董朝輝，劉翠榮

（太原科技大學(xué),山西 太原 030024）

高校干部學(xué)習(xí)資源整合探析*

董朝輝，劉翠榮

（太原科技大學(xué),山西 太原 030024）

學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與整合對(duì)高校干部教育培訓(xùn)工作有著巨大推動(dòng)作用,學(xué)習(xí)資源按照層層被支持的關(guān)系可以包括素材性資源、實(shí)體性資源、條件性資源以及制度性資源。以素材性資源作為培訓(xùn)的本質(zhì),以實(shí)體性資源作為培訓(xùn)的基礎(chǔ),以條件性資源作為培訓(xùn)的保障,以制度性資源作為培訓(xùn)的最終推動(dòng)力量。各種資源的整合對(duì)提高高校干部培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性將起到積極作用。

高校;干部教育培訓(xùn);學(xué)習(xí)資源;價(jià)值觀

高校干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程,是加強(qiáng)高校黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)的重要途徑,是推動(dòng)高?？茖W(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)的重要保證,在高等教育及具體的院校發(fā)展中具有不可替代的地位和作用。近年來(lái),高校干部教育培訓(xùn)工作取得顯著成效,但當(dāng)前高校干部教育還存在一些明顯的不足,培訓(xùn)工作者也針對(duì)性地提出一些解決措施,在這些措施中,學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與整合對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)工作有著巨大推動(dòng)作用。

一、高校干部教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間,高校干部的教育培訓(xùn)主要集中在政治素質(zhì)培養(yǎng)、當(dāng)前形勢(shì)與路線方針政策培養(yǎng)、道德品行和精神境界培養(yǎng)、黨性黨風(fēng)黨紀(jì)培養(yǎng)以及干部的知識(shí)、素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面。在實(shí)際干部教育培訓(xùn)工作中,理想信念、道德品行、黨性黨風(fēng)黨紀(jì)等方面的培養(yǎng)統(tǒng)稱為黨性修養(yǎng)教育,因此也可以將高校干部教育培養(yǎng)簡(jiǎn)化為政治修養(yǎng)與黨性修養(yǎng)教育,高等教育知識(shí)及形勢(shì)對(duì)策教育,干部素養(yǎng)與管理技能培養(yǎng)三個(gè)方面。這三個(gè)方面面臨的具體問(wèn)題不同,系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn),政治學(xué)習(xí)問(wèn)題主要表現(xiàn)在干部學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足、學(xué)風(fēng)不正;黨性修養(yǎng)教育方面問(wèn)題主要表現(xiàn)在實(shí)效性不強(qiáng);高等教育知識(shí)及形勢(shì)政策教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在政策講解的及時(shí)程度和對(duì)形勢(shì)解讀的權(quán)威性與時(shí)效性不足;個(gè)人素養(yǎng)及管理技能培養(yǎng)主要問(wèn)題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合,可以針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)資源建設(shè)與整合的內(nèi)涵

高校干部教育培訓(xùn)組織中遇到問(wèn)題的解決,可以歸結(jié)為通過(guò)制度保證培訓(xùn)的開(kāi)展,通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng),通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式方法提高培訓(xùn)的有效性,通過(guò)明確不同層次、不同類型干部所需要學(xué)習(xí)的課程提高針對(duì)性,通過(guò)獲得優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)課程提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力與培訓(xùn)效果等。總的來(lái)說(shuō),都可以通過(guò)對(duì)高校干部學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

高校干部教育中的學(xué)習(xí)資源是指在為高校干部教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中,受訓(xùn)干部的得以學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的要素。學(xué)習(xí)資源可以包括素材性資源、實(shí)體性資源、條件性資源以及制度性資源,這四種資源形態(tài)從后向前是層層保障的關(guān)系。

學(xué)習(xí)資源的分類中,素材性資源側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的本質(zhì),是學(xué)習(xí)環(huán)境中包含的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等具體信息。素材性資源中的素材,是指高校干部通過(guò)教育培訓(xùn)所要增加、轉(zhuǎn)變或者重新整合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容,所要調(diào)整的對(duì)事物重要性與優(yōu)先性的認(rèn)知,所要激發(fā)或者控制的情緒狀態(tài),所要學(xué)習(xí)的具體認(rèn)知策略、圖式或者腳本。素材性資源是參訓(xùn)學(xué)員觀念進(jìn)行顯性或潛在重組過(guò)程的加工對(duì)象,在任何培訓(xùn)形式都必須認(rèn)真思考。素材資源的豐富程度與呈現(xiàn)方式等決定了素材作為一個(gè)體系的邏輯嚴(yán)密程度,特定素材的組合形式?jīng)Q定了素材作為一個(gè)整體的優(yōu)劣。在一次具體培訓(xùn)中,選擇需要使用的素材性資源是第一步工作,選擇培訓(xùn)素材是指確定受訓(xùn)干部思想上需要具體改變的內(nèi)容細(xì)節(jié),判斷每一種觀念上的培訓(xùn)起點(diǎn)與終點(diǎn),主要通過(guò)干部教育培訓(xùn)的組織需求和受訓(xùn)干部的實(shí)際水平對(duì)比分析來(lái)進(jìn)行。素材性資源被各種文化形態(tài)所包涵,包括文本、多媒體信息、實(shí)體建筑、產(chǎn)品等等,也可通過(guò)語(yǔ)言等抽象形式呈現(xiàn)。換句話說(shuō),素材必然蘊(yùn)藏在實(shí)體性資源中。

實(shí)體性資源的運(yùn)用是教育培訓(xùn)工作的具體形式,實(shí)體性資源是培訓(xùn)實(shí)踐中操作的實(shí)體。實(shí)體性資源強(qiáng)調(diào)素材性資源的包裝形式即圖書、資料、故事匯編、講座、談話記錄、影視作品或者博物館、實(shí)踐基地等具體形式。按照實(shí)體性資源信息呈現(xiàn)所激發(fā)的加工水平,又可以分為直觀形象資源與符號(hào)抽象資源,能夠直接體驗(yàn)、感觸、知覺(jué)并形成表象的實(shí)體稱為直觀形象實(shí)體資源;必須通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)、邏輯加工并形成高水平邏輯思維或問(wèn)題解決方案的可稱為符號(hào)抽象實(shí)體資源。有效的教育培訓(xùn)需要同時(shí)包含直觀形象與符號(hào)抽象兩方面的資源,直觀形象為符號(hào)加工提供動(dòng)機(jī)激發(fā)、情感調(diào)動(dòng)及觀念原型,符號(hào)抽象使直觀形象上升為高級(jí)思維形態(tài),直觀引發(fā)思維,理論聯(lián)系實(shí)際,最終使高校領(lǐng)導(dǎo)干部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生較大轉(zhuǎn)變,達(dá)到幫助學(xué)員解決理論困惑和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的。

實(shí)體性資源的準(zhǔn)確選用為培訓(xùn)成功奠定了基礎(chǔ),然而實(shí)體性資源總是存在于特定人群或者特定地域,獲得實(shí)體性資源需要特定的條件。因此，條件性資源強(qiáng)調(diào)使用實(shí)體性資源的人員、設(shè)備和技術(shù)資源獲取過(guò)程的條件,比如能夠傳遞特定信息、解決特定問(wèn)題的教師,能夠通過(guò)視覺(jué)形象或影像材料表達(dá)特定素材的傳媒工作者,能夠獲取所需網(wǎng)絡(luò)聲像信息圖文資源的信息系統(tǒng),能夠到達(dá)擁有特定價(jià)值體系地域所需的交通工具,以及能夠?yàn)閷?shí)體性資源獲取提供保障的各類工作人員等。顯然,條件性資源是實(shí)體性資源發(fā)揮作用的保障,雖然處于實(shí)體性資源的外圍,但卻是實(shí)體資源發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件,并且其本身蘊(yùn)藏的信息也將成為素材的一部分,對(duì)培訓(xùn)的成功起著制約性的作用。

調(diào)動(dòng)人力物力對(duì)實(shí)體性資源進(jìn)行保障需要制度安排,制度性資源強(qiáng)調(diào)是否有獲取資源所需要的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間場(chǎng)所、媒介、環(huán)境等制度性安排,制度性資源主要考慮的是培訓(xùn)的作用機(jī)制問(wèn)題,干部培訓(xùn)與干部使用的關(guān)系問(wèn)題,培訓(xùn)所需的經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、場(chǎng)所等硬軟件資源的提供問(wèn)題。因此，制度性資源性是培訓(xùn)生存、壯大與發(fā)揮作用的土壤,是高校干部教育培訓(xùn)的最終推動(dòng)力量。

以素材性資源作為培訓(xùn)的本質(zhì),以實(shí)體性資源作為培訓(xùn)的基礎(chǔ),以條件性資源作為培訓(xùn)的保障,以制度性資源作為培訓(xùn)的最終推動(dòng)力量,綜合建設(shè)與整合現(xiàn)有資源,可以解決當(dāng)前高校干部培訓(xùn)工作中遇到的問(wèn)題。

三、高校干部學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與整合的途徑

分析高校干部學(xué)習(xí)資源如何整合,首先應(yīng)分析高校干部教育培訓(xùn)中需要掌握的素材性,分析素材所依附的資源實(shí)體,分析如何進(jìn)一步建設(shè)或者有效整合現(xiàn)有資源。

（一）素材性資源的建設(shè)與整合

高校干部教育培訓(xùn)中的素材作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與具體細(xì)節(jié),在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中需要優(yōu)先考慮,從政治修養(yǎng)與黨性修養(yǎng)教育、高等教育知識(shí)與形勢(shì)對(duì)策教育以及干部的個(gè)性與管理技能教育三個(gè)方面進(jìn)行分析。

在政治修養(yǎng)與黨性修養(yǎng)方面,需要學(xué)習(xí)馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論,共產(chǎn)主義道德理論、政治修養(yǎng)與理想信念,馬克思主義中國(guó)化的理論成果,中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系以及黨風(fēng)廉政建設(shè)方面的學(xué)習(xí)。

在高等教育管理知識(shí)及技能方面的素材,包括黨的教育方針、教育理論、高等教育發(fā)展規(guī)律及基本趨向、高等教育的功能要求等理論、現(xiàn)代大學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和體制機(jī)制、高等教育的根本任務(wù)和首要職責(zé)、大學(xué)章程建設(shè)、高校干部管理、教育管理方法等方面的知識(shí)。

在形勢(shì)政策教育方面應(yīng)建設(shè)與重點(diǎn)整理的素材,包括高等教育改革發(fā)展的新形勢(shì)新特征、高等教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展方案、高等教育的歷史機(jī)遇與挑戰(zhàn)、高等教育持續(xù)發(fā)展的資源、競(jìng)爭(zhēng)取勝的發(fā)展主線、創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力源泉、全球范圍的高等教育特征及對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)識(shí)的變化;對(duì)高校辦學(xué)特色及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求之間差距的認(rèn)識(shí)等信息。

在干部的個(gè)性與技能培訓(xùn)方面,高校干部的能力素質(zhì)模型決定了應(yīng)具備的素質(zhì),這些素質(zhì)結(jié)構(gòu)與要求為素材選擇提供基本信息。根據(jù)現(xiàn)有的兩項(xiàng)研究[1-2],培訓(xùn)素材的選擇應(yīng)包括培養(yǎng)干部責(zé)任、進(jìn)取、條理性、思考與預(yù)見(jiàn)能力、合作等關(guān)鍵品質(zhì)培養(yǎng)所需的素材,也需要培養(yǎng)干部具有健康的身心、學(xué)習(xí)能力、溝通與協(xié)調(diào)技能等方面的素材。

將上述素材性資源進(jìn)行系統(tǒng)整理,可以按照不同類別、不同水平干部對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)、技能與素養(yǎng),系統(tǒng)的素材收集與匹配方案可以為不同類型的干部培訓(xùn)提供支持。

（二）實(shí)體性資源的建設(shè)與整合

對(duì)素材性資源進(jìn)行收集、整理與加工匹配,要依靠實(shí)體性資源進(jìn)行。素材的載體依附于實(shí)體性資源,存在于不同的人群與不同時(shí)空,對(duì)實(shí)體性資源進(jìn)行整理并根據(jù)培訓(xùn)需求進(jìn)行匹配是高校干部教育培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的核心。

1.不同人群擁有的教育培訓(xùn)資源?？晒┙逃嘤?xùn)使用的素材,主要依附于專家、榜樣模范及高校干部自身等特定的人群。高校干部教育培訓(xùn)中,對(duì)政治理論、黨性修養(yǎng)方法、高等教育理論及領(lǐng)導(dǎo)管理技能等某一方面精通,或有獨(dú)到見(jiàn)解的人可稱為這一領(lǐng)域的專家,他們對(duì)特定領(lǐng)域經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,擁有理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的豐富經(jīng)驗(yàn)與高級(jí)別的職稱或資質(zhì)。專家授課或主持討論使受訓(xùn)干部更容易系統(tǒng)、深刻地理解問(wèn)題,更容易對(duì)問(wèn)題形成有效的解決方案,他們是實(shí)體資源中的高端資源。

作為學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀模范人物是教育培訓(xùn)的第二種實(shí)體資源,模范人物所蘊(yùn)藏著特定的精神實(shí)質(zhì)。高校干部學(xué)習(xí)應(yīng)整合方永剛精神、吳大觀精神、王彥生精神、楊善洲精神以及本校本地特有的精神文化,通過(guò)學(xué)習(xí)模范人物腳踏實(shí)地的行動(dòng)和坦蕩無(wú)私的精神,學(xué)習(xí)書寫正確的群眾觀、權(quán)力觀、名利觀。在具體的高校教育培訓(xùn)中,應(yīng)注意收集、整理各式各類先進(jìn)人物的事跡,把握其精神內(nèi)涵,或者根據(jù)需要進(jìn)行傳遞的價(jià)值觀,專門進(jìn)行榜樣人物的選拔與塑造。作為具有特定素材信息的人物,學(xué)習(xí)資源還包括在歷史名人、高校領(lǐng)導(dǎo)、老干部、校友以及作為條件性資源的干部培訓(xùn)組織與服務(wù)人員之中。

2.不同地域的教育培訓(xùn)實(shí)體資源。不同的空間、不同的地域,乃至不同的地理特征都隱藏著不同的信息,作為教育培訓(xùn)的要求,需要選擇包含有特定素材的地域進(jìn)行教育培訓(xùn),需要整合省內(nèi)外一定范圍內(nèi)的革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育基地、廉政教育基地,整合其所蘊(yùn)藏的精神與素材建立現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐基地。以地處山西太原的高校為例,需要建立與整合的地域資源包括:蘊(yùn)藏太行精神的晉東南麻田八路軍總部紀(jì)念館、武鄉(xiāng)縣八路軍太行紀(jì)念館、百團(tuán)大戰(zhàn)紀(jì)念館等地所，蘊(yùn)藏紀(jì)蘭精神的西溝村、蘊(yùn)藏右玉精神的晉西北、蘊(yùn)藏西柏坡精神的西柏坡等,太原附近需要建設(shè)整合的其他教育基地還包括靈丘縣平型關(guān)戰(zhàn)役遺址、文水縣劉胡蘭紀(jì)念館、“百團(tuán)大戰(zhàn)”紀(jì)念館、于成龍故里等一批直觀形象,富有教育意義、能觸動(dòng)心靈的地域性教育基地。各基地內(nèi)的展覽、展演、情景劇等活動(dòng)也需要根據(jù)所含素材進(jìn)行再整合,使不同的教育地點(diǎn)能根據(jù)干部教育的素材性需要被選擇采用。教育基地使干部置身于其中,情緒受到感染,思想得到深化,使干部堅(jiān)定理想信念,受到革命傳統(tǒng)洗禮,受到老一代革命家的作風(fēng)教育,政治修養(yǎng)、黨性修養(yǎng)得到提升,教育基地的形象加上與之配套的系統(tǒng)講述,體現(xiàn)出強(qiáng)大的說(shuō)服力,使干部教育培訓(xùn)的實(shí)效性大幅提升。

不同的實(shí)體教學(xué)資源可以滿足不同類型干部培訓(xùn)的需要,實(shí)現(xiàn)不同的培訓(xùn)目的。政治理論、黨性修養(yǎng)方面的教育宜選擇蘊(yùn)藏有老一代革命家精神及當(dāng)代優(yōu)秀人物、典型人物精神的地點(diǎn),黨風(fēng)廉政方面的教育宜選擇專項(xiàng)教育基地,轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨越發(fā)展方面的培訓(xùn)宜選擇發(fā)展潮流中的優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀企業(yè)。實(shí)體資源中設(shè)計(jì)的不同活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同層次干部學(xué)習(xí),任何實(shí)體性資源內(nèi)容都有各式各類的活動(dòng)環(huán)節(jié),應(yīng)認(rèn)真建設(shè)和整合教育活動(dòng),使教育活動(dòng)具有明確的針對(duì)性,對(duì)特定層次的干部具有更好的教育意義。系統(tǒng)整合特定地域所蘊(yùn)藏的信息,就是通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì),使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地親歷與自身生活環(huán)境、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相關(guān)的實(shí)踐教育,使不同類型、不同層次干部受到教育、得到啟發(fā)、受到啟迪,提升思想境界,提高工作水平。

3.不同時(shí)間的教育資源整合。不同的地域蘊(yùn)藏著不同的信息,各類節(jié)日、紀(jì)念日也是高校干部教育培訓(xùn)工作要注意整合的學(xué)習(xí)資源。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在我國(guó)認(rèn)可的國(guó)際及中國(guó)的節(jié)日與紀(jì)念日共有202個(gè),農(nóng)歷節(jié)日與民間傳統(tǒng)節(jié)日37個(gè),這些節(jié)日與紀(jì)念日都有一定的來(lái)歷與豐富的精神內(nèi)涵,蘊(yùn)藏的具體素材可以為教育培訓(xùn)所用。例如，以人的自由解放精神為實(shí)質(zhì)的“五月五日”馬克思誕辰紀(jì)念日;促進(jìn)形成尊師重教、尊重知識(shí)、尊重人才的良好社會(huì)風(fēng)尚的教師節(jié);為紀(jì)念黨的誕生,1938起開(kāi)始進(jìn)行紀(jì)念的七一建黨紀(jì)念日等等。在高校選擇性利用節(jié)日與紀(jì)念日來(lái)進(jìn)行宣傳與專項(xiàng)學(xué)習(xí),可以更容易形成輿論氛圍,提高培訓(xùn)實(shí)效性,為做好干部教育培訓(xùn)提供實(shí)體性資源。

高校干部教育實(shí)踐中,可以組合運(yùn)用上述特定時(shí)間、地點(diǎn)、人物,進(jìn)行具體的培訓(xùn)設(shè)計(jì),將培訓(xùn)所需的資源整合在故事、影視作品、戲劇中,形成特定的文化產(chǎn)品,使培訓(xùn)的開(kāi)展兼具“天時(shí)、地利與人和”,使培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性得到提高。

（三）條件性資源的建設(shè)與整合

實(shí)體性資源強(qiáng)調(diào)使用實(shí)體性資源的人員、設(shè)備和技術(shù)條件,與實(shí)體性資源強(qiáng)調(diào)專家對(duì)素材性資源掌握的不同。能夠傳遞特定信息、解決特定問(wèn)題的教師對(duì)高校是稀缺資源,即使通過(guò)分析能確切知曉需要進(jìn)行培訓(xùn)的素材,并且已經(jīng)知道哪位專家作為實(shí)體性資源擁有這樣的素材,但能否邀請(qǐng)到這樣的專家,就成為一種限制性條件。因此，與專家進(jìn)行聯(lián)系與溝通的專門外聯(lián)工作人員是首要的條件性資源,需要在各項(xiàng)外聯(lián)工作中進(jìn)行專門的工作安排,提高外聯(lián)工作人員的工作能力。教育培訓(xùn)條件資源工作中還有一種專家,也是特別值得注意的是培訓(xùn)專家。他們系統(tǒng)掌握了干部教育培訓(xùn)的原理與應(yīng)用技術(shù),能夠具體應(yīng)用體驗(yàn)式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)等推廣使用的教育培訓(xùn)形式,他們能為高校干部教育培訓(xùn)提供新的思路與新的培訓(xùn)范式,是做好干部教育培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。其次,在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中,高水平的多媒體課件與視頻拍攝制作能提升培訓(xùn)效果,需要整合高校的信息技術(shù)部門、新聞制作部門的有關(guān)資源,建設(shè)用于高校干部培訓(xùn)的專兼職機(jī)構(gòu),以便能較好的為干部培訓(xùn)服務(wù)。再次,依托圖書館建設(shè)干部學(xué)習(xí)圖書專架,將干部學(xué)習(xí)的四大類圖書進(jìn)行整合。最后,應(yīng)大力建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程培訓(xùn),自行建設(shè)或購(gòu)買遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源,例如國(guó)家教育行政學(xué)院高等教育干部學(xué)習(xí)平臺(tái),山西省高校干部學(xué)習(xí)網(wǎng),太原終身學(xué)習(xí)平臺(tái)等遠(yuǎn)程資源。

條件性資源的建設(shè)與整合,為高校干部學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)條件,為干部培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、干部遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)同時(shí)提供學(xué)習(xí)條件,干部教育培訓(xùn)的工作人員、作為培訓(xùn)組織者的組工干部等也要“講黨性,重品行、做表率”,為培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供保證。

（四）制度性資源的建設(shè)

制度性資源作為高校干部教育培訓(xùn)的最終推動(dòng)力量,能夠決定培訓(xùn)工作開(kāi)展中條件性資源的調(diào)動(dòng),通過(guò)制度的建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)形式提出要求保證具體的培訓(xùn)實(shí)施。制度可以分為保障性制度與激勵(lì)性制度。保障性制度包括本單位干部教育培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃綱要建設(shè),規(guī)定干部每年需要完成的學(xué)時(shí)數(shù),為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供時(shí)間保證,列出充足的培訓(xùn)預(yù)算保證培訓(xùn)費(fèi)用,通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)保障學(xué)習(xí)場(chǎng)所,通過(guò)明確干部學(xué)習(xí)完成情況與干部選拔任用的關(guān)系保證受訓(xùn)干部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)性制度建設(shè)包括使培訓(xùn)得到高層領(lǐng)導(dǎo)的制度性安排,通過(guò)經(jīng)費(fèi)劃撥方式的變化激勵(lì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展,改善學(xué)習(xí)條件使學(xué)習(xí)變得更加便利,使學(xué)習(xí)成為一種愉悅。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)實(shí)施者進(jìn)行培訓(xùn)提高,使培訓(xùn)組織水平不斷提高。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有制度進(jìn)行整合,并在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上建設(shè)新的制度,達(dá)到充分調(diào)用條件性資源的目的,使培訓(xùn)的開(kāi)展得到推進(jìn)與提升。

四、干部學(xué)習(xí)資源整合后的展望

進(jìn)行干部教育培訓(xùn)的素材性資源建設(shè)。在對(duì)特定干部群體價(jià)值觀分析的基礎(chǔ)上,選擇性地使用不同時(shí)空的教學(xué)資源,采用課堂學(xué)習(xí)、考察學(xué)習(xí)等形式,將正確的價(jià)值觀滲透到領(lǐng)導(dǎo)干部的心靈深處,成為領(lǐng)導(dǎo)干部心悅誠(chéng)服、堅(jiān)定不移的思想信念。通過(guò)培訓(xùn)方式的搭配使用,形成形式豐富,多方對(duì)話、形象教育與抽象教育相結(jié)合、教員與學(xué)員互動(dòng)的教學(xué)方式,使教學(xué)方式得到改革。通過(guò)對(duì)不同層次不同類型干部的分析,研究各層次高校干部的勝任特征與匹配性課程,制定系統(tǒng)指導(dǎo)方案,確定特定的干部或者干部群體應(yīng)該使用哪種培訓(xùn)課程與培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn),明確各類不同層次干部的課程體系,配齊依靠經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)列出的學(xué)習(xí)書籍與材料,使培訓(xùn)針對(duì)性得以大幅提高。

進(jìn)行實(shí)體資源與條件性資源的建設(shè)。整合后的教學(xué)資源可以為學(xué)員提供各類可供選擇的專家課程,這些課程可以面授或者遠(yuǎn)程的形式進(jìn)行,專家的邀請(qǐng)或者遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展有暢通的渠道,有足夠的條件開(kāi)展這些培訓(xùn),改變高校干部認(rèn)為學(xué)習(xí)政治修養(yǎng)很重要[3]但具體學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化不好的現(xiàn)狀,改變當(dāng)前政治學(xué)習(xí)中內(nèi)容雷同、理論性太強(qiáng)、授課教師講解不夠全面、系統(tǒng)、深入的情況,使培訓(xùn)時(shí)效性與實(shí)效性得到較大提升。

進(jìn)行干部培訓(xùn)的制度性資源建設(shè),解決培訓(xùn)中工學(xué)矛盾較為突出的問(wèn)題,使亟需培訓(xùn)的重要崗位干部能抽出更多時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn),培訓(xùn)管理、考核制度得到加強(qiáng),使干部接受培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到大幅提高。

[1]武秀梅.基于勝任力的高校后備干部隊(duì)伍建設(shè)研究[eb/ol].http://www.rcstep.zju.edu.cn/jozer/Article.aspx?id=18.

[2]任園華,孔克勤.高校及教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部構(gòu)念人格特質(zhì)與崗位勝任性關(guān)系[J].心理科學(xué),2008,31（1）:26-31.

[3]郝保偉,趙宗更.高校中層領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析——基于河北省高校中層干部的調(diào)查研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008（2）:33-36.

An Analysis on the Integration of Learning Resources for College Cadres

Dong Zhaohui,Liu Cuirong

（TaiyuanUniversityofScienceandTechnology,Taiyuan030024,China）

The construction and integration of learning resources have a huge effect on the training and education of the college cadres. In accordance with the relation of layers supported by each other, learning resources can be divided into material resources, substantive resources, conditionla resources and institutional resources. With material resources serving as the nature of training, substantive resources as the basis of training, conditional resources as the guarantee of training, and institutional resources as the final driving force for training, the integration of various resources will have a great impact on the improvement of the learning motivation, pertinence as well as the effectiveness for the college cadres.

colleges and universities;education and training of cadres;learning resources;values

*山西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“高校干部學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)試點(diǎn)研究”之成果。

2015-01-04

董朝輝（1978-）,男,山西芮城人，太原科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院黨委副書記,講師。 劉翠榮（1965-）,女,山西陽(yáng)泉人，太原科技大學(xué)黨委組織部長(zhǎng),教授。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.024

G647

A

1008-6285（2015）06-0096-04