丁亦楠 王月 李暉 黃貴明

摘要：本文主要從高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一熱點(diǎn)問題出發(fā)，闡述高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，從國(guó)家層面、高校層面、學(xué)生層面分析阻礙其發(fā)展的因素，并進(jìn)一步有針對(duì)性地提出提高高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)專業(yè);本科生;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

社會(huì)發(fā)展需要。地理科學(xué)從古代的上知天文、下知地理，到現(xiàn)代的通才博才的需求，從古至今在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中都舉足輕重?，F(xiàn)代社會(huì)在環(huán)境保護(hù)、水利工程、地震、氣象預(yù)報(bào)等領(lǐng)域均需要地理科學(xué)專業(yè)的人才，作為高師地理科學(xué)專業(yè)的本科生，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要舉措。

國(guó)家發(fā)展需要。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策，其核心是把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學(xué)技術(shù)的戰(zhàn)略基點(diǎn)。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家必須培養(yǎng)一批能承擔(dān)建設(shè)重任的創(chuàng)新型人才。作為我國(guó)高等教育重要組成部分的地理科學(xué)專業(yè)本科生，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力是響應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。

地理學(xué)科發(fā)展需要。地理學(xué)作為一門古老的科學(xué)，內(nèi)容包括從自然資源到人文環(huán)境，再到人地關(guān)系的協(xié)調(diào)等。這門涉及領(lǐng)域甚廣的專業(yè)需要培養(yǎng)一批有全面知識(shí)、初級(jí)綜合能力，能為國(guó)家當(dāng)前重大建設(shè)問題獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使人們更好地了解地理學(xué)的工作者。地理學(xué)除了在環(huán)境保護(hù)、水利工程、地震、氣象預(yù)報(bào)等領(lǐng)域的發(fā)展外，近年來，國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略更為地理學(xué)的發(fā)展開拓出一片新天地，這就要求培養(yǎng)一批更高層次的地理信息化人才。

學(xué)生自身發(fā)展需要。首先，創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的核心。只有具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能學(xué)有所得、學(xué)能所用、學(xué)會(huì)所創(chuàng)，使大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)為真正吸收的過程、轉(zhuǎn)化的過程、創(chuàng)造的過程。其次，創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快、陳舊周期不斷縮短、轉(zhuǎn)化速度猛增。在這種情形下，知識(shí)的接受變得并不重要，重要的是知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，通過主動(dòng)“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得新知識(shí)。再次，創(chuàng)新是當(dāng)代大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保證。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的指引下，大學(xué)生有能力在畢業(yè)后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事工作不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，走出一條前人未走過的路，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)之目的，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的分析

國(guó)家、教育界對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，在教育觀念、育人隊(duì)伍、教育機(jī)制等方面，從第一課堂角度出發(fā)優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、更新教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)，從第二課堂角度出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)、競(jìng)賽、科研等平臺(tái)建設(shè)，從創(chuàng)新能力發(fā)展保障機(jī)制出發(fā)完善教學(xué)保障機(jī)制、激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制和評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制以及建設(shè)新型師資隊(duì)伍等。在實(shí)踐探索方面，教育部將大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃列入“質(zhì)量工程”，資助大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。此外，教育部推行的卓越計(jì)劃和一部分高校正在進(jìn)行的OECD 工程教育改革，都是將理論性課程向?qū)嵺`性、應(yīng)用性課程轉(zhuǎn)變，借以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的教改實(shí)驗(yàn)[2]。

但在目前的教育中，高師地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在缺乏創(chuàng)新的自信、勇氣和毅力，動(dòng)手實(shí)踐能力偏弱等。地理科學(xué)專業(yè)集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一身，在這樣的學(xué)科教育下，高校地理科學(xué)專業(yè)本科生存在一定的創(chuàng)新意識(shí)。但在真正面對(duì)地理科學(xué)創(chuàng)新時(shí)他們又沒有自信和勇氣，容易走入一些思想誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新是杰出地理學(xué)家才能做的事，而自己只是一般高校地理科學(xué)專業(yè)的普通學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)新談何容易。有些學(xué)生雖然有自信和勇氣去創(chuàng)新，但在過程中由于經(jīng)受不住失敗而輕易放棄，極度缺乏創(chuàng)新的毅力。也由于長(zhǎng)期受講解—接受式教育的影響，高師地理科學(xué)專業(yè)本科生雖已掌握大量地理科學(xué)理論知識(shí)，但地理實(shí)踐能力較弱，也給創(chuàng)新能力的培養(yǎng)造成一定阻礙。

三、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力發(fā)展阻礙因素的分析

1.從國(guó)家考試機(jī)制和地方經(jīng)濟(jì)層面分析

國(guó)家規(guī)定的高校專業(yè)考試仍以紙筆測(cè)試形式為主，注重紙筆測(cè)試的結(jié)果，評(píng)價(jià)機(jī)制又趨于片面。在這樣的考試機(jī)制下，學(xué)生不得不采用死記硬背的方式應(yīng)付考試，時(shí)間長(zhǎng)了，便養(yǎng)成不喜歡動(dòng)腦的習(xí)慣，也不敢質(zhì)疑，更別說探索新東西。

從地方經(jīng)濟(jì)來看，中西部地區(qū)，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)，由于財(cái)政資金不足，對(duì)教育的支持力度不夠，使得教育資源整體嚴(yán)重匱乏。也因地區(qū)貧困落后，對(duì)社會(huì)一些企業(yè)和高級(jí)人才的吸引力小，使得企業(yè)向?qū)W校提供的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地匱乏，造成學(xué)生校外實(shí)踐機(jī)會(huì)變少。

2.從高校教學(xué)環(huán)境與教學(xué)改革層面分析

地理創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境有所欠缺。部分高校實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施不完備，考核評(píng)價(jià)體系不完善，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量少[1]。尤其在一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高師院校，具有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍相對(duì)缺乏，現(xiàn)有教師大多作風(fēng)穩(wěn)步，怯于大膽創(chuàng)新;由于經(jīng)濟(jì)原因，學(xué)校也不能為學(xué)生提供相對(duì)完備的地理實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等;建立的地理科學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系又相對(duì)不夠完善，大多仍以紙筆考試為主，其它評(píng)價(jià)方式為輔;激勵(lì)管理體制不突出，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)渠道單一，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

地理課程結(jié)構(gòu)不盡合理。受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及全國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)影響，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)對(duì)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既無明確目標(biāo)又缺乏完善計(jì)劃。課時(shí)安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)四年總課時(shí)基本控制在2 800 課時(shí)左右，其中“兩課”、大學(xué)英語、體育、實(shí)踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識(shí)教育課時(shí)，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60%[3]。地理課程內(nèi)容也只注重理論講解，不注重實(shí)際應(yīng)用，在這樣的情況下，學(xué)生的地理專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)變少，而地理專業(yè)課程內(nèi)容又偏于刻板，造成學(xué)生對(duì)地理專業(yè)課的鉆研熱情度降低，也影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

地理教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生在智力、生理、情感等方面都存在差異，特別是隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生群體多樣化，不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性日益突出[4]。因此，統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式已不能滿足提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求[5]。

地理實(shí)踐教學(xué)力度不夠。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。歷來地理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中都要安排一定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在野外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是，由于師資不足，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)或被迫縮短時(shí)間，只開展基礎(chǔ)地理野外實(shí)習(xí)，有的甚至被迫取消;由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，實(shí)驗(yàn)課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[3]。目前高師地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力[6]。

3.從高師地理科學(xué)專業(yè)本科生層面分析

創(chuàng)新意識(shí)較薄弱。由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，即使已經(jīng)考入高校的本科生，也很少有人去思考每一項(xiàng)操作背后的科學(xué)原理，更缺乏主動(dòng)探索與嘗試新知。多數(shù)學(xué)生還停留在模仿階段，真正尋求創(chuàng)新與突破的很少[7]。部分積極參加地理創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，目的大多也是為了評(píng)價(jià)加分，很少有真正以地理科學(xué)為興趣愛好而參加的。他們對(duì)地理科學(xué)本身就理解不足，對(duì)地理科學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)趨向也不抱多大信心。

地理專業(yè)知識(shí)不夠堅(jiān)固。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，需要在不斷實(shí)踐和探索中鍛煉與提升。一些“學(xué)霸”、“考霸”坦言，過去覺得自己專業(yè)知識(shí)學(xué)得還不錯(cuò)，但真正到了思考和解決實(shí)際問題時(shí)，才發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)前本科教育寬口徑的培養(yǎng)模式，使得大學(xué)課程與研究生課程存在一定脫節(jié)，出現(xiàn)大學(xué)生聽不懂研究生的學(xué)術(shù)報(bào)告、本科畢業(yè)生不能迅速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)等情況[7]。這都顯示出學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有待增強(qiáng)。

四、地理科學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力提升的策略

1.優(yōu)化教育政策

國(guó)家規(guī)定高校地理科學(xué)專業(yè)考試可采用紙筆測(cè)試、科研論文和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的形式，既考查學(xué)生的地理科學(xué)理論基礎(chǔ)，又考查學(xué)生的地理科學(xué)實(shí)踐能力;評(píng)價(jià)機(jī)制可由原來單一的自上而下地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、教師、學(xué)生之間和學(xué)生自身等多元化主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更公平。國(guó)家制定相應(yīng)政策支持地方教育事業(yè)的發(fā)展，優(yōu)先資助貧困地區(qū)，解決教育資源嚴(yán)重匱乏問題，縮小貧困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展差距，為學(xué)生地理科學(xué)創(chuàng)新能力的提高提供保障。

2.創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

營(yíng)造良好地理教學(xué)環(huán)境。高校要加強(qiáng)地理科學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平、科研水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力;配備相對(duì)完善的地理實(shí)驗(yàn)器材，開放地理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生平時(shí)的地理科研實(shí)驗(yàn)提供平臺(tái);改善地理科學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量考核評(píng)價(jià)制度，設(shè)立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)生提供地理科研基金等，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

設(shè)置合理地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要[3]。課程內(nèi)容的編排要注重實(shí)際應(yīng)用，如地理知識(shí)原理、規(guī)律等要注重應(yīng)用到貼近學(xué)生生活實(shí)際的地方，讓學(xué)生覺得知識(shí)就在身邊，創(chuàng)新也是從身邊的小事做起[5]。

注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性之間存在密切關(guān)系，只有學(xué)生的個(gè)性得到尊重，潛能才能得到充分發(fā)展與發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)求知探索的欲望，也才能提出新問題、新方法，釋放創(chuàng)新能力[8]。高?？山Y(jié)合本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，提升創(chuàng)新技能。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力和條件積極參與導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生完成科研項(xiàng)目的調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)踐，得出可行性結(jié)論，最后撰寫論文。支持大學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新技能[5]。

加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置模塊設(shè)計(jì)中，注意校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合、課程實(shí)習(xí)與綜合實(shí)習(xí)相結(jié)合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)及支教實(shí)習(xí)相結(jié)合、課程論文與畢業(yè)論文及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力[4]，從而促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)創(chuàng)新能力的提高。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。高?？筛鶕?jù)學(xué)生在地理專業(yè)學(xué)習(xí)上的興趣愛好，成立多個(gè)自主研究小組，強(qiáng)化學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的自覺性。讓學(xué)生了解全國(guó)各種學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽，不僅鼓勵(lì)學(xué)生參與本專業(yè)科研項(xiàng)目，還動(dòng)員他們參與經(jīng)濟(jì)、管理及計(jì)算機(jī)等其它專業(yè)門類科技競(jìng)賽。有條件還可積極申請(qǐng)國(guó)家專利，從而形成良好的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情[9]。

夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其它一切科研和創(chuàng)新的根基，學(xué)生必須學(xué)好地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能在其刺激和啟發(fā)下去實(shí)踐創(chuàng)新，并在儲(chǔ)備一定知識(shí)量之后才更有底氣和自信去創(chuàng)新。

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