梁 潔

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990）

一、緒論

在中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際化水平也在不斷地提高。在全球化趨勢(shì)的推動(dòng)下，對(duì)以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教師的人才需求也越來(lái)越大。然而，自1999年以來(lái)，許多大學(xué)的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量急劇增加。數(shù)量龐大的學(xué)生群給高校英語(yǔ)教育帶來(lái)了前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。一些諸如師資不足，教學(xué)資源陳舊，單一的教學(xué)模式,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題也陸續(xù)顯現(xiàn)了出來(lái)。高校英語(yǔ)教學(xué)效果的提高需要教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新進(jìn)行積極的探索，大學(xué)應(yīng)該在原有的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上重組新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，以提高教師的整體教學(xué)水平和完善英語(yǔ)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新。本論文就現(xiàn)階段英語(yǔ)教師團(tuán)體存在的問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析，還列舉了高校英語(yǔ)教師團(tuán)體的構(gòu)建對(duì)策和思路。

二、高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體概述

1、高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的主要特征

學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)以下幾個(gè)特征：（1）全體組員擁有共同愿景，即共同奮斗目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極完成團(tuán)隊(duì)分配下來(lái)的任務(wù)；（2）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱誠(chéng)，善于互相學(xué)習(xí)和借鑒；（3）必須有較強(qiáng)的自我管理能力，這就包括了學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)方面，兩者都必須同時(shí)得到高度管理和兼顧；（4）團(tuán)隊(duì)帶頭人在學(xué)習(xí)型組織中擔(dān)任著一個(gè)全新的角色——總設(shè)計(jì)師，帶領(lǐng)教師成員學(xué)習(xí)，適時(shí)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。

2、高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）不合理的英語(yǔ)教師團(tuán)體模式難以適應(yīng)新教育課程改革

高校英語(yǔ)教師團(tuán)體的不合理的結(jié)構(gòu)模式主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一、教師的年齡比例嚴(yán)重失衡，中青年教師占教師團(tuán)隊(duì)的絕大部分的比例。盡管資歷相對(duì)較淺的教師基本上都精力充沛，對(duì)新知識(shí)的接受能力也相對(duì)較強(qiáng)，但換個(gè)角度看，年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不佳同時(shí)也是他們的致命硬傷。二、缺乏一個(gè)合理有效的“梯形”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這不僅不利于教師的專業(yè)發(fā)展、教研活動(dòng)的開(kāi)展，還不利于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。此外，女性英語(yǔ)教師在教師團(tuán)隊(duì)中所占比例過(guò)重，男女比例失衡的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。有數(shù)據(jù)表明，高校女性英語(yǔ)教師數(shù)就占總教師人數(shù)的78%。

（2）科學(xué)研究水平低下，研究效果不佳

目前，大學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺，教師們普遍肩負(fù)著過(guò)重的教學(xué)包袱。據(jù)調(diào)查所得，只有35%的教師能夠獲得繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。教師們對(duì)科研的方式缺乏理解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象均可反映出科研在外語(yǔ)教師團(tuán)體中很難得到落實(shí)。此外，難以落實(shí)對(duì)學(xué)術(shù)論文量和質(zhì)的保證，也一定程度上拖慢了教師教研的步伐。

三、新任教師的教學(xué)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展

隨著對(duì)教師教育研究的不斷深入，新任教師的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展越來(lái)越引人關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展不僅需要教師的自主學(xué)習(xí)，還需要集體的協(xié)作，以謀求共同發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地促使自身專業(yè)知識(shí)的完善、專業(yè)技能的不斷提高，同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)辯證思考的能力，主要是對(duì)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的思考。教師在與處于不同教學(xué)發(fā)展階段的同事互動(dòng)交流的過(guò)程中理應(yīng)不斷地反思自我，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)者古德萊德Glattorn(1995:41)認(rèn)為：教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的自我檢測(cè)的一個(gè)成長(zhǎng)歷程。

新任教師的專業(yè)發(fā)展歷程分為幾個(gè)不同的階段。研究者Fuller(1969)正式提出了有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段：一、求生存階段。教師只關(guān)注自身的教學(xué)發(fā)展；二、精通階段：教師側(cè)重于課堂展現(xiàn)和給學(xué)生傳授知識(shí)的過(guò)程；三、創(chuàng)新階段。教師開(kāi)始關(guān)注自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生是否達(dá)到了一定的成效。馮克則認(rèn)為新任教師的專業(yè)發(fā)展必經(jīng)的兩個(gè)不同的階段是：“入門階段”和“專業(yè)發(fā)展階段”。Vonk(1989)認(rèn)為，入門階段的教師還只是初次教學(xué)，他們面臨的是厚重的教師責(zé)任感和壓抑感，而且必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)過(guò)渡到教學(xué)階段的現(xiàn)實(shí)落差沖擊。而到了專業(yè)發(fā)展階段的教師則往往容易獲得學(xué)生的擁戴和同事的認(rèn)同。

通過(guò)對(duì)新任教師的專業(yè)發(fā)展階段的研究和階段分析，我們可以看出要促進(jìn)新任教師的專業(yè)發(fā)展，首要任務(wù)是讓其認(rèn)同學(xué)校的教學(xué)理念和教育方針，了解學(xué)校的專業(yè)發(fā)展框架的需求，以及專業(yè)學(xué)習(xí)群體的大致社會(huì)范圍。此外，從研究中同樣可以看出，要能夠妥當(dāng)?shù)靥幚斫處煹慕虒W(xué)需求，使教師能夠更好地響應(yīng)學(xué)校的方針進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，這將是一個(gè)需要學(xué)校攜手教師繼續(xù)努力，不斷反思和實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)。

四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在信息技術(shù)風(fēng)馳電掣發(fā)展的今天，利用以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展早已成為當(dāng)下的新潮流和新趨勢(shì)。學(xué)校積極提倡和鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)協(xié)助教學(xué)。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)就是在高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與其他教師進(jìn)行交流互動(dòng)，進(jìn)而明確個(gè)人及集體的發(fā)展目標(biāo)的活動(dòng)。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)間和地域的界限，使教師能夠在網(wǎng)上結(jié)交朋友，進(jìn)行互動(dòng)與交流，分享同行經(jīng)驗(yàn)等。一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教研可分為兩種類型：第一種，有目的、有組織的，要求教師定期參與網(wǎng)上研討會(huì)議和進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)課程，以獲取相應(yīng)的證書和文憑。這種類型的教研活動(dòng)的價(jià)格相對(duì)貴些，也受到教師的時(shí)間限制。另一種活動(dòng)形式強(qiáng)調(diào)的是教師的自發(fā)性，也就是說(shuō)教師可以根據(jù)自身的需要和興趣自主選擇教研活動(dòng)。這種類型的教研活動(dòng)的參與與否全在于教師的自主選擇和興趣偏好，它的舉辦有一定的針對(duì)性和自由度。此教研活動(dòng)的內(nèi)容主要包括：同事間的交流研討，經(jīng)驗(yàn)共享，通過(guò)電子郵件或聊天室進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，瀏覽豐富的在線資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的備課資源。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)在于能夠最大限度地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和專業(yè)教學(xué)水平，豐富他們的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)人際交往能力?；旧?，網(wǎng)絡(luò)教研是以構(gòu)建集體學(xué)習(xí)模式為主的。集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：集體閱讀共享資料，集體研討，集體組織活動(dòng)，集體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；其特征包括：獨(dú)立性，互動(dòng)性，人性化，經(jīng)驗(yàn)共享化以及經(jīng)濟(jì)環(huán)?；?。

五、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的構(gòu)建思路和對(duì)策

1、增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校氛圍

要構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體，首要前提是教師必須有一個(gè)終身學(xué)習(xí)的理念。為了適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的發(fā)展需要，包括資深教師以內(nèi)的所有人都必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里，外語(yǔ)教師需要用知識(shí)武裝和充實(shí)自己的頭腦。從根本上說(shuō)，現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)決定了只有通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)才能使當(dāng)代教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)高等教育以及課程改革的需要。因此，在高等教育發(fā)展的過(guò)程中，一個(gè)擁有良好教研氛圍的教師團(tuán)體，也就是學(xué)習(xí)氛圍濃郁的教師團(tuán)體，是影響教師教學(xué)能力提高的決定性因素。其次，學(xué)校應(yīng)該為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃郁的學(xué)習(xí)型環(huán)境，讓教師們可以進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，使他們不斷地超越自我，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)觀的形成。只有建立了學(xué)習(xí)型的教師團(tuán)隊(duì)，擁有高效的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校才能最終收獲教學(xué)質(zhì)量的提高，引領(lǐng)教師們走向終身學(xué)習(xí)的光明未來(lái)。

2、引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，促使教師團(tuán)體學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)校在不斷提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)明確當(dāng)代社會(huì)對(duì)教育的要求，將教學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合發(fā)展。只要學(xué)校擁有了明確的學(xué)習(xí)管理機(jī)制和理念，注重構(gòu)建教師間互相學(xué)習(xí)和知識(shí)共享的氛圍，那么，完整的學(xué)習(xí)型英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)體的誕生指日可待，教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)也將獲得大幅度的提高。高校教師們應(yīng)該針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研中資料的選取制定出一套相應(yīng)合理的機(jī)制模型。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資料也應(yīng)有盡有，因此，教師在利用網(wǎng)絡(luò)備課或者學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該不時(shí)地進(jìn)行集體備課，集思廣益，相互學(xué)習(xí)；對(duì)網(wǎng)絡(luò)就應(yīng)該做到“取其精華去其糟粕”。只有這樣，才能從網(wǎng)絡(luò)中真正學(xué)到有用的知識(shí)。

3、建立網(wǎng)絡(luò)教研群的團(tuán)隊(duì)文化

英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高除了需要適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)以外，還需要構(gòu)建一套校本管理機(jī)制，激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教研群其實(shí)只是一個(gè)建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的虛擬的交流平臺(tái)，換句話說(shuō)，它只是一個(gè)信息的傳播媒介。然而，從另一個(gè)角度來(lái)看，它不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)組織，而且還是一個(gè)能把人和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來(lái)的人機(jī)交互式的系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)虛擬的平臺(tái)中，教師可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)，與其他老師進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，協(xié)同互助，共同發(fā)展。要促進(jìn)新任教師的專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教研，首要任務(wù)就是構(gòu)建合理有效的團(tuán)隊(duì)文化。首先，良好的團(tuán)隊(duì)文化，必須有一些能夠提高教師積極性的活動(dòng)和措施，這些活動(dòng)和措施能夠促進(jìn)新任教師和資深教師的優(yōu)良關(guān)系的穩(wěn)定發(fā)展。優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)文化還需要策劃一些網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，比如：網(wǎng)上課程的自由選擇與安排、網(wǎng)上教研的意見(jiàn)反饋、專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研討的活動(dòng)等。其次就是需要促進(jìn)資深教師與新任教師的協(xié)同合作、共同發(fā)展。

4、資源共享與信息交流

網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)區(qū)是一個(gè)能夠讓教師進(jìn)行互動(dòng)交流的平臺(tái)，在那里，教師們可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好加入自己喜歡的群組。在線交流中，同行間高效地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享，久而久之，形成了一種良好的交流氛圍；此外，優(yōu)良高效的系統(tǒng)也極大地提高了教師們交流互動(dòng)的積極性。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)代表人維果茨基認(rèn)為，知識(shí)的構(gòu)建主要發(fā)生在人與人之間進(jìn)行交流的時(shí)候。在教師們進(jìn)行在線交流的過(guò)程中，持續(xù)高效的網(wǎng)絡(luò)為他們的資源共享和學(xué)術(shù)交流提供了基本的條件支持。為了使教研活動(dòng)能夠持續(xù)有效地開(kāi)展，一些高效的交流工具陸續(xù)地被研發(fā)出來(lái)了，其中包括實(shí)時(shí)通訊工具和非實(shí)時(shí)通訊工具（如：電子郵件，留言板，信息版系統(tǒng)等）。這些交流網(wǎng)絡(luò)把資源共享，信息互通和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合了起來(lái)。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)中的資料的形式也呈現(xiàn)多樣化，比如：文本，視頻和音頻等，多元化的資料將十分有利于教師對(duì)教學(xué)資料的深入理解。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的資源共享和信息交流改變了教師以往的個(gè)體狹隘的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)，極大地促進(jìn)了新任教師的專業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)教育對(duì)教育人才所設(shè)的門檻也越來(lái)越高。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，眾大學(xué)應(yīng)該重視對(duì)教師團(tuán)體的構(gòu)建，以此來(lái)提高和保證自身的教育質(zhì)量。然而，高校英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)體結(jié)構(gòu)上明顯存在缺陷，教學(xué)理念和思想落后僵化，科研成果少，科研能力不足。為了提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，以下幾點(diǎn)尤為重要：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的構(gòu)建；二、在推動(dòng)終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展的同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建；三、通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校大力支持和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)體的創(chuàng)建。唯有如此，才能切實(shí)提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)群中共享知識(shí)，對(duì)話交流和互相協(xié)作為新任教師的專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還提高了他們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)度，豐富了他們的知識(shí)面，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)文化的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教研群體不僅使教師的專業(yè)發(fā)展從“線下”的無(wú)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“在線”的有網(wǎng)絡(luò)意識(shí)的狀態(tài)，還突破了時(shí)間和地域的局限。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)還為新任教師提供了豐富的教學(xué)資源，大大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

[1]Glatthorn，A.：Teacher Development.In L.W.Anderson(ed.)，International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education(2nd ed.).Pergamon New York(1995)41-45.

[2]Fuller，F(xiàn).F：Concerns of Teachers：A developmental conceptualization.American Educational Research Journal.6(1969)207-226.

[3]Vonk，J.H.C.：Beginning Teachers’Professional Development and its Implications for Teacher Education and Training.The Irish Journal of Education.XXIII(1)(1989)5-21.

[4]馬長(zhǎng)澤.教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010(4).85-87+91.