劉云朋

（焦作大學(xué)信息工程學(xué)院，河南焦作 454003）

基于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)視角下的高職院校人才培養(yǎng)模式探究

劉云朋

（焦作大學(xué)信息工程學(xué)院，河南焦作 454003）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高技能人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，而傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求，文章結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為綱要、以校企合作為依托、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)為目的，全面探討高職院校人才培養(yǎng)模式。

高職院校；校企合作；培養(yǎng)模式

1.目前高職高專(zhuān)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)高職高專(zhuān)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，教育水平取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，目前高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，究其原因：

1.1 社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型高技能人才重視程度不夠

目前，人們偏重學(xué)歷教育而對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不夠，普遍存在著“重普通教育，輕職業(yè)教育；重學(xué)歷教育，輕職業(yè)技能；重普教升學(xué)率，輕職教就業(yè)率”的錯(cuò)位現(xiàn)象，思想觀念缺乏科學(xué)性，從一定意義上形成了高職高專(zhuān)院校高技能人才培養(yǎng)的觀念障礙。

1.2 高職高專(zhuān)應(yīng)用型高技能人才與市場(chǎng)需求不能均衡對(duì)接

很多高職高專(zhuān)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，不以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)。畢業(yè)生在面向社會(huì)時(shí)所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的要求存在很大的差距，理論水平和實(shí)踐能力與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，導(dǎo)致許多學(xué)生無(wú)法以本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)就業(yè)，不得不改行從事其他技術(shù)含量較低的工作，這不但違背了高職高專(zhuān)教育的初衷，同時(shí)也增加了社會(huì)的就業(yè)壓力。

1.3 政府的支持力度不夠

在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)?；üこ探?jīng)費(fèi)、專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)設(shè)備經(jīng)費(fèi)等項(xiàng)目資金投入上沒(méi)有強(qiáng)有力的政府資金支持，學(xué)校只能依靠學(xué)費(fèi)和銀行貸款維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校因經(jīng)費(fèi)不足而壓縮人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的正常開(kāi)展，這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重制約了高職高專(zhuān)院校的發(fā)展，直接影響到高職高專(zhuān)院校應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)。

2.國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高職教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)

綜觀美國(guó)、德國(guó)、新加坡和香港等國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)人才培養(yǎng)模式，方式雖然各有側(cè)重，但是各國(guó)重視高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是共同的。主要表現(xiàn)在：

2.1 具有完善的法律制度和充足的經(jīng)費(fèi)保障

美國(guó)、德國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了完善的法律法規(guī)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》。在建立健全法律法規(guī)的同時(shí)，政府注重投資，確保職業(yè)教育的發(fā)展，如新加坡的教育經(jīng)費(fèi)在全國(guó)財(cái)政支出中占25.3%。

2.2 注重校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合

不論是美國(guó)的多元制人才培養(yǎng)模式還是德國(guó)的雙元制、新加坡的“教學(xué)工廠”模式，都注重學(xué)校與企業(yè)的緊密結(jié)合，校企合作共同完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2.3 教師準(zhǔn)入制度條件高

美國(guó)、德國(guó)、新加坡和香港等國(guó)家和地區(qū)對(duì)職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入條件非常高。如德國(guó)對(duì)擬從事職業(yè)院校教師崗位的人員采取崗前國(guó)家考試、崗前職業(yè)培訓(xùn)(企業(yè)實(shí)踐)、崗前見(jiàn)習(xí)、崗前國(guó)家二次考試和上崗頒證等嚴(yán)格的上崗準(zhǔn)入程序，經(jīng)過(guò)3—5年的崗前培訓(xùn)和崗前考核，才能成為一名真正的職業(yè)院校教師。

3.高職高專(zhuān)應(yīng)用型高技能人才培養(yǎng)模式的改革

本文以焦作大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例。

3.1 深入開(kāi)展校企合作，推動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

為培養(yǎng)適合社會(huì)需求的應(yīng)用型高技能人才，我們緊密結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，聘請(qǐng)學(xué)校具有高職稱(chēng)、高學(xué)歷的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教育專(zhuān)家，成立計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。在指導(dǎo)委員會(huì)的帶領(lǐng)下，通過(guò)開(kāi)展市場(chǎng)需求調(diào)研（包括行業(yè)、企業(yè)的市場(chǎng)需求，發(fā)展趨勢(shì)，技術(shù)要求，崗位設(shè)置和人才需求的調(diào)研），進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定及實(shí)施。

3.2 強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，明晰培養(yǎng)方向

高等職業(yè)教育兼具普通高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在“高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)‘十一五’規(guī)劃綱要”中明確指出，高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)技能型、復(fù)合型、實(shí)用型高等技術(shù)人才，即應(yīng)用型高技能人才。因此，我們?cè)谥贫ㄓ?jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，主要是結(jié)合當(dāng)前專(zhuān)業(yè)技術(shù)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形勢(shì)和人才需求形勢(shì)，以行業(yè)需求和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，進(jìn)行深入的調(diào)查和研究，制定出“既要培養(yǎng)應(yīng)用型人才又要有一定的理論知識(shí)，既要培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)又要能工作在生產(chǎn)技術(shù)管理和服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型技能型高級(jí)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的重要組成部分。

3.2.2 合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)性

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)體系建設(shè)的前提，反映出高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)方向。能否增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)多變的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，與專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性密切相關(guān)。為此，我們結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形勢(shì)，以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為目的，通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的精心調(diào)研和反復(fù)論證，以鞏固優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、調(diào)整特色專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)辦新興專(zhuān)業(yè)為手段，采取總體規(guī)劃、穩(wěn)定調(diào)整、適度超前和重點(diǎn)突出的原則進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)設(shè)置。將焦作大學(xué)信息工程學(xué)院原有的計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)和通信技術(shù)五個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、通信與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)五個(gè)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)的調(diào)整加強(qiáng)了各專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的緊密度，增強(qiáng)了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性和適應(yīng)性，為學(xué)生的培養(yǎng)和下一步就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.2.3 完善課程體系，合理設(shè)置課程

我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從科學(xué)知識(shí)體系和完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等方面進(jìn)行了科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，建立了完善的課程體系。以突出職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)、重視基礎(chǔ)與強(qiáng)化特色相結(jié)合、遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、保持穩(wěn)定與適時(shí)調(diào)整相結(jié)合的原則，進(jìn)行了課程的設(shè)置。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置：

（1）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生能夠具有寬闊的知識(shí)面、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、一定的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，除專(zhuān)業(yè)課程外，我們開(kāi)設(shè)了寬廣的基礎(chǔ)課程，如中文寫(xiě)作、CAD制作等課程，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）注重課程的實(shí)用性。我們根據(jù)實(shí)際需要整合課程資源，將兩門(mén)或兩門(mén)以上的專(zhuān)業(yè)理論課，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、修改組合為一門(mén)課程，這樣既不減少學(xué)生知識(shí)面視野，還使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也避免了課程多、雜、亂情況的出現(xiàn)；同時(shí)將社會(huì)認(rèn)可度比較高的職業(yè)資格相關(guān)考試課程納入到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程中，為學(xué)生打造良好的職業(yè)規(guī)劃環(huán)境；并結(jié)合專(zhuān)業(yè)和課程性質(zhì)增加實(shí)訓(xùn)課程、設(shè)計(jì)課程及實(shí)驗(yàn)課程等實(shí)踐性課程體系的比例，使學(xué)生在課程的實(shí)踐中融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)，突出知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和操作技能。

（3）注重課程設(shè)置的靈活多樣性。為培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才，我們根據(jù)市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位變化及時(shí)調(diào)整、修改和補(bǔ)充新的課程內(nèi)容。并定期開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)方向有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)講座，增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.2.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革

（1）精選教學(xué)內(nèi)容，重組教材。在整合課程資源、創(chuàng)新課程設(shè)置過(guò)程中，我們以社會(huì)需要和行業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定規(guī)范（考核大綱）和地方生產(chǎn)技術(shù)狀況為基準(zhǔn)，以未來(lái)職業(yè)技能崗位的需求和發(fā)展為目標(biāo)，緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)需求為實(shí)際、以實(shí)際應(yīng)用為根本，校企合作編寫(xiě)了《單元機(jī)原理與應(yīng)用》、《Java程序設(shè)計(jì)》等教材。新教材內(nèi)容不但改變了傳統(tǒng)的教材模式，便于學(xué)生閱讀理解和自學(xué)，注重實(shí)際應(yīng)用，而且更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提高。

（2）更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備。為緊貼人才培養(yǎng)目標(biāo)和有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，我們?cè)谝恍U舊實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“基于虛擬仿真技術(shù)的單片機(jī)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”、“基于虛擬儀器技術(shù)的USB數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”等新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，該設(shè)備的投入使用不但達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、降低了設(shè)備購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用，而且更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，很好地促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

（3）打造“云計(jì)算”校園智能學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們?cè)趥鹘y(tǒng)校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“云計(jì)算”技術(shù)，構(gòu)建了基于“云計(jì)算”的校園智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，將一切可以利用的教學(xué)資源均作為“云服務(wù)”提供給全校師生客戶(hù)?？蛻?hù)可以通過(guò)使用“云服務(wù)”在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何想學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且該服務(wù)不需要考慮終端設(shè)備的問(wèn)題，可以隨時(shí)打開(kāi)手機(jī)、PDA、筆記本電腦、IPAD，在線(xiàn)查看云端的電子教案、視頻教學(xué)錄像、實(shí)時(shí)課堂教學(xué)課程、各種電子圖書(shū)資源。該智能平臺(tái)以最快、最全面、最靈活的方式滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，不但極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)課程要求，由專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合課程內(nèi)容和IT企業(yè)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)改革傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的課堂教學(xué)方法，將課堂開(kāi)放化，采用互動(dòng)型教學(xué)方法，提高學(xué)生參與性。注重運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、討論法、模擬實(shí)訓(xùn)等方法，讓抽象化、結(jié)構(gòu)化、概念化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育情境，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使枯燥的課堂講授變得更加生動(dòng)有趣。學(xué)生不但很好地了解了企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施流程，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用都有了很好的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力也得到了很好的提高。

（5）實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替”的教學(xué)模式。我們改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，每學(xué)期18周的教學(xué)安排中從第三學(xué)期開(kāi)始實(shí)施“校企合作、工學(xué)交替”的教學(xué)模式。第三學(xué)期、第四學(xué)期前8周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)練習(xí)；9—12周學(xué)生進(jìn)入對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，按照企業(yè)要求完成企業(yè)規(guī)定的工作任務(wù)，并由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)任課教師在實(shí)習(xí)期間對(duì)每位學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指明存在的問(wèn)題；13—16周學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容及實(shí)習(xí)期間存在的問(wèn)題返校進(jìn)行總結(jié)性理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)練習(xí)；17—18周結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容按照企業(yè)項(xiàng)目形式進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，任課教師根據(jù)本學(xué)期學(xué)生各方面情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。第五學(xué)期1—12周進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并按照要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)；13-18周結(jié)合實(shí)習(xí)期間存在的問(wèn)題及課程安排進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)；第六學(xué)期1-12周學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見(jiàn)習(xí)，同時(shí)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方簽訂用人協(xié)議。通過(guò)“工學(xué)交替”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中找出自己存在的不足并及時(shí)調(diào)整努力的方向，很好地達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

3.2.5 建設(shè)以“雙師素質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍

加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)校人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要保障。為推進(jìn)雙師型教師的建設(shè)，我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)每年外派1-2名教師參加教育主管部門(mén)或行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的新知識(shí)、新理念學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)教師理論水平；不定期地選派教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、新技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)選派教師參與到企業(yè)項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)際研究，解決疑難問(wèn)題；學(xué)校還聘請(qǐng)了具有一定影響力的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，與校內(nèi)教師共同參與教學(xué)并組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以上形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和合作，有力地促進(jìn)了教師科研開(kāi)發(fā)能力及實(shí)踐能力的提高，提高了教師的教學(xué)水平。

3.2.6 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

為有效衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，采用以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的課程考核和“2+1證書(shū)”形式的綜合考核，完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（1）過(guò)程評(píng)價(jià)為主的課程考核，主要是教師在具體的課程教學(xué)中根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合表現(xiàn)及最終完成作業(yè)的質(zhì)量，評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)。通過(guò)該考核方式，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文化素養(yǎng)等狀況，達(dá)到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）“2+1證書(shū)”形式的綜合考核?！?”指的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)獲得一張學(xué)歷證書(shū)，一張英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)證書(shū)或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)；“1”指的是至少獲取一張與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)相銜接的國(guó)家就業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)資格證書(shū)；達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，才可準(zhǔn)予畢業(yè)。就業(yè)準(zhǔn)入資格證書(shū)的考證范圍，我們將社會(huì)認(rèn)可度高、含金量高的證書(shū)納入學(xué)生考證范圍，如計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格（水平）證書(shū)，這樣不但規(guī)范了學(xué)生的考證范圍，而且對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高也有很大幫助。

4.結(jié)束語(yǔ)

為構(gòu)建合適的高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)體系，我們以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等方面入手，進(jìn)行了深入研究，通過(guò)實(shí)施取得了很好的效果。由于高職高專(zhuān)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有很大的相似性和相通性，如課程體系的設(shè)置、教材的使用、教學(xué)方法等，希望通過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，達(dá)到以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)高職高專(zhuān)其它專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而構(gòu)建出適合社會(huì)發(fā)展的高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

[1]唐霞，謝利民.美國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)置探析與啟示[J].職教論壇，2012，（15）.

[2]安寧.新加坡職業(yè)教育校企合作的特色及啟示[J].教育與職業(yè)，2013，（7）.

[3]段華洽，王塑柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（4）.

[4]謝軍，徐莉芳，劉捷.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（6）.

[5]張克柱.高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革實(shí)踐與研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.

（責(zé)任編輯 陳永康）

G712

A

1008－7257（2015）02－0127－03

2014－05－09

河南省軟科學(xué)研究項(xiàng)目資助（132400410820）；河南省信息技術(shù)教育研究項(xiàng)目資助（ITE12143）；河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新研究(2010-JKGHAG-0351)

劉云朋（1983-），男，河南上蔡人，焦作大學(xué)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電子信息、計(jì)算機(jī)教學(xué)。