謝龍華

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

自改革開放以來，我國(guó)不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，使農(nóng)村在生產(chǎn)力不斷得到解放的同時(shí)，也產(chǎn)生了大量的剩余勞動(dòng)力。隨著越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，使城市增加了一個(gè)群體——進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民。我們簡(jiǎn)稱其為農(nóng)民工，其孩子為農(nóng)民工子女。隨著近年我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加速，農(nóng)民工在城市人口中的比例不斷增加，其子女在城市的教育問題也逐漸凸顯出來，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十八大報(bào)告指出：“積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。這說明政府高度重視農(nóng)民工子女平等接受教育的問題。

其實(shí)，作為城市“邊緣群體”的農(nóng)民工，其子女的教育問題除了由于城鄉(xiāng)戶籍壁壘而導(dǎo)致的農(nóng)民工子女的教育權(quán)責(zé)無人承擔(dān)，以及流入地政府往往為農(nóng)民工子女接受教育設(shè)置各種障礙之外，還有一個(gè)重要的方面便是農(nóng)民工子女到城市學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)適應(yīng)問題。本文試圖探討農(nóng)民工子女開始進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改善的對(duì)策，對(duì)于提升基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育公平具有積極的意義。

一、農(nóng)民工子女入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)涵及其價(jià)值

1、農(nóng)民工子女入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)學(xué)者馬瀾認(rèn)為，入學(xué)適應(yīng)主要包括兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)兩大方面，具體是指兒童在新的學(xué)校環(huán)境要求下在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)技能和社會(huì)情緒方面所處的心理狀態(tài)以及與之相關(guān)的行為特征①。本文采用馬瀾對(duì)入學(xué)適應(yīng)的定義，把農(nóng)民工子女的入學(xué)適應(yīng)問題分為學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，其具體內(nèi)容為：

一是學(xué)習(xí)適應(yīng)。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中克服各種困難與學(xué)習(xí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，從而取得良好學(xué)習(xí)效果的心理傾向②。主要構(gòu)成因素有學(xué)習(xí)熱情、聽課方法、記筆記和讀書的方法、應(yīng)試的方法、記憶和思考的方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等③。依據(jù)周步成教授對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的定義，本文從農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)試的方法四個(gè)方面來探討農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。

二是社會(huì)適應(yīng)?！吨袊?guó)學(xué)前教育百科全書·教育理論卷》中對(duì)社會(huì)適應(yīng)的定義為個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境而改變自己行為習(xí)慣與態(tài)度的過程④。社會(huì)適應(yīng)主要包含獨(dú)立生活能力、集體意識(shí)、自我管理能力、人際交往、情緒適應(yīng)五個(gè)方面。本文結(jié)合研究實(shí)際，從集體意識(shí)、自我管理能力和人際交往三個(gè)方面來探討農(nóng)民工子女的社會(huì)適應(yīng)問題。

2、農(nóng)民工子女入學(xué)適應(yīng)的價(jià)值

提高農(nóng)民工子女入學(xué)適應(yīng)的能力，其作用和價(jià)值是顯著的：

一是有利于培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的人。教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的人，必須重視人的身心和諧，關(guān)注人的良好適應(yīng)能力的培養(yǎng)和人的基本素質(zhì)的提升⑤。影響農(nóng)民工子女發(fā)展的因素很多，但入學(xué)適應(yīng)做為一個(gè)影響孩子學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，對(duì)孩子的自信、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。沒有良好的適應(yīng)，就不會(huì)有農(nóng)民工子女身心的和諧健康發(fā)展。

二是影響我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展。農(nóng)民工隊(duì)伍數(shù)量龐大，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，2013年我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量達(dá)2.69億人，在戶籍所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域外從業(yè)的外出農(nóng)民工為1.66億人⑥。這些農(nóng)民工中受教育程度相對(duì)較高的新生代農(nóng)民工大都會(huì)融入工作所在的城鎮(zhèn)生活。目前隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女超過2000萬(wàn)人，他們的未來發(fā)展對(duì)遷入城市影響舉足輕重，由于從小來到城市，在城市中生活、學(xué)習(xí)和工作，將來會(huì)逐漸成為城市的一分子，他們能否適應(yīng)城市的學(xué)習(xí)，有良好的入學(xué)適應(yīng)能力直接關(guān)系到城市將來的素質(zhì)，直接影響到我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展。

三是有利促進(jìn)我國(guó)教育公平的實(shí)現(xiàn)。隨著農(nóng)民工子女在教育中的比例不斷提高，農(nóng)民工子女身心健康成長(zhǎng)已經(jīng)是城市教育的重要組成部分，忽視這樣一個(gè)龐大的教育群體不可能實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育公平。萬(wàn)事開頭難，只有從關(guān)注農(nóng)民工子女的入學(xué)適應(yīng)開始，讓農(nóng)民工子女在城市生活中走上良性發(fā)展的道路，才能使他們的個(gè)性得到健康的發(fā)展，潛能被不斷的激發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)教育的公平，也才有可能真正讓我國(guó)從人力資源大國(guó)變成人力資源強(qiáng)國(guó)。

二、農(nóng)民工子女入學(xué)適應(yīng)問題的表征

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)

首先從農(nóng)村的校園環(huán)境進(jìn)入到城市學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，校園環(huán)境、教室的數(shù)量和環(huán)境、教學(xué)樓的規(guī)模、教學(xué)用具等都不一樣，從農(nóng)村校園的簡(jiǎn)單到城市校園的相對(duì)復(fù)雜，校園建設(shè)條件比農(nóng)村學(xué)校好，各部門的設(shè)置會(huì)多一些，甚至有些農(nóng)村學(xué)校都不曾有，比如心理調(diào)適室等，除此之外，校園設(shè)備也較之農(nóng)村學(xué)校復(fù)雜，城區(qū)學(xué)校的飲水設(shè)備、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的種類及設(shè)備、住宿環(huán)境等都與農(nóng)村學(xué)校存在差異，加之各個(gè)學(xué)校的班級(jí)管理制度不一樣，農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)管理制度較城市學(xué)校的班級(jí)管理制度簡(jiǎn)單。面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境各方面因素的改變，其適應(yīng)過程不止環(huán)境層面，還涉及到認(rèn)知和心理，需要一段時(shí)間才能從認(rèn)知到達(dá)熟知，再達(dá)到適應(yīng)。農(nóng)民工子女還沒有時(shí)間適應(yīng)就開始了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們還沒有形成心理上的歸屬感，無法專心學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)熱情低于本地生

農(nóng)民工大多從事的是體力勞動(dòng)的工工作，工作量大，強(qiáng)度高，而且收入還較低，導(dǎo)致農(nóng)民工子女的物質(zhì)生活環(huán)境不好，無法在一個(gè)環(huán)境舒適、安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，除此之外，為了減輕父母的負(fù)擔(dān)，一些孩子還幫父母分擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)。在這樣的情況下，這些孩子難以集中注意力投入到學(xué)習(xí)中去，分心較多。再者，調(diào)查顯示，農(nóng)民工的文化水平較低，大多處于初中的水平，沒有精力也沒有能力輔導(dǎo)自己的孩子課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就變成了孩子一個(gè)人要面對(duì)的事情，導(dǎo)致農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低。心理學(xué)家維納認(rèn)為，“對(duì)于高成就需要的學(xué)生而言，失敗會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于避免失敗的學(xué)生而言，成功會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”⑦。高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高的學(xué)習(xí)熱情，農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于較低的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較低，因而學(xué)習(xí)熱情較本地學(xué)生低。

（3）課堂學(xué)習(xí)難以及時(shí)調(diào)適

農(nóng)民工子女也叫隨遷兒童，流動(dòng)兒童，因其父母工作不穩(wěn)定，跟隨父母的流動(dòng)而更換學(xué)校上學(xué)，這就出現(xiàn)了農(nóng)民工子女會(huì)在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)面對(duì)文化水平、教師素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格不一樣的老師，各個(gè)學(xué)校采用的教材也不完全一致，而老師又沒有兼顧到農(nóng)民工子女的具體情況，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法很少針對(duì)農(nóng)民工子女作出相應(yīng)的調(diào)整，或者對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)處于一種相對(duì)迷茫的狀態(tài)，對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)適也無從下手，讓農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)往往處于一種孤立無援的狀態(tài)。

（4）學(xué)習(xí)方法單一

相對(duì)于農(nóng)民工子女，城里的學(xué)生會(huì)有各種各樣的學(xué)習(xí)方法：父母給他們買各種學(xué)習(xí)資料，完成大量的課外練習(xí)；請(qǐng)家庭教師，有針對(duì)學(xué)習(xí)與考試進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；父母也會(huì)在課后學(xué)習(xí)中督促、提點(diǎn)、輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)……城里學(xué)生可享有和掌控的資源很多，學(xué)習(xí)的方式方法法也五花八門。而農(nóng)民工的子女因家庭經(jīng)濟(jì)條件差，支付學(xué)費(fèi)、常用學(xué)習(xí)用品、房租和日常生活費(fèi)以及讓農(nóng)民工拙荊見肘，沒有多余的資金給孩子買各種各樣的學(xué)習(xí)材料，更別提請(qǐng)按小時(shí)計(jì)酬勞的家庭教師了。與此同時(shí)，農(nóng)民工的工作量大、強(qiáng)度高，文化水平也相對(duì)較低，下班回到家只想好好休息，沒有時(shí)間、精力以及能力來對(duì)自己的孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)。農(nóng)民工子女只能從平時(shí)聽課中學(xué)到知識(shí)，完成老師和學(xué)校規(guī)定的課本和作業(yè)，很少其他的學(xué)習(xí)方式或方法，學(xué)習(xí)方式可謂單一，很少有課堂外其他知識(shí)補(bǔ)充，往往容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，掌握的知識(shí)與能力也相對(duì)較少。

2、社會(huì)適應(yīng)問題

（1）集體意識(shí)相對(duì)淡薄

進(jìn)城務(wù)工人員子女作為“外來人員”，常常處于被“歧視”和“忽略”的狀態(tài)：班上準(zhǔn)備搞主題活動(dòng)，征集意見時(shí)，沒有征求農(nóng)民工子女的意見，而他們也沒有主動(dòng)表達(dá)自己的意愿；學(xué)校開展校運(yùn)會(huì)時(shí)，他們沒有主動(dòng)報(bào)名，也沒有同學(xué)推薦、鼓勵(lì)他們?nèi)?bào)名，啦啦隊(duì)也沒有特別喊上他們……而他們?cè)谶@樣的集體中沒有歸屬感，處于一種邊緣化狀態(tài)，被排斥在主流文化之外。這個(gè)集體也沒有做好準(zhǔn)備要接受他們，農(nóng)民工子女也因?yàn)樽陨泶嬗凶员案卸鴽]有付出更多主動(dòng)的努力去融入這個(gè)集體，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致他們集體意識(shí)淡薄，處于班級(jí)之外。長(zhǎng)久的集體意識(shí)淡薄形成了社會(huì)適應(yīng)問題，對(duì)他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)成就也有較大的影響。

（2）自我管理能力偏弱

美國(guó)管理大師德魯克在其《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中中寫到，“自我管理是個(gè)人為取得良好的適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理。自我管理水平的高低是個(gè)體社會(huì)適應(yīng)效果和活動(dòng)績(jī)效及心理健康狀況的重要因素?！绷己玫淖晕夜芾韺?duì)農(nóng)民工子女的入學(xué)適應(yīng)有正向作用，他們的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我約束和自我激勵(lì)成為自我管理的重要內(nèi)容。農(nóng)民工子女對(duì)自我在不同學(xué)校中的自我定位存在模糊感，沒有安定和歸屬感，學(xué)習(xí)方法適應(yīng)稍有滯后，學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別理想，自我評(píng)價(jià)不是很高，客觀的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件的匱乏、父母在心理和精神上無法幫助和支持他們開展持續(xù)而有效的自我激勵(lì)。因?yàn)檗r(nóng)民工子女的自我管理水平較低，以至于影響到他們的入學(xué)適應(yīng)。

（3）人際交往容易出現(xiàn)沖突

我國(guó)長(zhǎng)期以來的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，形成了城市市民心理上的優(yōu)越感，阻礙了廣大市民對(duì)農(nóng)民工及其子女的認(rèn)同，城市學(xué)生心理上的優(yōu)越感表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)民工子女的不屑和輕視。同時(shí)，農(nóng)民工子女狹窄的知識(shí)面成為他們與城市學(xué)生溝通的障礙，生活習(xí)慣的差異也成為城市學(xué)生取笑他們的地方，他們也會(huì)慢慢形成“邊緣人”的心態(tài)：敏感和自卑。2003年，中國(guó)青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)教授史柏年的一份調(diào)查顯示：農(nóng)民工子女普遍存在自卑與自信并存的現(xiàn)象。正面的少，負(fù)面的多⑧。進(jìn)而導(dǎo)致他們的自我認(rèn)同低下，漸漸地將自己排斥于集體之外，加之城市學(xué)生會(huì)從他們身上尋找優(yōu)越感和滿足感，有些奚落的話語(yǔ)，便會(huì)激發(fā)他們之間的沖突，在這樣的惡性循環(huán)中，人際交往出現(xiàn)矛盾。

三、因應(yīng)農(nóng)民工子女入學(xué)適應(yīng)問題的對(duì)策

1、學(xué)校層面

（1）對(duì)全體學(xué)生采取一視同仁的政策和態(tài)度

學(xué)校在招生時(shí)不應(yīng)對(duì)農(nóng)民工子女設(shè)立高門檻，應(yīng)在教育公平理念下對(duì)所有入讀學(xué)生采取同樣的政策：一樣的入學(xué)要求、學(xué)費(fèi)、教學(xué)資料的配備等。日前，多個(gè)地區(qū)的城市學(xué)校對(duì)農(nóng)民工收取義務(wù)教育規(guī)定之外的“走讀費(fèi)”、“借讀費(fèi)”和“贊助費(fèi)”。農(nóng)民工及其子女本來就是城市中的弱勢(shì)群體，他們付出的勞動(dòng)較之別人更多，收入?yún)s很微薄，這些巧立名目的“贊助費(fèi)”使一個(gè)農(nóng)民工家庭雪上加霜，就算農(nóng)民工竭盡全力交上了這些巧立名目的費(fèi)用，也還是會(huì)遭到校方的種種抵制，這無疑給農(nóng)民工子女造成了心理上的排斥感，影響其入學(xué)適應(yīng)的進(jìn)程和水平。

（2）增設(shè)專門的農(nóng)民工子女入學(xué)課程

農(nóng)民工子女從農(nóng)村學(xué)校到城市學(xué)校，校園環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，學(xué)校可針對(duì)農(nóng)民工子女專門開設(shè)一個(gè)在開學(xué)初期開展的入學(xué)課程，該課程可由一個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生會(huì)的成員來開展，課程的內(nèi)容主要圍繞學(xué)校的環(huán)境和生活方面來展開，包括帶領(lǐng)農(nóng)民工子女認(rèn)識(shí)學(xué)校的各個(gè)教學(xué)樓、教輔部門、宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及學(xué)校的管理制度、生活制度等。該項(xiàng)課程的設(shè)置不僅讓農(nóng)民工子女認(rèn)識(shí)了校園的環(huán)境和制度，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的適應(yīng)，而且也在該項(xiàng)課程實(shí)施的過程中感受到來自校方、同學(xué)的接納和關(guān)心，達(dá)到心理上的適應(yīng)。

2、教師層面

（1）關(guān)注農(nóng)民工子女的不同教學(xué)需求

農(nóng)民工子女在公辦學(xué)校的生源多樣性體現(xiàn)在家庭背景、教育經(jīng)歷、來源地、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，在公平教育理念下，教師應(yīng)針對(duì)生源情況的不同而進(jìn)行差異教學(xué)，這同時(shí)也是一個(gè)教師教學(xué)能力、師德高尚的體現(xiàn)。由于農(nóng)民工子女的流動(dòng)性大，之前所受教育水平參差不齊，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也較弱，并且作為隨遷子女，其特定的身份地位和經(jīng)歷讓他們心理上存有不同程度的自卑感，但同時(shí)他們質(zhì)樸、善良，獨(dú)立性較強(qiáng)，教師可以綜合他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行差異教學(xué)，尤其是在學(xué)習(xí)上注意前面一個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與本校本班學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)接，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)，使其慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升自信心。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)農(nóng)民工子女的生活多加關(guān)心，使其建立起班級(jí)歸屬感，逐漸消除其內(nèi)心的自我排斥感。

（2）開展個(gè)別化與合作化相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

從教育的理想角度看，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同而做出不同的教育策略，但在現(xiàn)實(shí)情況中，教師的心力有限，這樣的理想教育狀態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，這時(shí)，教師可在針對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行個(gè)別差異教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的差異在教學(xué)上得到一定的照顧，保證了教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)農(nóng)民工子女與城市學(xué)生之間的溝通，給予他們更多展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兩類學(xué)生之間的了解和互動(dòng)，一定程度上緩解農(nóng)民工子女與城市學(xué)生之間的交往沖突。

（3）注重農(nóng)民工子女的成功體驗(yàn)

農(nóng)民工子女因家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、教育背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況沒有城市學(xué)生優(yōu)越，又長(zhǎng)期處于流動(dòng)的狀態(tài)，集體歸屬感較為淡薄，在學(xué)校中往往體現(xiàn)出自卑感，研究表明，大多數(shù)流動(dòng)兒童的自信心水平較低，明顯低于城市兒童⑨，石蘭蕊認(rèn)為對(duì)于自我評(píng)價(jià)過低、自信心不足的學(xué)生，可通過充分利用他們自身的優(yōu)勢(shì)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的自信。比如他們很勤勞，可以在他們參加勞動(dòng)的時(shí)候特別提出表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)向勤勞的農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)，甚至可以讓他們擔(dān)任勞動(dòng)小組長(zhǎng)、勞動(dòng)委員的職務(wù)，在一次次的勞動(dòng)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅感；或者是農(nóng)民工子女體力較好，在長(zhǎng)跑中脫穎而出，教師可鼓勵(lì)其參加校運(yùn)會(huì)，在長(zhǎng)跑比賽中獲獎(jiǎng)使其獲得成功的喜悅等。

（4）做好農(nóng)民工子女的家訪工作

農(nóng)民工在城市中處于相對(duì)不利的地位：勞動(dòng)強(qiáng)度大、量多、收入低，他們能夠在城市立足已屬不易，認(rèn)為能夠維持基本的生活，交得起學(xué)費(fèi)，保證孩子能夠進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就可以了，在教養(yǎng)態(tài)度上往往忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和鼓勵(lì)，一定程度上造成其子女在學(xué)習(xí)上孤獨(dú)感。美國(guó)心理學(xué)家弗羅姆提出的期望理論支持這樣的理論：對(duì)行為者期望越高，行為者受到的激勵(lì)力量越大，越容易在行動(dòng)中獲得高成就。同樣的道理，家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎境鰧?duì)孩子的合理期望，能夠使孩子在學(xué)習(xí)中獲得較高的激勵(lì)力量，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。教師的家訪從讓家長(zhǎng)了解孩子在校表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子提出合理期望的意識(shí)，讓家長(zhǎng)也為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、家長(zhǎng)層面

（1）認(rèn)識(shí)并承擔(dān)自己的教育責(zé)任

不少農(nóng)民工存在這樣的觀念：我只要努力掙錢供孩子上最好的學(xué)校，孩子的教育是學(xué)校和老師的事。很少主動(dòng)與老師聯(lián)系來了解自己孩子在學(xué)校的情況，如若聯(lián)系，也只是在孩子有事需要家長(zhǎng)出面時(shí)才與老師聯(lián)系，比如，孩子臨時(shí)請(qǐng)假需要家長(zhǎng)說明情況。家長(zhǎng)雖然工作忙碌，但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子這件事情上的責(zé)任，俗話說“家長(zhǎng)是孩子的第一位教師”，就算孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)依然是“教師”的角色，并要履行相應(yīng)的責(zé)任，了解孩子的在校情況、作業(yè)完成情況，多與教師溝通，形成家校合力，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

（2）多于孩子溝通

父母與孩子之間的情感溝通是其他人無法取代的，家長(zhǎng)長(zhǎng)期與自己孩子的感情疏離對(duì)孩子的入學(xué)適應(yīng)也存在不利的影響。家長(zhǎng)應(yīng)多利用工作之余的時(shí)間與孩子相處，如與孩子一起寫作業(yè)，既能監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能給他們情感支持；又如與孩子聊天，聊聊學(xué)校中發(fā)生的事情，孩子的老師、同學(xué)等等，讓孩子意識(shí)到，父母與他們一起面對(duì)新的學(xué)校，增加他們?nèi)〉昧己玫娜雽W(xué)適應(yīng)的信心。

農(nóng)民工子女的入學(xué)適應(yīng)問題是一個(gè)可以從學(xué)校、家庭以及孩子等方面合作來解決的問題，在城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)以及農(nóng)民工子女入讀機(jī)制一時(shí)難以得到妥善解決的情況下，這三者之間的合力可以從較為理想的狀態(tài)改善農(nóng)民工子女入學(xué)的困境。

注 釋：

①馬瀾.藏族地區(qū)兒童學(xué)習(xí)與社會(huì)性適應(yīng)研宄[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012:5.

②葛明貴，余益兵.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2005,33(5)：602.

③周步成，方真.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)使用手冊(cè)[M].上海：華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，1991：58.

④盧樂山.中國(guó)學(xué)前教育百科全書·教育理論卷 [M]沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社,1995:90.

⑤包福存:社會(huì)化視角下流動(dòng)農(nóng)民工子女社會(huì)適應(yīng)問題研究[J].南華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，（3）：29-31.

⑥國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告［N］.中國(guó)信息報(bào)，2014-05-13.

⑦徐土根，何樺.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與課堂教學(xué)[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）：540-542.

⑧皮得·德魯克，郭青松譯.自我管理之道[J].中國(guó)人力資源開發(fā)，2000，(1)：34-36.

⑨寧鴻.農(nóng)民工女子教育問題的社會(huì)排斥研究[D].碩士學(xué)位論文,2006：6.