江蘇南京市武定新村小學（210016） 曹 逸

學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是課程改革中所倡導的重要學習方式。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課堂仍然是教師提問，學生做答，學生自己很少會主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題。如何提高學生的問題意識，使學生學會提問？筆者結(jié)合“助學單”的使用，進行了多方面的嘗試。

一、把握學生提問的時機

1.課前自主完成助學單時

在助學單的設(shè)計上，不妨在助學單上設(shè)一欄“我的問題”。課前，學生在初步完成預(yù)習之后，可以進一步深入思考，把自己的疑惑或問題提出來，可以向教師提出自己不懂的問題，也可以圍繞自己已經(jīng)懂的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題來考考同學。

例如，在“認識倒數(shù)”一課中，學生提出了如下問題：

（1）是不是只有分數(shù)有倒數(shù)？像0.5×2=1，它們沒有分子分母，但它們的乘積是1，它們互為倒數(shù)嗎？

（4）0的倒數(shù)是什么？為什么？

……

提問的深度，反映了學生預(yù)習和思考的程度。通過提問，既能引導學生積極動腦，深入思考，同時也能幫助教師了解學情，準確定位教學重難點，及時調(diào)整課堂教學。

2.課上互動交流助學單時

在學生已經(jīng)充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，教學起點發(fā)生了變化。對于學生預(yù)習過程中產(chǎn)生的問題，教師可以遵循重點問題重點討論，個別問題單獨交流，價值不大的問題課后的原則。各問題視難易程度靈活處理，討論、反駁、補充、質(zhì)疑、辯論、操作、演示，通過師生合作、生生互動共同解答。在此過程中，鼓勵學生適時提問，教師隨機點撥，在互動中讓知識結(jié)構(gòu)變得清晰、完整。

3.課后回顧與反思時

教師引導學生課后主動進行反思式提問。通過批判、概括、總結(jié)等思維活動，達到改進與提高的目的?！罢n前的疑問有沒有得到解決？”“課堂中收獲最大的是什么？”“練習中曾經(jīng)出過哪些錯誤？錯誤原因是什么？”“學完之后有沒有產(chǎn)生新問題？”……這些問題在一定程度上能激發(fā)學生學習的動力，并促其不斷提升。

二、指導學生提問的方法

要養(yǎng)成學生主動提問的習慣不是一朝一夕的事情，而是要經(jīng)過教師長期的訓練和悉心培養(yǎng)。其中指導學生學會提問，使其掌握科學合理的提問方法尤為重要。

1.刨根問底——溯源法

溯源，即追本溯源，探尋事物的根本源頭。學會傾聽他人的發(fā)言，多問幾個為什么，弄清楚“是什么？為什么？怎么樣？”即他的觀點和想法是什么？他為什么會這么想？他的思維過程是怎樣的？通過這些問題不斷回溯，促使學生更準確、全面、細致、深刻地理解知識。

例如，在“認識平方千米”一課中，學生圍繞平方千米與其他面積單位的進率關(guān)系展開了討論。

生1：我知道1平方千米等于100公頃。1平方千米等于1000000平方米。我匯報完畢，誰與我交流？

生2：我想提個問題，1平方千米為什么等于1000000平方米？1平方千米為什么等于100公頃呢？

生1：因為1平方千米是邊長1000米的正方形，所以它的面積是1000×1000=1000000（平方米）。

生3：我知道1平方千米是100公頃。因為1平方千米等于1000000平方米，1公頃等于10000平方米，所以1平方千米等于100公頃。

生1：大家聽懂了嗎？

（有的學生點點頭，部分學生疑惑地搖搖頭）

生1：誰還能再解釋一下？

生4：1000000平方米里面有100個10000平方米，所以1平方千米等于100公頃。

生5：我畫了個圖，請大家看一下。因為1公頃是邊長100米的正方形，1平方千米是邊長為1000米的正方形，所以1平方千米可以分成100個1公頃。

生1：大家聽懂了嗎？（學生點頭、鼓掌）

生7：我的圖跟他有點不一樣。每行畫10個1公頃，可以畫10行，所以1平方千米等于100公頃。

學生在研究1平方千米與其他面積單位的關(guān)系的過程中，通過不斷地追問和解答，深刻地理解和掌握了相關(guān)知識。

2.明知故問——設(shè)疑法

在理解知識時通常會遇到重點、難點和易錯點。課堂上往往是教師針對難點設(shè)計問題，并一遍遍地向?qū)W生追問與強調(diào)。如果改為讓學生圍繞一個已經(jīng)理解的知識，針對容易出錯之處、較難理解之處自己設(shè)計問題，考考其他同學，既能調(diào)動學生的積極性，更有利于學生深入地內(nèi)化知識。

例如，“解決問題的策略倒推”中的習題：填方框中的數(shù)：

生1：我想考考大家，要計算第二個方框，為什么這里用25加15而不是減15？

生2：減15是正著想的，25加15是倒著想的，這里用倒著想的方法就可以算出答案。

生3：倒著想和正著想不同，比如正著想乘4的話，倒著想就要除以4，我認為是這樣的。

看，學生的設(shè)疑直指核心問題，正著推和倒著想的區(qū)別不用教師一遍又一遍地重復，而是在學生互相設(shè)疑答疑中得到展現(xiàn)。

3.勇于挑戰(zhàn)——質(zhì)疑法

在教學過程中，出現(xiàn)不同見解，有不同的聲音是一節(jié)課上最有價值的事情。教師要鼓勵學生不迷信書本，不盲從教師，帶著挑剔的眼光，批判的精神，多角度思考，勇于提出質(zhì)疑，甚至“異想天開”。

例如，在“應(yīng)用比的性質(zhì)化簡比”一課中，一位學生提出了自己的想法：“我覺得這道題目書上化簡的方法太麻煩了，能不能就用除以，等于結(jié)果就是10∶9？”這種另辟蹊徑的想法，以及他敢于質(zhì)疑書本的精神都值得肯定！

4.與眾不同——比較法

比較，是通過對兩種相近或相反事物的對比進行思考，尋找事物的異同及其本質(zhì)與特性的思維方法。引導學生把相似或相反的知識進行比較，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，有利于學生明晰知識的本質(zhì)特征。

例如，在“小數(shù)的大小比較”的預(yù)習中，教師引導學生把小數(shù)大小比較的方法和整數(shù)大小比較的方法進行對比，學生提出了精彩的問題：整數(shù)數(shù)位越大數(shù)就越大，小數(shù)是不是數(shù)位越多就越大？整數(shù)和小數(shù)比較時都是從什么位開始比？小數(shù)都比整數(shù)小嗎？……隨著這些問題的解決，學生的概念逐漸清晰，思考逐步深入。

5.反彈琵琶——逆思法

逆向思維是反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索。

例如，在“用分數(shù)乘法和加減法解決稍復雜的實際問題”一課中，師生共同解決了“去年有24個班級，今年的班級數(shù)比去年增加了，今年一共有多少個班級？”這個實際問題。教學結(jié)束時，教師請學生提問。一個學生問：“如果知道今年有24個班，要求去年有多少個班，是不是應(yīng)該用”盡管這個學生所說的算法是錯誤的，但他把問題倒過來想的思維方法值得肯定。

總之，有問題，才會有求異；有問題，才會有創(chuàng)新。讓學生帶著問題學習，讓問題充滿課堂，讓問題啟迪智慧！