楊麗萍 唐曉靜

摘要：地理新課程要求教師以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力、探究能力。本文主要圍繞轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為本等闡述地理課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：地理課堂;創(chuàng)新;學(xué)生能力

現(xiàn)代社會要求國民在科學(xué)認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。這要求教學(xué)從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。課堂教學(xué)中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性能力和思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，從而達(dá)到學(xué)以致用、提高能力的目的。下面結(jié)合筆者所在地區(qū)使用的中圖版教材談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中的創(chuàng)新處理。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括課程觀、課堂觀、教學(xué)觀、教材觀等的轉(zhuǎn)變。有什么樣的教學(xué)觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。對于同樣的地理內(nèi)容，觀念不同，效果也不同。教師如果樹立了開放性課程觀，在課堂教學(xué)中，就會重視學(xué)生已有知識，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐，設(shè)計多種參與性活動，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的地理知識體系;在課堂教學(xué)中認(rèn)識到，課堂不是舞臺，學(xué)生也不是道具，教材不是劇本，教學(xué)不是表演。評價課堂效益不是看教師講授多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受多少、感悟多少、體驗多少;教學(xué)上，教師要切實從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，把促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo);對教材的把握要把教材當(dāng)資源與范例，把教材作為“文化中介”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對話”，“認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)”，即用教材教，而不是教教材。

二、培養(yǎng)綜合能力

1.培養(yǎng)地理學(xué)科能力

人類面臨的主要困難和問題都與地理有關(guān)，如人口增長、糧食缺乏、環(huán)境污染、土地沙漠化、水旱災(zāi)害、種族沖突等。認(rèn)識和解決這些問題，中學(xué)地理教學(xué)負(fù)有極大責(zé)任。通過地理學(xué)科教學(xué)使學(xué)生接受有用的地理知識，掌握一定的地理基本技能，具有一定的地理學(xué)科能力和基本的地理素質(zhì)，以應(yīng)對人類面臨的困難和問題。地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生收集、整合信息的能力以及綜合分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)中圖版教材必修3“黃土高原水土流失的治理”時，可結(jié)合銅仁具體情況（銅仁屬山區(qū)，山地多平地少，人均耕地不足，為擴(kuò)大耕地大力毀林開荒，使得水土流失加劇，土壤肥力下降，“青山綠水”變成“窮山黃水”），讓學(xué)生將課堂知識和本地實際情況相結(jié)合進(jìn)行思維探索，借鑒黃土高原水土流失的治理，探討怎樣防治水土流失，還我青山綠水。此外，講解中圖版教材必修3“美國田納西河流域的治理”，可結(jié)合銅仁錦江水質(zhì)連年變差，如何改進(jìn)水質(zhì)謀求最大發(fā)展讓學(xué)生探討。最終學(xué)生把錦江發(fā)展核心定在“改善水質(zhì)，發(fā)展旅游”上。

2.培養(yǎng)圖文閱讀能力

閱讀能力的提高對獲取知識、增強能力、提高成績有巨大作用。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生事半功倍。遇到篇幅較長但知識點不多、層次比較清楚的總結(jié)和段落可培養(yǎng)“語意閱讀法”，即通過閱讀歸納總結(jié)課本知識點，找出重難點部分進(jìn)行標(biāo)識，如中圖版教材必修1中“地球在宇宙中”、“太陽對地球的影響”等章節(jié);理論性強、閱讀難度大的教材，可用“提綱閱讀法”，由教師理出主要知識點設(shè)計成提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱帶著問題看書，思考并提出見解，如中圖版教材必修1“幾種重要的天氣系統(tǒng)”、“大氣的受熱過程與大氣運動”等;學(xué)習(xí)地圖時要培養(yǎng)學(xué)生的“地圖閱讀法”，即指導(dǎo)學(xué)生通過判讀方向、圖例等獲取地理信息，并做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，如地形圖、等壓線圖、等溫線圖等的判讀。

3.培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個接受知識的過程，也是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。以往教師作為知識的傳授者，從啟發(fā)學(xué)生的角度出發(fā)，會給學(xué)生設(shè)置一些問題，幫助他們理解、掌握知識。新課改理念下，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)而能問，既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦。每節(jié)課預(yù)留五分鐘作為學(xué)生的提問答疑時間，讓學(xué)生據(jù)當(dāng)堂所學(xué)知識自由提問。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就會全力調(diào)動自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗參與當(dāng)前活動，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)中圖版教材必修1“大氣的保溫作用”，學(xué)生提問：玻璃溫室和大棚的保溫原理是否一樣？不同在哪里？一個學(xué)生提出問題，其他學(xué)生都嘗試解決，然后在課堂上交流共同解決問題，積極調(diào)動學(xué)生能動性，培養(yǎng)主動探索能力和創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)動手實踐能力

高中人文地理部分和日常生活息息相關(guān)。因此可以把一些研究課題留給學(xué)生，讓他們自己找資料、案例、圖片，然后分析、歸納、總結(jié)，全班展示。例如，中圖版教材必修2“地域文化與城市發(fā)展”內(nèi)容和學(xué)生生活關(guān)系密切，可從生活中的點滴積累獲得信息，完成本節(jié)教學(xué)。具體設(shè)計如下：把學(xué)生分成三組，讓他們分別承擔(dān)不同任務(wù)。第一組負(fù)責(zé)中國的地域文化和城市特點內(nèi)容;第二組負(fù)責(zé)美國的地域文化和城市發(fā)展特點;第三組負(fù)責(zé)歐洲的地域文化和城市發(fā)展特點。學(xué)生自己找資料、圖片，用以說明文化、歷史不同，城市發(fā)展所受影響不同，讓學(xué)生真正動起來，在動的過程中提高探究能力、豐富知識、開闊思維，實踐能力得到充分的體現(xiàn)和肯定。

三、凸顯學(xué)生主體

1.突出自主學(xué)習(xí)

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以學(xué)生為本，設(shè)計教學(xué)活動，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生自主探究，開展以實踐操作、野外觀察和社會調(diào)查為主要內(nèi)容的豐富多彩的課外活動，喚起自主學(xué)習(xí)意識，以鍛煉學(xué)生的自主活動能力和創(chuàng)新能力。如中圖版教材必修2“工業(yè)區(qū)位因素”，可采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，通過教材中工業(yè)選擇的條件來分析案例“百麗鞋業(yè)進(jìn)入銅仁”，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。實踐證明，讓學(xué)生“自組”利于合作探討、因材施教，也利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展;通過“自議”，學(xué)生主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

2.提高學(xué)習(xí)興趣

一是緊貼生活。貼近生活實際，學(xué)生比較易于理解和接受。在地理教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)貼近生活作為支撐點，將生活中經(jīng)常遇到的地理問題有機(jī)結(jié)合到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、解釋、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，使地理課堂更好地面向?qū)W生、面向生活、面向社會、面向世界。例如，講解熱力環(huán)流、高低氣壓形成時，用鍋里的水受熱水汽上升來說明下墊面受熱形成低壓。來自生活體驗的知識，學(xué)生易于理解和接受。二是抓住特殊時間。課堂教學(xué)是鮮活的生命個體之間的交流，生成性是課堂教學(xué)的重要特點。地理教學(xué)要善于把握變機(jī)，抓住特殊時間和既發(fā)事件。例如， “一場春雨一場暖” 、“一場秋雨一場寒”， 利用一次降水過程和氣溫變化進(jìn)行鋒面知識的學(xué)習(xí)。三是詩詞、成語的運用。地理是一門聯(lián)系非常廣泛的學(xué)科，很多詩句、成語都隱含地理信息。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“橘子生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“涇渭分明”等。四是創(chuàng)設(shè)多樣地理情境。地理知識豐富多彩，教師要善于運用情境教學(xué)法，用生動的描繪巧妙激發(fā)學(xué)生興趣，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)習(xí)中圖版教材必修1“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”，用多媒體展示不同地域的獨特景觀，邊播放邊介紹，以體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性和差異性特點，凸顯氣候因素在地理環(huán)境中的重要作用，以感染學(xué)生，引發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

課堂和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生主體意識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。因此，課堂人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。

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