唐建兵

（淮北師范大學歷史與社會學院，安徽淮北235000）

學分制視閾下本科生導師制運行模式研究

唐建兵

（淮北師范大學歷史與社會學院，安徽淮北235000）

學分制視閾下，本科生導師既是學業(yè)導師，側(cè)重于學生的專業(yè)輔導和綜合技能培訓，又是學術(shù)導師，重視學生的學術(shù)引介和創(chuàng)新思想的培育。在現(xiàn)實層面上，本科生導師制的推行既需繼承歐美知名高校導師制的內(nèi)涵要義，更要立足于我國高校教育環(huán)境和現(xiàn)有教育資源，在廣納師生建議的基礎(chǔ)上不斷修正、完善選課制，并堅持自由民主、靈活多樣的原則為學生選配導師。同時，需要逐步構(gòu)建以“互選導師+隨機導師”模式、“課程導師+科研導師”模式、“個人導師+團隊導師”模式等為核心的立體網(wǎng)狀運行模式，而此對提高本科生導師制的運行效果也是頗有助益的。

學分制；本科生導師制；導師；運行模式

起源于美國哈佛大學的學分制在蔡元培先生的力倡和推薦下，于1919-1923年在北京大學試行。時至1985年5月在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中而得到官方首肯，繼而開始在我國高校大范圍實施。在30余年的探索實踐中，學分制已經(jīng)躍居顯性位置，成為我國高等教育管理的核心制度。那么，何又謂學分制呢？即以學分反映課程性質(zhì)和地位、目標要求及學習量，并將學分作為學生學業(yè)完成情況基本依據(jù)的高等教育教學制度。伴隨學分制的普遍推廣和優(yōu)勢盡現(xiàn)，其內(nèi)在缺陷和某些痼疾亦是暴露無遺，本科生導師制作為重要的制度保障，具有拾遺補缺之功效，漸而為諸多高校所青睞。

就本科生導師制的顯性價值，牛津大學原校長勛爵寇松（Lord Curzon）有過這樣的評價：“如果牛津有任何產(chǎn)品，由于特別原因而值得驕傲——在一代又一代學子的生命和性格中打上烙印并激起其他國家直言不諱的羨慕——那就是幾乎在無意識中神奇生長發(fā)展起來的個人導師制。”[1]24-26然而，基于視角差異和理解偏誤，盛行于牛津大學、哈佛大學等歐美知名高校的本科生導師制引介至中國以后，卻在諸多高校出現(xiàn)了“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的奇怪現(xiàn)象，乃至擇而適之趨于謹慎。亦不否認，本科導師制非“放之四海而皆準”之學。教學制度的引介非簡單的擇枝嫁接，需要因地制宜、擇校而異，對其適作改良方能彰顯其優(yōu)勢和價值。就此角度而言，在學分制視閾下探討本科生導師制的運行模式仍然具有重大的參考價值和借鑒意義。

一、學分制視閾下本科生導師的角色與作用

與學年制比較，學分制具有個性化、靈活性、可選性等顯性特點，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣、特長愛好等自主性地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、規(guī)劃學習進度，有助于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培育。但是，學分制自由度大、約束力弱的弊病以及學生功利化、“短平快”等求學思想作祟，推行中必然潛藏著學生所學知識碎片化、能力培養(yǎng)低端化的極大風險。在此情況下，為學生配備學業(yè)導師尤顯重要而迫切。那么，導師在其間又充當何種角色，發(fā)揮怎樣的作用呢？

（一）定位學業(yè)導師，側(cè)重學生的專業(yè)輔導和綜合技能培養(yǎng)

在牛津大學、劍橋大學等英國高校，“導師主要為本科生的專業(yè)學習提供幫助、為與學業(yè)相關(guān)的其他事項如生涯規(guī)劃提供幫助、作為本科生與學校之間的溝通橋梁”[2]。有鑒于此，我國學術(shù)界普遍認為，高校本科生導師關(guān)鍵在“導”，即主要對學生進行思想引導、生活指導、專業(yè)輔導和心理疏導。僅僅一個“導”字好似既定位了導師的角色，又涵蓋了其肩負的責任和使命。但這種簡單粗淺的結(jié)論卻是對歐美高校本科生導師制的搬移和嫁接，偏離了中國高校的現(xiàn)實環(huán)境和運行生態(tài)，水土不服乃是自然之事。

其實，本科生導師該怎么定位取決于文化氛圍、學校資源和師生比例等諸多因素。在文化氛圍較為缺失、學校資源相對緊張和師生比例明顯偏高的情況下，導師一方面手中握著的教學資源的確有限，另一方面其本身的知識結(jié)構(gòu)也局限于相近的學科領(lǐng)域。在師生互動的競技賽道上，導師不可能成為包治百病的全能型選手，既期望導師能夠?qū)W生進行思想引導、生活指導，又要求導師對學生進行專業(yè)輔導和心理疏導，這種過高的社會期望過于唯美卻近于唯心，顯然偏離現(xiàn)實有些太遠。況且，在學分制實施的現(xiàn)階段，本科生導師制與輔導員制、班主任制是并行相輔的教學管理制度，導師、輔導員、班主任在教學管理活動的各個環(huán)節(jié)點上都扮演著重要角色，彼此互有分工、密切合作。而就導師而言，應(yīng)當傾心于學生專業(yè)課程的輔導和引導，圍繞學生選課、確定專業(yè)方向和課程知識解惑等發(fā)表獨特見解或提出合理化建議，在學生思想指導、生活指導和心理疏導等方面應(yīng)當由輔導員、班主任等一線管理人員扛負其責，而導師在其間只需要發(fā)揮輔助性作用就足夠了，以免給外界造成越俎代庖的負面效應(yīng)。

（二）定位學術(shù)導師，重視學生的學術(shù)引介和創(chuàng)新思想培育

高校是弘揚學術(shù)自由的重要陣地，亦是培養(yǎng)未來學術(shù)精英和學術(shù)大師的起征地和環(huán)節(jié)點?？v觀牛津、哈佛等歐美知名高校，本科生導師制無一例外是以“學術(shù)之獨立，自由之精神”為契旨的，而此對我國高校本科生導師定位同樣具有借鑒意義。

基于學生興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的需要，當代大學生除了有著對新知識的渴求外，還有就某個或某些問題探其究竟的想法。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的各類課程，是通識性的教育內(nèi)容。通過課任教師的課堂傳授、答疑尚能解其惑，基本上可以滿足學生對新知識的渴求。但是，就專業(yè)知識的延伸或某些知識的范圍拓展以及圍繞特定問題而進行的深入研討，譬如學術(shù)熱點、焦點的論辨和專業(yè)技能的培訓，則離不開學科領(lǐng)域?qū)I(yè)導師的解讀評議或引導點撥。況且有些研討議題需要由專業(yè)導師撐起學術(shù)論點、搭建學術(shù)交流平臺，并視研討情況做好學術(shù)思想的引介工作，營造出激烈論辯的氣氛以碰撞出誘人的學術(shù)火花，繼而讓學生領(lǐng)悟?qū)W術(shù)探究的真諦并從中獲益。本科生導師有別于相關(guān)課任教師的意義即在于此。也就是說，在本科教育的重要階段，能否激發(fā)廣大學生的學術(shù)興趣和熱情，逐步集聚學術(shù)資源并引導他們走上學術(shù)探索之路，本科生導師扮演著越來越重要的角色。

二、學分制視閾下本科生導師制的有效運行模式

從理想化層面而言，本科教育階段實行學分制教育制度，輔以選課制、導師制等輔助措施有助于學生個性發(fā)展和綜合性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)實層面上，卻需要在繼承歐美知名高校導師制內(nèi)涵要義的前提下，立足于我國高校教育環(huán)境和現(xiàn)有教育資源，以廣納師生建議為基礎(chǔ)不斷修正、完善選課制，并堅持自由民主、靈活多樣的原則為學生選配導師，逐步構(gòu)建起層次清晰、分工明確的立體網(wǎng)狀運行模式。

（一）“隨機導師+互選導師”模式

從確定導師、學生關(guān)系自由度大小的角度來看，我國高校本科生導師制在實踐進程中主要表現(xiàn)為隨機和互選兩種模式。隨機導師模式即在新生步入高校以后，在師生彼此互不了解或了解程度較低的情況下，通過行政干預(yù)或借助信息工具隨機選配的導師模式；互選模式即在師生互有接觸、彼此了解的基礎(chǔ)上，通過“雙向選擇”確定師生關(guān)系的導師模式。但從實踐效果來看，兩種模式各有所長、互存利弊，而實現(xiàn)“隨機導師+互選導師”結(jié)合的運行模式，則可以揚長避短，利于彰顯優(yōu)勢。首先，為師生互選預(yù)留必要的時間和空間。新生入學之初，不要急于實行師生互選，而要在輔導員、班主任的組織下，先對學生進行入學教育，讓他們更快地了解大學現(xiàn)狀、適應(yīng)大學環(huán)境和學習生活。在此期間，正是導師與學生由陌生走向互識、了解的重要階段。如果在尚不了解的情況下隨機選配，既不能彰顯導師專業(yè)優(yōu)勢，又忽視了學生的個性特征，根本無法實現(xiàn)師生間的優(yōu)化組合。其次，充分實現(xiàn)師生自由互選，自主確定導師與學生關(guān)系。借助軍訓、入學教育、上課互動和課下交流等多種形式，一方面讓學生對院系的教師有相對深入的了解，也對推行導師制的價值和意義有較充分的認識；另一方面教師對學生的興趣愛好、專業(yè)特長也有所耳聞，師生互選時的針對性也就明顯增強了。待條件成熟時，再進行導師、學生“雙向互選”，正式確定師生關(guān)系。再次，在自愿原則下進行隨機適度調(diào)整?！皩熍c學生的一對一關(guān)系對學生智力發(fā)展有最有效的影響”[3]，因而全面推行導師制就是要為每位學生確定一名導師。但是，由于師生的不了解或其他復(fù)雜因素的影響，學生難覓導師、導師難尋學生的現(xiàn)象也是較為常見的。為避免這種現(xiàn)象的發(fā)生就需要通過隨機選配進行適度的調(diào)整。通過上述方式，即便導師與學生關(guān)系初步確定下來，也非固定關(guān)系，而是動態(tài)關(guān)系。根據(jù)教學形勢發(fā)展和學生能力培養(yǎng)需要，一定范圍內(nèi)允許導師和學生再次甚至多次溝通、協(xié)調(diào)，重新確立師生關(guān)系。

（二）“課程導師+科研導師”模式

本科教育大致可以分為前后相接的兩個階段，前一個階段側(cè)重于課程教學和基礎(chǔ)知識的傳授，后一個階段側(cè)重于實踐能力培養(yǎng)和學術(shù)思想培育。本科生導師制運行模式尚可以此為重要參考。

新生步入高校之初，面對新的教育環(huán)境和教育模式，如何擺正興趣愛好與專業(yè)意向之間的關(guān)系，調(diào)適學習生活與課余空間，亦是一片茫然、不知所從。而要從學校專業(yè)體系中挑選出與自己專業(yè)意向基本相符的課程，則離不開熟悉專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)目標的課任教師的幫助和引導?！皩熭o導是本科生導師制中的核心環(huán)節(jié)，導師的質(zhì)量是決定該項制度能否發(fā)揮效用的終極力量?！盵4]即是說，在通識教育和課程教育的重要階段，學?？梢砸暰唧w教育安排和學生個性需要、發(fā)展愿望從教師隊伍中選擇能勝任課程服務(wù)的教師擔任課程導師，而此舉又在很大程度上決定著導師課程輔導的實際效果。課程導師主要向?qū)W生闡釋各門課程與專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)度、課程性質(zhì)及主要內(nèi)容，在專業(yè)課程之外為什么要開設(shè)通識性課程，通識性課程對專業(yè)發(fā)展又有何積極意義，同時還要負責解釋疑難問題并組織學生圍繞課程的核心概念和重點議題展開研討。通過兩到三年的學習以后，學生掌握的通知知識和專業(yè)知識已經(jīng)初步達到專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，便有了更加明確的學習目標，而對自己的未來也有了更高的期待，或注重實踐能力的培養(yǎng)，或意在追求學術(shù)進步。此時，學生更需要的是實踐操作技能強、科研水平相對較高的導師。適應(yīng)高校階段性教育發(fā)展的需要，本科生導師的選配也必須適時跟進，讓科研導師替代課程導師。與課程導師不同的是，科研導師關(guān)鍵在于借助自己的科研實力和擁有的科研資源，為學生搭建有效的科研交流平臺，并幫扶學生樹立正確的科研方向，明確當前研究主題和任務(wù)，為其科研技能的培養(yǎng)營造良好環(huán)境。

（三）“個人導師+團隊導師”模式

從某種意義上說，高校是向社會輸送人才的終端環(huán)節(jié)。而社會對人才的需求又是多樣化、復(fù)合型的，這客觀上需要高校推行綜合性教育的人才培養(yǎng)制度。本科生導師制即是“一種個性化指導、綜合性教育的人才培養(yǎng)制度”[5]，高校推行之既是對社會需求的積極回應(yīng)，又是教育改革的又一次挑戰(zhàn)。

適應(yīng)綜合性人才培養(yǎng)目標需要，本科生導師制運行模式并非簡單的一對一，而是可以與其他模式結(jié)合，在此基礎(chǔ)上做到一對多、多對一的綜合運用。一方面學生結(jié)合自己的興趣愛好和專業(yè)特長，可以選擇一個有利于個性發(fā)展和能力培養(yǎng)的導師。導師在對學生有了基本的了解之后，善于發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢憑借自己的豐富閱歷和專業(yè)知識，有針對性地對學生進行學業(yè)輔導和科研指導，著力于專門性人才的培養(yǎng)。但是，僅憑一個人的智慧去輔導一個學生，力量畢竟是有限的，況且也需要為學生提供更多機會，讓他聽到更多聲音，繼而在大量信息的辨識過程中提高自身的能力和水平。另一方面組建隊伍精練、業(yè)務(wù)過硬的導師團隊并給學生以綜合指導。相較于個人導師而言，導師團隊與學生見面、交流的機會要少很多，但可以為學生咨詢問題提供方便，譬如每兩個月組織一次集體釋疑或研討，導師團隊成員齊聚一堂，對學生提出的問題給予理性解釋并糾正指導過程中存在的某些錯誤偏向，這樣有助于擴大學生的視野和知識面，逐步培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力并提高其綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在學分制視閾下探討本科生導師制議題，要站在有助于克服學分制內(nèi)在缺陷和顯性弊端的視角慎思。學分制內(nèi)在缺陷和顯性弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，自由選課制推行后，學生選課自由度增大，難于保證教育計劃的完整性、系統(tǒng)性和教育內(nèi)容的銜接性；第二，學習過程中少數(shù)學生拈易怕難，選課“湊學分”現(xiàn)象影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，由于班級制相對淡化，學生集體榮譽觀念和組織認同感趨弱、學習生活的約束力減弱。本科生導師制作為學分制的重要補充和保障制度，施之得法、行之有方既是對學生個性發(fā)展的尊重和訴求的滿足，亦有助于克服學分制的弊端和綜合性人才的培養(yǎng)。以“互選導師+隨機導師”模式、“課程導師+科研導師”模式、“個人導師+團隊導師”模式等為核心的運行模式并舉，則有助于發(fā)揮各類模式的優(yōu)勢，而此對提高本科生導師制的運行效果也是頗有助益的。

[1]David Palfreyman．The Oxford Tutorial：Thanks，You Taught Me How to Think[M]．Oxford：OXCHEPS，2008．

[2]雷寂.英國高校學生事務(wù)管理的理念與實踐[J].理工教育研究，2006，（5）：49-50.

[3]谷賢林.導師制·午后茶·住宿學院與一流大學的人才培養(yǎng)[J].比較教育研究，2003，（9）：27-30.

[4]陳榮飛.論學分制背景下本科生導師制的完善——域外高校經(jīng)驗參酌[J].西南石油大學學報，2012，（5）：107-111.

[5]杜先偉.地方高校本科生導師制有效實行探索[J].教育教學論壇，2015，（21）：158-159.

（責任編輯 蘇肖）

The Mode of Undergraduate Tutorial System under Credit Perspective

TANG Jian-bing
（School of History&Social Sciences，Huaibei Normal University，Huaibei，Anhui 235000，China）

In the credit system，the undergraduate tutor is not only the study tutor，focusing on professional counseling and skill training，but also the academic tutor，paying attention to academic guidance and cultivation of innovation.On the practical level，the implementation of the undergraduate tutorial system needs to inherit the connotation and essence from the undergraduate tutor system of European-American well-known universities；meanwhile，it needs to be based on the education environment and existing educational resources of our colleges and universities.It is helpful in adopting teachers and students’recommendations to perfect elective system.And methods should be taken to build various operating modes，improving the effect of the undergraduate tutor system.

credit system；undergraduate tutorial system；tutor；operating mode

G642

：A

：1673-1972（2015）05-0115-04

2015-05-25

淮北師范大學教研項目“學分制視閾下本科學導師制運行模式及實踐效果研究”（jy15152）階段性成果

唐建兵（1975-），男，安徽懷遠人，副教授，碩士生導師，博士，主要從事鄉(xiāng)村旅游與社會和諧研究。