【摘 要】 傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教授學(xué)生知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù);在現(xiàn)代教育體系中，更重視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力培養(yǎng)。教育觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)缤笆谥贼~”不如“授之以漁”，小學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)說是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)階段教育的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生思維能力形成中扮演著十分重要的角色，為此本文探討了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策，旨在全面提升學(xué)生思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);思維能例;素質(zhì)教育;授之以漁

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育觀念也發(fā)生了較大變化。為培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的現(xiàn)代人才，應(yīng)從小學(xué)教育開始，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要具備學(xué)習(xí)的能力。為此，我們應(yīng)在小學(xué)教育中，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其具備發(fā)散思維、邏輯思維等基本的思維能力。教育不應(yīng)抹滅學(xué)生的天性，應(yīng)使學(xué)生始終保持創(chuàng)造性的思維，具有一定的批判精神，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造成功的教育模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力培養(yǎng)尤為重要，必須在教育過程中堅(jiān)持開發(fā)學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

小學(xué)入學(xué)后，學(xué)生需要開始接受全面的學(xué)習(xí)，可以說，小學(xué)階段不僅是學(xué)生積累知識(shí)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力的黃金時(shí)期。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科，所以要從數(shù)學(xué)自身對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身也是鍛煉思維能力的過程。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)到的數(shù)字、符號(hào)及其它內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理，從而逐漸具備邏輯思維能力。數(shù)學(xué)中，要求學(xué)生具備判斷能力和獨(dú)立思考的能力。低年級(jí)小學(xué)生，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)思維方式由具象思維向抽象或邏輯思維轉(zhuǎn)化，小學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)后，已經(jīng)基本具備邏輯思維和抽象思維能力。邏輯思維是學(xué)生形成創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，所以通過有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及邏輯思維訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作性思維。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

（一）提升學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力是學(xué)生思維能力開發(fā)的第一項(xiàng)任務(wù)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提條件。邏輯思維能力是嚴(yán)謹(jǐn)、合理且周密的思維方式，一年級(jí)的小學(xué)生可以通過教師引導(dǎo)思考、并練習(xí)計(jì)算等獲得這種能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何讀題，準(zhǔn)確獲知題目的含義，并思考如何推出答案。讀題、思考、推理的過程就是學(xué)生鍛煉邏輯思維能力的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)題目都可鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生即可建立起邏輯思維模式，并逐漸學(xué)會(huì)利用。教師應(yīng)注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，只有嚴(yán)密的邏輯推理和運(yùn)算才能保證答案的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以故意用錯(cuò)誤的答案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

邏輯思維是其他思維形成的基礎(chǔ)，教師在發(fā)掘?qū)W生的邏輯思維能力后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，為后續(xù)開發(fā)各種思維能力打好基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維可幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考解答問題的方法和途徑。發(fā)散思維的特點(diǎn)是流暢、變通、多樣及獨(dú)特。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，極容易被邏輯思維定式所束縛，而具有發(fā)散思維后解題方法會(huì)更加靈活，同時(shí)學(xué)生看待問題的角度不同，能看到知識(shí)或命題的不同點(diǎn)。

發(fā)散思維適合用于計(jì)算題中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)命題或情境，讓學(xué)生找到求解的方法。例如在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)，5.圖形的變幻和確定位置《綜合應(yīng)用“選擇上學(xué)路線”》授課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，組織學(xué)生繪制上學(xué)路線，要求學(xué)生繪制三條以上路線。課堂上，教師詢問同學(xué)：“同學(xué)們，你們畫出了幾條路線？”，然后依次詢問畫出了“三條、四條……”的同學(xué)舉手示意，這時(shí)教師請(qǐng)畫出較多線路的同學(xué)到黑板上畫出自己設(shè)計(jì)的路線，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與他人不同的路線思考方式后，要向其他學(xué)生介紹這種思考的方式，臺(tái)下的同學(xué)也恍然大悟，紛紛反思自己為什么未想到這條路線。通過同學(xué)畫圖示意，學(xué)生思維方式也逐漸開闊，這時(shí)教師要詢問學(xué)生誰(shuí)能再補(bǔ)充線路，激勵(lì)學(xué)生從不同角度思考。當(dāng)學(xué)生提出新的思考角度后，教師要給予其積極的肯定，必要時(shí)刻給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種“一題多解”的教學(xué)解題方式，不僅可以使學(xué)生掌握解題的常用方法，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，可推廣使用。

（三）培養(yǎng)逆向思維能力

逆向思維與邏輯思維能力相對(duì)，是反方向思考的一種思維方式。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，逆向思維難能可貴。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生另辟途徑思考問題或公式，從而有效發(fā)揮逆向思維的作用。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)，3.三位數(shù)加減法整十整百加減時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解正常運(yùn)算的過程，學(xué)生掌握后，教師選擇一個(gè)較為簡(jiǎn)單的口算問題，讓學(xué)生思考如何快速得出答案?？谒泐}目：“380+220=？”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，先將220分成200和20，把380分成300和80;然后，80與20相加，200與300相加;最后，再將兩個(gè)結(jié)果相加，即可得到正確的答案，這種運(yùn)算方式在簡(jiǎn)單的運(yùn)算中效率較高。學(xué)生學(xué)習(xí)到這種方法后，會(huì)從另外的角度思考解題的方式，從而培養(yǎng)了逆向思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同思維開發(fā)方式。同時(shí)，在制定教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容也應(yīng)有所針對(duì)的增加思維能力訓(xùn)練，借助不同數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的綜合思維能力。同時(shí)，要重視學(xué)生的思維能力全面開發(fā)對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的重要意義。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重思維能力開發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)具有重要意義，能為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于曉萍.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（12）：65-66

[2]李春菊.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].教育學(xué)論壇——今日南國(guó)，2012，08（04）：175-176

【作者簡(jiǎn)介】

張家英（1967年1月-），女，漢族，重慶市云陽(yáng)縣人，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，重慶市云陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：重慶市云陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）