孫玥

摘要：拓展案例的學(xué)習(xí)是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)行高中地理教科書均在主要案例之外提供了拓展案例。筆者以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，對中圖版地理教科書中拓展案例的編制情況進(jìn)行研究，并為教科書中拓展案例的編寫提供建議。

關(guān)鍵詞：拓展案例;案例教學(xué);中圖版

地理案例是具有一定代表性的典型事例，代表某一類地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。同時(shí)，案例又是具體、獨(dú)特的，都有一定局限性，不能涵蓋地理原理所蘊(yùn)涵的全部內(nèi)容。為減少單一案例分析可能帶來的局限性，學(xué)生需在主要案例學(xué)習(xí)后，通過同一主題的拓展案例，對主要案例中的原理、方法、技能進(jìn)行知識和能力的遷移。中圖版高中地理教科書在必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，除主要案例外，為每一學(xué)習(xí)主題均提供拓展案例。本文即以這部分拓展案例為樣本，對教科書中拓展案例的編寫進(jìn)行探討。

一、 “區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”拓展案例編制情況

2003年教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），明確提出案例教學(xué)的要求：教師和教科書編寫者應(yīng)在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)。中圖版高中地理教科書必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分以案例分析的方式編寫教科書內(nèi)容，對于課程標(biāo)準(zhǔn)中5個學(xué)習(xí)主題分別設(shè)計(jì)一個主要案例和一個拓展案例，具體情況如表1所示。

二、 “區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”拓展案例分析

1. 拓展案例的位置與篇幅

課文系列與探究系列相結(jié)合的雙系列編寫方式是中圖版教科書的核心特色。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，拓展案例的編排也巧妙利用這種雙系列結(jié)構(gòu)模式來處理主要案例與拓展案例的關(guān)系。教科書在課文正文中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)該主題的主要案例，拓展案例則安排在正文之后的“案例研究”欄目中。也就是說，拓展案例與主要案例是分開和獨(dú)立的，兩者沒有教科書編排上的交叉，這樣的處理方式保證了每一個案例的整體性，確保學(xué)生能夠完整、連貫地進(jìn)行主要案例的分析、學(xué)習(xí)之后，再通過拓展案例進(jìn)行知識和方法的遷移。

從篇幅看，5個拓展案例的篇幅均在一頁半到兩頁半之間，與主要案例四頁到七頁左右的篇幅相比，拓展案例的篇幅約為主要案例的1/3。造成這一差異的原因主要有三方面。一是教科書編寫者在拓展案例部分采用與主要案例不同的敘述方式。二是主要案例的編寫中除用文字描述案例外，還使用較多地圖、照片、統(tǒng)計(jì)圖表等形式，成為主要案例中陳述案例事實(shí)的重要方式。拓展案例中，同樣使用地圖和圖片、示意圖等，但圖像部分所占比重小于主要案例，教科書編寫者只選用案例分析所需的最重要圖像。三是主要案例中穿插一些與該案例分析相關(guān)的活動，用設(shè)問或?qū)D像的解讀分析等，引導(dǎo)學(xué)生通過案例事實(shí)歸納地理原理。而拓展案例的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)地理原理后，因此拓展案例中穿插的活動很少，為學(xué)生進(jìn)行案例分析留下更大空間，這一做法考慮了學(xué)生在主要案例學(xué)習(xí)前后在知識和方法掌握情況等方面的差異。

2. 拓展案例的選取

選擇合適的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。對于拓展案例的選擇來說，所選案例與學(xué)習(xí)主題的適切性，以及拓展案例與主要案例的關(guān)系是需要考慮的兩個重要因素。中圖版教科書中所選的5個拓展案例均為多年來地理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)區(qū)域，較好地承載了該學(xué)習(xí)主題所包含的地理原理，具有很強(qiáng)的典型性。

在區(qū)域尺度、區(qū)域分布等方面，中圖版教科書中拓展案例的選取充分考慮與主要案例的關(guān)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分所選案例的區(qū)域大小并未作出要求。為分析教科書在案例區(qū)域尺度上的傾向性，筆者將區(qū)域劃分為省內(nèi)區(qū)域、省級區(qū)域、跨省區(qū)域三個尺度等級。通過分析發(fā)現(xiàn)，包括中圖版在內(nèi)的現(xiàn)行四套高中地理教科書的編寫者不約而同地將案例的著眼點(diǎn)放在大中尺度的區(qū)域上。但對于可持續(xù)發(fā)展問題而言，大到一個國家、一個大洲，小到一個市、一個縣，甚至是城市中的某個區(qū)域，都可用以討論可持續(xù)發(fā)展。中圖版教科書的拓展案例解決了這一問題。在5個拓展案例中，省內(nèi)區(qū)域3個，省級區(qū)域1個，跨省區(qū)域1個。這種大小區(qū)域相結(jié)合的案例選擇方式，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在不同尺度區(qū)域范圍內(nèi)可持續(xù)發(fā)展問題的表現(xiàn)和研究方法。從案例的分布來看，拓展案例與主要案例兼顧國內(nèi)和國外的區(qū)域，在區(qū)域分布上形成互補(bǔ)。

3. 拓展案例的敘述方式

在中圖版教科書的拓展案例中，案例的呈現(xiàn)順序多為地理背景—成因分析—整治措施—整治效果，這與主要案例的敘述邏輯一致。但在處理地理事實(shí)和地理原理的關(guān)系方面，拓展案例與主要案例卻有很大不同。從案例的敘述方式看，中圖版教科書的拓展案例中少有對原理的概述或?qū)Π咐治龇椒ǖ奶崾?，而以對案例區(qū)域的客觀描述為主，即案例提供的是某一區(qū)域的客觀事實(shí)。這種案例編寫方式更接近案例的本質(zhì)——案例是以事實(shí)為素材，對實(shí)際情景的客觀描述。這樣的案例為學(xué)生提供了生成地理原理的空間。學(xué)生拿到的僅僅是一個關(guān)于區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的“故事”，需要通過分析案例形成地理原理。這種以提供事實(shí)為主的拓展案例有助于學(xué)生將在主要案例中學(xué)習(xí)的分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的方法在新案例中實(shí)踐和應(yīng)用，為學(xué)生提供了知識和能力遷移的平臺。而在主要案例的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行這樣的拓展案例學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生能夠有意識地將具體案例的學(xué)習(xí)提升到認(rèn)識一般原理的高度，而不會忽略案例學(xué)習(xí)中地理原理的重要性。

三、 教科書中拓展案例編制的幾點(diǎn)建議

1. 增加拓展案例內(nèi)容

隨著高中地理課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的推進(jìn)，案例教學(xué)逐步成為我國高中地理教學(xué)中的主要教學(xué)方法之一。但對很多教師來說，案例教學(xué)的應(yīng)用尚在摸索之中，使用中還存在很多誤區(qū);案例的編選難度大，還需要依靠教科書所提供的案例材料進(jìn)行教學(xué)。從教師的時(shí)間安排來看，案例教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間較多， 不論教師還是學(xué)生， 都要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備。我國高中班額普遍較大，地理教師人員不足，教師工作強(qiáng)度偏大，并且常?？缒昙壥谡n。教師沒有充足的時(shí)間搜集、整理案例。因此，教科書有必要提供較豐富的拓展案例教學(xué)資源，以便教師完成案例教學(xué)。

2.多種形式編寫案例

綜觀四套高中地理教科書，無論必修還是選修，無論專題式還是案例式，每一版本的七冊教科書都具有統(tǒng)一的編寫方式和體例結(jié)構(gòu)。從教科書的編者角度來看，這種做法十分必要，不但有利于形成某一版本教科書的獨(dú)特風(fēng)格，也便于教科書的使用者——教師和學(xué)生可以熟悉和更高效使用該版本教科書。因此，“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的教科書，也承襲了其它專題式內(nèi)容的編寫方式，即以編寫者角度描述案例，請學(xué)生對案例進(jìn)行分析。但這種做法也存在一定弊端——忽略了案例式內(nèi)容的特點(diǎn)和特殊性。因此，在拓展案例的編寫中，采用更加靈活的案例編寫方式，可幫助學(xué)生接觸更多樣的學(xué)習(xí)框架和思路。拓展案例可通過地圖、數(shù)據(jù)、圖片、當(dāng)事者描述等多種形式的資料為學(xué)生提供案例，這些來自于現(xiàn)實(shí)的第一手資料，可增加案例的情境感，增強(qiáng)學(xué)生處理生活中地理信息的能力，也彌補(bǔ)了主要案例編寫方式的不足。

3. 豐富反省取向案例

案例依其性質(zhì)和功能可分為實(shí)例取向的案例和反省取向的案例。實(shí)例取向的案例多為成功事例，學(xué)生通過分析、總結(jié)案例主角在怎樣的情況下做了什么、為什么等來獲取隱藏在案例事實(shí)背后的原理。反省取向的案例則為失敗或者值得商榷的案例，強(qiáng)調(diào)反省和建構(gòu)的過程，鼓勵學(xué)生批判地思考和解決問題，不僅有利于接受和學(xué)習(xí)原理，也有助于學(xué)生建構(gòu)概念、形成策略、學(xué)習(xí)解決問題的技能。通過對中圖版教科書中拓展案例的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在案例類型上，拓展案例與主要案例類型大致相同，均以在可持續(xù)發(fā)展問題中某成功地區(qū)作為案例主體。通過這些內(nèi)容使學(xué)生了解到前人在處理這些問題上的成功經(jīng)驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的基本途徑。但事實(shí)上，各地區(qū)在面臨區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題時(shí)，也有過不少失敗案例和正在爭論中的問題，這些不成功的案例同樣能作為拓展案例供學(xué)生分析。因此，在成功案例之后，拓展案例以反省取向的案例為內(nèi)容，或許可以拓展學(xué)生在所學(xué)原理上的思路，豐富教學(xué)方法，從而增加學(xué)生對案例探究的興趣。

綜上所述，地理教科書中的拓展案例為學(xué)生通過地理案例學(xué)習(xí)原理提供了擴(kuò)展和遷移的平臺，中圖版地理教科書在這方面提供了一個較好的可供參考的范本。在拓展案例的編制思路方面，筆者認(rèn)為，不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有形式，可選擇和嘗試更多編寫方式。

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