡是有機(jī)會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，都可以在線共享名牌大學(xué)、著名教授、社會(huì)名流的精品課程，參與課堂各環(huán)節(jié)及問題的探討，獲取知識(shí)，互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，使教育真正變?yōu)槿祟惖幕靖＠Ｆ浯?，慕課的發(fā)展趨勢(shì)是取消大學(xué)的“門第”觀念和校際辦學(xué)門檻，沖破利益藩籬，推動(dòng)辦學(xué)模式與教育環(huán)境的變革，讓優(yōu)質(zhì)教育資源向社會(huì)開放，解決人們對(duì)高品質(zhì)教學(xué)的渴求和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的矛盾，支撐終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。第三，慕課將帶來學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。不管是名校名師還是名課，只要進(jìn)入慕課在線平臺(tái)任由學(xué)生挑選、收看，學(xué)生根據(jù)知識(shí)需求，成長成才需要和興趣，自主分享知識(shí)盛宴。由此引發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)將重組課程知識(shí)架構(gòu)，拓展專業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性，變教師主導(dǎo)課堂教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)，使教師把主要精力投入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革創(chuàng)新，有利于再造更新、更高、更強(qiáng)的知識(shí)體系、智能體系，實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的現(xiàn)代化、個(gè)性化。慕課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的參與性和交互性，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的效果、問題的理解和個(gè)性差異的收獲。

3實(shí)施慕課教育，推動(dòng)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

教育領(lǐng)域歷來倍受社會(huì)關(guān)注，也是社會(huì)的敏感領(lǐng)域，慕課引發(fā)的辦學(xué)模式、教學(xué)形式、教師角色、教育手段的變革將徹底打破人類固有的教育教學(xué)習(xí)慣，必將對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教育體制造成沖擊，對(duì)國際教育格局變動(dòng)帶來深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，慕課的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出新教材、新課堂、新媒體、新陣地的“四新”特征。它的興起必將加劇教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育觀念、教育模式等方面的革新與裂變。

3.1慕課替代傳統(tǒng)教科書，打破教育的國家觀念

搭乘現(xiàn)代科技、教育雙翼的慕課完全能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育的功能，課堂授課更加賞心悅目，傳遞知識(shí)、開發(fā)智力、激發(fā)學(xué)習(xí)興致更具感召力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)教科書所帶給讀者的愉悅感，因此，慕課替代傳統(tǒng)教科書的過程將是短暫的。首先，慕課所提供的視頻以及相關(guān)材料本身，就是新型的教科書。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等過程能系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新和升級(jí)，由紙質(zhì)轉(zhuǎn)向集文字、圖像、音頻、視頻于一體的數(shù)字媒介，比傳統(tǒng)教科書功能更加強(qiáng)大。其次，慕課的教育課程比紙質(zhì)教科書的修訂和建設(shè)更加及時(shí)與便捷。第三，慕課造就超大的網(wǎng)民群。示教者的思維方式、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、語言習(xí)慣以及文化積淀都會(huì)通過慕課平臺(tái)影響全球受眾。隨著知識(shí)的播撒，受眾群體易形成諸多“粉絲”“。這種全新滿足、隨時(shí)在網(wǎng)、即時(shí)共享的慕課教育，造就了巨大的國際社交“場(chǎng)所”，形成龐大的網(wǎng)民“部落”群。

3.2慕課將加劇文化競(jìng)爭(zhēng)，造成新的知識(shí)殖民主義

慕課將大量世界名校、名師的優(yōu)質(zhì)課程資源公開“曬”到世人的電腦桌面，人類在共享優(yōu)質(zhì)教育成果的同時(shí)，也在分享各具特色的文化理念。文化的基礎(chǔ)在教育，教育促進(jìn)文化的發(fā)展，二者的相互關(guān)系決定了慕課平臺(tái)是一個(gè)多元文化共存、相互包容、相互博弈的舞臺(tái)。首先，慕課是文化匯聚、融合的平臺(tái)。只有具備跨文化的理解能力，才能相互包容、有效溝通、協(xié)同應(yīng)對(duì)，以增強(qiáng)人類文明的依存度。其次，慕課這種由教育功能決定的意識(shí)形態(tài)屬性是客觀存在的。慕課海量的課程資源刻有不同語系、不同民族區(qū)域、各自文化背景的烙印，保有自己的語言、文化和信仰，文化觀念的碰撞、沖突在所難免，并在碰撞、沖突、融合中發(fā)展。第三，慕課在顛覆傳統(tǒng)教育的同時(shí)，以先進(jìn)的教育理念同化人類教育模式，“它導(dǎo)致的直接后果就是文化上的同質(zhì)化，使得發(fā)達(dá)國家的文化產(chǎn)品和價(jià)值觀念滲透到其他國家，模糊了那些國家原有的民族身份和文化特征……不僅自身的文化難以通過有效的技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行傳播，而且其自身的文化還面臨著一種被覆蓋、被取代、被壓制的境遇”[3]。

3.3實(shí)施“慕課”教育的措施與路徑

慕課推動(dòng)教育體制變革與結(jié)構(gòu)重組以及新型教學(xué)模式的興起，已不是一種遠(yuǎn)景，而是活生生的現(xiàn)實(shí)，“像互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)對(duì)商業(yè)的顛覆性沖擊一樣，進(jìn)一步?jīng)_擊現(xiàn)行教育運(yùn)行機(jī)制體制，倒逼高等教育內(nèi)部格局流程再造、優(yōu)化和結(jié)構(gòu)性變革”[4]。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的這一重大突破和對(duì)世界教育變革的深遠(yuǎn)影響，在參與中尋求主動(dòng)，在借鑒中形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中找到位置，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)超越。

（1）政府主導(dǎo)，頂層設(shè)計(jì)。慕課的推廣和平臺(tái)建設(shè)要求文化政策、教育法規(guī)提前介入，需要教育、心理、傳媒等學(xué)科的協(xié)作，并依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和新媒介技術(shù)等科技支撐，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，政府層面應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)和頂層決策。一要從政策設(shè)計(jì)、財(cái)力支撐和產(chǎn)業(yè)扶持上制定符合國情的指導(dǎo)性意見，在關(guān)鍵技術(shù)、平臺(tái)基礎(chǔ)、規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)上大力支持，在教學(xué)管理、課程準(zhǔn)入以及相關(guān)技術(shù)融合上制定法規(guī)，統(tǒng)籌對(duì)外文化傳播、文化交流和高校教學(xué)資源，形成整體合力。二是我國是世界最大的生源國，教育市場(chǎng)正在被外來資源步步蠶食。慕課帶給我們的應(yīng)是危機(jī)感，應(yīng)該依此為契機(jī)，推動(dòng)教育體制和培養(yǎng)模式改革，重組教育架構(gòu)，調(diào)整并優(yōu)化教育資源，提高培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)多樣化的人才需求。

（2）高校先行，快速跟進(jìn)。慕課這種倒逼式的改革，有利于繞過矛盾積累的羈絆，加快我國高等教育體制改革進(jìn)程。一方面應(yīng)從國家層面遴選和支持國內(nèi)名校率先參與國際慕課平臺(tái)。從教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容重組、教師遴選、視頻制作、課堂互動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)推送，形成國家層面的推送規(guī)則。另一方面，大學(xué)應(yīng)加大依法辦學(xué)和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)力度，統(tǒng)籌校內(nèi)資源，形成資金籌集、平臺(tái)服務(wù)、團(tuán)隊(duì)管理、技術(shù)開發(fā)等可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)營機(jī)制，并依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)確定主攻方向，塑造講課高手打造主打團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)校的影響力和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。把優(yōu)質(zhì)教育資源面向本土，穩(wěn)住國內(nèi)市場(chǎng)，避免出現(xiàn)本國優(yōu)質(zhì)教育沒有走出去，反而自己的教育市場(chǎng)被國際教育機(jī)構(gòu)占領(lǐng)的局面。

（3）漢化慕課，產(chǎn)業(yè)運(yùn)作。文化認(rèn)同決定文化的世界地位，沒有國際影響力的漢化慕課平臺(tái)，參與、跟進(jìn)只是追趕，難以實(shí)現(xiàn)超越。一是在信息技術(shù)、媒體技術(shù)、語言壁壘上協(xié)作攻關(guān)，解決硬件平臺(tái)和軟件服務(wù)層面的技術(shù)問題。二是形成有序、競(jìng)爭(zhēng)的課程準(zhǔn)入和政策導(dǎo)向機(jī)制，著力培養(yǎng)雙語慕課人才，不能期待漢語普及以后再傳播我們的教育文化理念。三是慕課的競(jìng)爭(zhēng)力最終體現(xiàn)為品牌課程的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力的擴(kuò)大，只有通過產(chǎn)業(yè)模式運(yùn)作，才能做大做強(qiáng)。

（4）整合資源，塑造形象。慕課是教育國際化的系統(tǒng)工程，其國際影響力的形成，關(guān)鍵在于課程策劃的創(chuàng)新力、傳播力、競(jìng)爭(zhēng)力。在我國高等教育優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)匱乏的條件下，統(tǒng)籌國內(nèi)分散的高校優(yōu)質(zhì)資源，形成合力、實(shí)力，塑造國家級(jí)精品慕課課程群。同時(shí)，在鞏固其影響力的基礎(chǔ)上不斷向其他學(xué)科領(lǐng)域拓展、放大，形成多元化、多學(xué)科的慕課品牌課程集群。

（5）搶占高地，維護(hù)安全。只有把建設(shè)內(nèi)容高端、技術(shù)領(lǐng)先、網(wǎng)控能力強(qiáng)大的慕課自管平臺(tái)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，才能從根本上維護(hù)國家的文化教育安全。目前應(yīng)將慕課的引入與推送納入國家文化安全戰(zhàn)略框架，依法規(guī)范慕課課程內(nèi)容。

慕課推進(jìn)教育技術(shù)走向智能化，以教育云為基礎(chǔ)生成的云端教與學(xué)環(huán)境正在打造世界教育的未來，將成為推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

（編輯：劉照勝）

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