張俊杰，李少敏，趙繼海

（1山西大同大學(xué)，山西 大同 037009；2朔州師范高等專科學(xué)校，山西 朔州 036002）

教育生態(tài)學(xué)理論視角下的和諧生態(tài)課堂構(gòu)建探究
——以英語專業(yè)精讀課堂為例

張俊杰1，李少敏1，趙繼海2

（1山西大同大學(xué)，山西 大同 037009；2朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036002）

教育生態(tài)學(xué)理論為研究英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了一個全新的思路。本文從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和師生訪談對某高校外國語學(xué)院英語專業(yè)2年級精讀課堂這一微觀生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：該校2年級精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀失衡。最后本文結(jié)合失衡的表現(xiàn)，提出了相應(yīng)的措施，旨在提高精讀課堂教學(xué)的有效性。

精讀；課堂模式；生態(tài)課堂；有效性

一、引 言

近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，英語教學(xué)正朝著“教學(xué)理念‘國際化’、多媒體教學(xué)‘正?；约敖逃h(huán)境‘生態(tài)化’的方向發(fā)展”[1]。受該理念的影響，2013年以來，本課題組把生態(tài)主義理念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，從教育生態(tài)學(xué)的視角，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的原理和方法，結(jié)合某高校目前英語專業(yè)2年級精讀課堂的生態(tài)現(xiàn)狀，來探討和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建，努力實現(xiàn)精讀有效教學(xué)。

二、課堂生態(tài)的內(nèi)涵

課堂生態(tài)屬于教育生態(tài)的微觀層面。1932年美國教育學(xué)家沃勒就提出了“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，開啟了現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)的先河[2]。1975年多伊爾和龐德對“課堂生態(tài)”進(jìn)行了明確的界定：課堂生態(tài)是指“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的一系列互相聯(lián)系的過程和事件組成的網(wǎng)絡(luò)”。[3]可見，課堂生態(tài)是一個由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三大生態(tài)因子組成的完整生態(tài)系統(tǒng)。教師成為課堂的主導(dǎo)因子，學(xué)生成為課堂的主體因子，他們構(gòu)成了課堂生態(tài)的雙主體，是人的因素，具有主觀能動性；課堂環(huán)境是指課堂生態(tài)的物理環(huán)境、結(jié)構(gòu)環(huán)境和價值環(huán)境，他們之間存在多維復(fù)雜的關(guān)系，既相互獨立，又相互影響，相互依賴，從而形成一個完整、有序和運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)的課堂生態(tài)系統(tǒng)[4]。研究課堂生態(tài)，主要是研究這一微觀生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子的關(guān)系，以及它們之間形成的系統(tǒng)是否平衡。因此，在精讀課堂中，我們要全面認(rèn)識和了解教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三大因子在教學(xué)中的作用，這不僅有助于我們避免教學(xué)中的片面性，而且也會使我們對課堂中出現(xiàn)的問題能采取積極的態(tài)度，并及時妥善地處理各種矛盾，使課堂教學(xué)取得應(yīng)有的成效。

三、研究設(shè)計

1.研究問題。為了全面了解山西某地方綜合大學(xué)外國語學(xué)院2年級精讀課堂教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀，探討適合校本特色的精讀課程教學(xué)思路，本研究將回答以下三個關(guān)鍵問題：

（1）該校英語專業(yè)2年級師生對英語專業(yè)精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀是怎樣的？

（2）如果他們認(rèn)為精讀課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，那表現(xiàn)在哪些方面？

（3）我們可采取哪些措施來實現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的守衡，以此來構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，促進(jìn)英語專業(yè)精讀的有效教學(xué)。

2.研究對象。考慮到2年級學(xué)生在很大程度上已經(jīng)擺脫了高中教學(xué)模式的影響，對大學(xué)英語教學(xué)基本適應(yīng)，同時又處于英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段。因此研究對象來自該校2012級英語專業(yè)2年級共8個班的310名學(xué)生及其5位相應(yīng)的任課教師。有的教師同時承擔(dān)兩個自然班的精讀教學(xué)任務(wù)。5位參與教師教學(xué)經(jīng)驗較豐富，教齡7至15年不等。

3.研究方法。本文采取定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，使課堂生態(tài)現(xiàn)狀研究更為深入。定量研究包括問卷調(diào)查，定性研究主要是課堂觀察和對部分師生的半結(jié)構(gòu)式訪談。為保證本項研究的科學(xué)性，我們首先在30名學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查測試，收集他們對問卷的反饋意見，然后對問卷進(jìn)行修改，以確保大型問卷調(diào)查的順利進(jìn)行。本次調(diào)查問卷共發(fā)放學(xué)生問卷310份，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，其中有效問卷307份，在各班班主任的幫助下順利完成，確保問卷是學(xué)生真實意思的表達(dá)，同時發(fā)放并收回教師有效調(diào)查問卷5份。訪談問題涉及師生對精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀的看法以及學(xué)生所期望的生態(tài)課堂，在征得10名學(xué)生和5名教師的同意后，本課題組成員對訪談進(jìn)行了錄音，隨后將錄音轉(zhuǎn)換成文本用于分析。

4.調(diào)查結(jié)果與分析。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，本課題組關(guān)注的精讀課堂生態(tài)現(xiàn)狀與通過對師生問卷、課堂觀察及訪談的結(jié)果高度一致。師生認(rèn)為目前本校英語專業(yè)2年級精讀課堂生態(tài)處于失衡狀態(tài)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。問卷結(jié)果顯示：65%以上的學(xué)生對英語課堂的物理環(huán)境（聲音、光線、顏色、溫度、墻面裝飾和教學(xué)設(shè)施等）不滿意；95%的學(xué)生不喜歡目前教室座位的編排方式；87%以上的學(xué)生認(rèn)為班級的總?cè)藬?shù)較多，而且比例較為失調(diào)，平均人數(shù)為44人，最少的班級有42人，最多的班級有46人，教師和學(xué)生期望中的班級人數(shù)為25人左右；78%的學(xué)生不喜歡學(xué)校將專業(yè)四、八級成績與學(xué)位證掛鉤。這些調(diào)查結(jié)果也通過訪談得到進(jìn)一步的證實。例如：

“我們班教室墻面沒有任何裝飾，整個墻面全為白色，有些時候反射現(xiàn)象較為明顯，很容易產(chǎn)生疲勞?！?/p>

“每節(jié)課都是一樣的，教師基本都是站在講臺上，與大多數(shù)學(xué)生均保持較遠(yuǎn)的物理距離，這樣不利于我們的互動交流?！保▽W(xué)生訪談記錄）

“我覺的班級人數(shù)較多，教室密度較大，在增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時教師有時會忽視學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)要求和情感要求，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響?！保ń處熢L談錄）

以上結(jié)果表明，學(xué)生不喜歡在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，行列式座位的編排弱化了學(xué)生的主體地位，凸顯了教師的主導(dǎo)地位，不利于教師開展多樣式教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生積極參與課堂的熱情。而且班級規(guī)模較大使坐在教室后排的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會明顯減少。英語四、八級考試對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性較為明顯，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力需要加強(qiáng)，同時教師的教學(xué)方法也有待改進(jìn)，師生關(guān)系也需要進(jìn)一步融洽，課堂心理環(huán)境也需進(jìn)一步優(yōu)化。

第二，課堂教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體關(guān)系失衡。在本研究的調(diào)查問卷中“你在課堂上所處的狀態(tài)是下列哪種？學(xué)生選擇“以聽教師講為主”的比例高達(dá)79%，可見超過一多半以上的學(xué)生在課堂上處于聽老師講授的狀態(tài)。從師生的課外交往情況來看，接近85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語教師跟自己課外接觸和交流的機(jī)會很少。接近75.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對自己的性格特征了解不多。有46.8%的學(xué)生認(rèn)為上精讀課“既不緊張，也不感到輕松愉快”。

“有些時候我覺得教師不太關(guān)注學(xué)生的需求，在課堂只管自己講課，而且都是講一些課本內(nèi)容，很少聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，在情感和心理的距離上較遠(yuǎn)?！?/p>

“我覺得學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間缺少足夠、必要的交流，而且教師的提問方式也較單一，創(chuàng)新性問題很少提問?！保▽W(xué)生訪談錄）

“在英語專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，我認(rèn)為講授確實是課堂教學(xué)的重要手段，但如何講很值得去思考，要把內(nèi)容安排的詳略得當(dāng)?！保ń處熢L談錄）

通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前相當(dāng)一部分教師仍然是課堂的主體，語言知識成為連接師生關(guān)系的唯一接口，教師在課堂內(nèi)照本宣讀，不太注意學(xué)生的反饋信息，師生之間缺少一種必要的溝通和交流，知情脫離，放任型師生關(guān)系較為普遍，教學(xué)常常會陷入一種無生機(jī)的狀態(tài)，久而久之，關(guān)系失衡，勢必對教學(xué)活動和教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。

第三，課堂教學(xué)內(nèi)容、手段與整體教學(xué)目標(biāo)的失衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.5%的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)內(nèi)容不足，教學(xué)內(nèi)容比較單一”；有近75.6%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容深度不夠，缺乏啟發(fā)性”；有74.5%的學(xué)生反映教師過度依賴多媒體教學(xué)，并不能很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點；有68.5%的學(xué)生認(rèn)為精讀課教師過分強(qiáng)調(diào)了英語的工具性。

“教師在講精讀課文時，非常注重句子和篇章結(jié)構(gòu)的理解，很少涉及有關(guān)主題的背景文化知識。”（學(xué)生訪談錄）

“在教學(xué)中，我還是很看重用多媒體開展教學(xué)，在多數(shù)情況下是要用到多媒體課件的，遺憾的是，本人不善于制作多媒體教學(xué)課件，導(dǎo)致不夠引學(xué)生的注意力，總之，我是覺得這種方式和手段比傳統(tǒng)教學(xué)更具方便、更高效?！保ń處熢L談錄）

以上結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不能夠與時俱進(jìn)，沒有及時更新以貼近時代的發(fā)展，沒有很好地把科學(xué)性、實用性和趣味性融為一體，學(xué)生基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^專業(yè)四級了，隨即課堂教學(xué)就變?yōu)橐詰?yīng)付考試為目的，偏重于知識點的講解。使學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)處于從屬地位。沒有很好的把精讀課堂的“工具性”和“人文性”很好地結(jié)合起來。教師對創(chuàng)新教學(xué)形式有待加強(qiáng)，創(chuàng)造文化信息差的意識比較淡薄。

四、構(gòu)建和諧生態(tài)課堂的相應(yīng)措施

各種跡象表明，目前該校英語專業(yè)2年級精讀課堂教學(xué)存在諸多失衡現(xiàn)象，如不及時采取有效的措施加以改善，可能會造成課堂生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)。本課題組嘗試從教育生態(tài)學(xué)的視角，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出一些獲得課堂生態(tài)教學(xué)平衡的改進(jìn)措施，從而達(dá)到課堂系統(tǒng)的生態(tài)平衡，提高精讀課堂教學(xué)的有效性。

1.發(fā)揮限制因子的能動作用，進(jìn)一步優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境。我們知道，課堂生態(tài)由許多生態(tài)因子（生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體）組成，它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子，所以我們要盡力減少各種限制因素的制約，盡可能的發(fā)揮其能動作用。

首先，我們可通過減少噪音干擾、美化英語教室等方法盡可能優(yōu)化物理環(huán)境。雖然不能對教室進(jìn)行大規(guī)模的改造，但學(xué)生可以讓教室保持良好的采光和通風(fēng)，在教室安裝一些較為淺色的窗簾貼，在墻上可以貼一些英語貼畫、掛圖等，老師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，通過適當(dāng)PPT課件，來調(diào)整教室內(nèi)部感官色調(diào)，以體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

其次，幾乎每個學(xué)校都有擴(kuò)招學(xué)生的現(xiàn)象，尤其是地方院校更加明顯，這勢必會導(dǎo)致師生比例失衡。目前本校英語專業(yè)2年級師生平均比為44∶1，顯然超出公認(rèn)的課堂師生比范圍10∶1-20∶1，明顯的違背了耐度定律和最適度原則?？梢?，大班教學(xué)環(huán)境已成為首要的限制因子。但作為課堂生態(tài)的主體因子學(xué)生和主導(dǎo)因子教師具有主觀能動性，要主動創(chuàng)造條件，合理引導(dǎo)限制因子的能動作用。具體而言,一方面教師在大班授課中將按自由固定結(jié)對的模式把學(xué)生分組，小組內(nèi)相互幫助，相互競爭，這樣可降低他們的焦慮程度，減少不安、憂慮、緊張等不良感覺，更有利于學(xué)生語言輸出的數(shù)量與質(zhì)量，同時教師也可把注意力集中到每個小組上，使教師在課堂上有更強(qiáng)的針對性；另一方面，教師要避免課堂產(chǎn)生死角，要有意識地把經(jīng)常出現(xiàn)在后排且參與度較低的學(xué)生調(diào)到前排，在一定程度上施加壓力，調(diào)動起學(xué)習(xí)英語的積極性。

再次，教師和學(xué)生均要樹立正確的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，擯棄功利化思想，淡化英語專業(yè)四、八級考試，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)到提高學(xué)生語言運(yùn)用能力上來，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。同時在課堂上要建立良性的競爭合作機(jī)制，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的共同提高。

2.營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建課堂主體互動、共生的關(guān)系。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的雙主因子，他們之間互相依存，誰也離不開誰。成功的語言學(xué)習(xí)在一定程度上取決于師生和生生之間的良好關(guān)系[5]。我們在教學(xué)中既要重視教師的主導(dǎo)地位，還要突出學(xué)生主體地位，改變目前以語言知識為重點的“靜坐聽講”或“師授生受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[6]，把師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣采?。作為教師：要重新審視自己的?quán)威，成為學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者及學(xué)生心理的保健者；要創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，使教學(xué)活動面向全班，關(guān)注學(xué)生個性興趣等差異，確保每位學(xué)生平等參與；要以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想、觀點等方面的交流”[7]，縮短教師和學(xué)生之間的心理距離，降低學(xué)生的課堂焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。作為學(xué)生：要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，明確自己在學(xué)習(xí)過程中的主體生態(tài)位，成為求知過程中的參與者和探索者；要“尊敬教師，理解教師”[8]，要在教師的誘導(dǎo)下帶著自己的知識背景、文化修養(yǎng)和人生體驗積極參與課堂教學(xué)活動，把課堂看成是自己“自主、合作、交流和探究的體驗場”，“在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中發(fā)展”[9]?？傊降?、和諧的教學(xué)氛圍中突顯了師生雙方在課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)雙主體發(fā)展的互動循環(huán)對課堂活動的構(gòu)建作用，超越了教與學(xué)之間的單向流動，從而達(dá)成教與學(xué)之間的生態(tài)平衡，進(jìn)一步改進(jìn)精讀課堂教學(xué)。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)密不可分，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上決定一個教學(xué)模式的成功與否。因此，精讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然好教材是英語有效教學(xué)的基礎(chǔ)，但教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)生成的，它不局限于教材和教學(xué)大綱，它們只是教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師作為教學(xué)設(shè)計的主體，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，圍繞語言知識、文化知識和元認(rèn)知知識等方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，增補(bǔ)相關(guān)語言素材，進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，使精讀課兼具工具性和人文性，不斷提升學(xué)生個體的生命價值和生活意義。

五、結(jié) 論

綜上所述，課堂生態(tài)對英語專業(yè)精讀教學(xué)有著非常重要的影響，本文從生態(tài)學(xué)的視角，采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方法對該校2年級基礎(chǔ)英語精讀課堂的生態(tài)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，得出的結(jié)論是，該院2年級精讀課堂出現(xiàn)了失衡。表現(xiàn)在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡；課堂教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體關(guān)系失衡；課堂教學(xué)內(nèi)容、手段與整體教學(xué)目標(biāo)的失衡。為消除課堂教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象，我們應(yīng)該做到發(fā)揮限制因子的能動作用，進(jìn)一步優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境；營造平等、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建課堂主體互動、共生的關(guān)系；豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生個性化全面發(fā)展。只有這樣，才能從根本上解決精讀課堂的失衡現(xiàn)狀，使系統(tǒng)中的各生態(tài)因子“守衡”，確保有效提高精讀課堂的教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

[1]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀[J].外語電化教學(xué)，2008，（1）：3～7.

[2]李森.論課堂的生態(tài)本質(zhì)、特征及功能[J].教育研究，2005，（10）：55～60，79.

[3]黃遠(yuǎn)征，陳維振.中國外語教育：理解與對話—生態(tài)哲學(xué)視域[M].福建：海峽出版發(fā)行集團(tuán)，福建教育出版社，2010.

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Harmonious Ecological Classroom Building from the Perspective of Educational Ecology——Taking English Majors Intensive Reading as Example

Zhang Junjie1&Li Shaoming1&Zhao Jihai2
（1 Datong University，Datong Shanxi，037009；2 Shuozhou Normal College，Shuozhou Shanxi，036002）

The theory of educational ecology provides a new way for constructing teaching model of intensive reading for English majors.The paper，from the perspective of educational ecology，analyzes the class of intensive reading through questionnaire survey，classroom observation,and teacher and student interview.The results of research have revealed that the imbalance of class ecology of intensive reading is obvious.Finally，combined with the performance of imbalance，the paper puts forward some corresponding measures，aiming at improving effectiveness of classroom teaching of intensive reading.

intensive reading，classmode，ecological class，effectiveness

H319

A

1674-0416（2015）03-0135-04

［責(zé)任編輯：王靖宇］

2015-04-20

本文系山西大同大學(xué)教學(xué)改革項目“基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式的有效性研究”（編號：XJY2013204）的研究成果。

張俊杰，男，1981年生，山西原平人，講師，教育碩士；李少敏，女，1979年生，山西大同人，講師，教育碩士。