蔣彤彤，叢 麗

（沈陽(yáng)建筑大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110168）

2007年教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。新的教學(xué)模式應(yīng)逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”［1］。由此，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式逐漸成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。不同學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”有著不同的定義。Holec最早將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”，即對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力［2］。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力［3］。我國(guó)學(xué)者劉改琳認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力［4］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者就“歸因論與自主學(xué)習(xí)”這一主題進(jìn)行了大量的研究。歸因論（attribution theory）是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論［5］。Zimmerman認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者傾向于把自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于可以彌補(bǔ)或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的能力［6］。Butler認(rèn)為，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師必須幫助學(xué)生建立起積極的富有成效的歸因信念［7］。我國(guó)學(xué)者徐錦芬認(rèn)為，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素包括自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、自尊、年齡等；外在因素包括家庭背景、教師、教育技術(shù)、同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化等［8］。本文將從歸因論的視角探討影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)觀念屬于內(nèi)部因素，學(xué)習(xí)環(huán)境屬于外部因素，以期進(jìn)一步完善自主學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的借鑒。

1 研究過(guò)程

1.1 研究問(wèn)題

研究擬調(diào)查影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境，并探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

1）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念的現(xiàn)狀及對(duì)策；

2）非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況及對(duì)策。

1.2 研究對(duì)象

研究以沈陽(yáng)建筑大學(xué)2013級(jí)三個(gè)試點(diǎn)班作為研究對(duì)象，學(xué)生分別來(lái)自土木工程、建筑學(xué)、環(huán)境工程等7個(gè)專業(yè)。

1.3 研究設(shè)計(jì)

研究以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》學(xué)習(xí)系統(tǒng)為依托。每?jī)芍馨才乓淮巫灾鲗W(xué)習(xí)課，學(xué)生自己登錄《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一單元的測(cè)試成績(jī)作為學(xué)期平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。除規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生還可以到學(xué)校的圖書(shū)館和語(yǔ)音室進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。

1.4 研究工具

1）問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分為個(gè)人背景資料；第二部分包括自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念以及對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查。問(wèn)卷參考了郭曉寧的設(shè)計(jì)方案［9］，并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)而成。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷121份，收回有效問(wèn)卷120份。

2）訪談。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為能夠交叉印證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷部分的回答，并采集到學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的具體觀點(diǎn)和看法，以系統(tǒng)抽樣法在3個(gè)班確定共80名學(xué)生參加訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Gardner將動(dòng)機(jī)看成是“實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)所做出的努力和表現(xiàn)出的愿望，以及學(xué)習(xí)語(yǔ)言所持的積極態(tài)度”［10］。Brown將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，外在動(dòng)機(jī)是外部因素作用的結(jié)果［11］。

調(diào)查結(jié)果顯示，在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)明顯高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)（見(jiàn)表1）。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍是為了求職、升學(xué)，或是提高修養(yǎng)。在訪談中，有的學(xué)生說(shuō)，“學(xué)好英語(yǔ)可以幫助我們與全球的信息接軌，讓我們擁有更多選擇、更多機(jī)會(huì)，有利于自身發(fā)展”；“找工作時(shí)，擁有六級(jí)證書(shū)就代表?yè)碛懈嗟臋C(jī)會(huì)與選擇”。相比于外在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯不高。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言本身感興趣，平均值為3.16，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣（3.03）。在訪談中學(xué)生談到，“我個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大程度是由于對(duì)英語(yǔ)本身的喜愛(ài)，喜歡英式英語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)格調(diào)和美式英語(yǔ)的隨意大方，還很實(shí)用”；“每個(gè)國(guó)家都有不同的文化背景，平時(shí)看一些外國(guó)電影，覺(jué)得很想了解這種文化”。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。這是由于學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是為了完成任務(wù)，獲取學(xué)分，缺乏學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教材內(nèi)容更新較慢、學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)的不足、學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性被忽略也是導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足的原因。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。在規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，可增加一部分適合學(xué)生興趣、要求的內(nèi)容，如大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的視頻、英美短文、名人演講、時(shí)事新聞、英文原版電影和歌曲、英美校園生活話題以及科普方面的音視頻材料等，使學(xué)生真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，把學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，學(xué)生上機(jī)自主學(xué)習(xí)就不僅僅是為了完成作業(yè)獲得成績(jī)，而更多的是獲取知識(shí)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，教師可根據(jù)難易程度對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分級(jí)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)部分聽(tīng)力基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取個(gè)別指導(dǎo)方法，幫助他們了解和掌握聽(tīng)力理解技巧，及時(shí)了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的問(wèn)題并給予解決，使他們能通過(guò)努力感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

2.2 學(xué)習(xí)觀念

對(duì)“學(xué)習(xí)觀念”的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于自己的堅(jiān)持和努力（平均值4.34），希望自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法（4.32）（見(jiàn)表2）。在訪談中，學(xué)生談到：“自己主觀是否想學(xué)是最重要的，依靠別人的督促是不能學(xué)好的”；“通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)好，而不是單純地依靠老師”。與此同時(shí)，他們希望老師為他們解決學(xué)習(xí)中的困難（3.75），改正錯(cuò)誤（3.72），他們認(rèn)為老師應(yīng)該促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)（3.37）。在訪談中，學(xué)生談到，“學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是靠自己，但也希望老師能給予一些建議和指明方向”；“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難、犯錯(cuò)誤，甚至打退堂鼓，這時(shí)候需要老師的引導(dǎo)”。

表2 學(xué)習(xí)觀念

這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)習(xí)者有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；同時(shí)，他們對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)中的角色不夠明確，對(duì)教師和學(xué)生的責(zé)任存在模糊認(rèn)識(shí)。這是由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)分依賴?yán)蠋?，學(xué)什么、怎么學(xué)，都由老師來(lái)安排，而自主學(xué)習(xí)的觀念淡薄。因此，一方面，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)策略，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正了解、掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，教師也要轉(zhuǎn)變自己在自主學(xué)習(xí)中的角色。在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中，教師不再是課堂教學(xué)的主角，而應(yīng)該是課堂活動(dòng)的合作者、組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師更多的應(yīng)該幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提供相應(yīng)的策略，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境

研究從監(jiān)督機(jī)制、評(píng)估機(jī)制以及硬件設(shè)施等方面調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況。調(diào)查顯示，75%的學(xué)習(xí)者很適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；80.84%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源有利于改善語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高聽(tīng)說(shuō)能力。但同時(shí)應(yīng)該看到的是，只有59.17%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的評(píng)估機(jī)制起到激勵(lì)作用。在訪談中，學(xué)生談到，“有的同學(xué)是懷著完成任務(wù)的心態(tài)去完成自主學(xué)習(xí)的”；“學(xué)生不能及時(shí)了解自己最近的自主學(xué)習(xí)成績(jī)及老師的評(píng)價(jià)”。這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)的環(huán)境監(jiān)控較弱，評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到很好的激勵(lì)作用。缺乏良好的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，一方面，教師應(yīng)改進(jìn)評(píng)估體系，采取過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估方式，加大過(guò)程性評(píng)估的比例。同時(shí)，將教師評(píng)估與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)估過(guò)程中，師生共同發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的辦法，增強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理。教師應(yīng)定期查詢學(xué)生上網(wǎng)記錄、答題記錄，并及時(shí)將學(xué)習(xí)記錄向?qū)W生反饋，作為過(guò)程性評(píng)估的依據(jù)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的約束力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力，督促學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和結(jié)果，并進(jìn)行對(duì)比，判斷自己的學(xué)習(xí)效果；指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文以歸因論為理論基礎(chǔ)，調(diào)查研究了影響大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的三個(gè)關(guān)鍵因素：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)高于內(nèi)在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是他們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在自主學(xué)習(xí)中的主體地位；學(xué)生總體上能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，自主學(xué)習(xí)的環(huán)境監(jiān)控較弱，評(píng)估機(jī)制對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到很好的激勵(lì)作用?；谶@一研究結(jié)果，對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的建議是：首先，教師應(yīng)有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其自主學(xué)習(xí)能力；其次，教師和學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)，從而提高他們的能動(dòng)性和獨(dú)立性；最后，教師應(yīng)改進(jìn)評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估，使學(xué)生參與到評(píng)估的過(guò)程中來(lái)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

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