莊均強 翟祿新 孫天云 付馨竹 張華龍

摘要：地理師范生作為地理教育改革的主體，其專業(yè)化水平的發(fā)展關(guān)系到地理教育的成果。本文通過對在校地理師范生專業(yè)發(fā)展情況分析，從在校地理師范生角度探討地理師范生專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

關(guān)鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)狀;對策

一、研究方法

新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一名合格地理教師的基本準(zhǔn)則，是地理教師開展地理教育教學(xué)工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對中學(xué)青年教師專業(yè)知識與技能的要求并結(jié)合地理學(xué)科特點，針對高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀自行設(shè)計“未來地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題的調(diào)查問卷”。該調(diào)查研究的對象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學(xué)習(xí)狀況，因此有必要對其專業(yè)化水平進行調(diào)查研究。該調(diào)查問卷于2014年9月通過專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺發(fā)布。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析與討論

現(xiàn)階段國內(nèi)對地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內(nèi)部影響因素靠攏。本研究調(diào)查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應(yīng)如何發(fā)揮主觀能動性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準(zhǔn)備。通過對122位地理師范生的調(diào)查，了解到地理師范生對地理教師及地理教育工作的認(rèn)識及其存在問題，并從其教育信念與責(zé)任、需具備的知識和能力、教育實踐與體驗三方面分析地理師范生的現(xiàn)狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。

1.信念與責(zé)任

作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責(zé)任心與事業(yè)成功密切相關(guān)。只有具備崇高教育理想和遠大抱負(fù)，并能艱苦奮斗、腳踏實地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對教育信念和責(zé)任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。

教育信念與責(zé)任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應(yīng)行為，理解地理教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展，了解中學(xué)地理教師的職業(yè)特點和專業(yè)要求，自覺提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識，了解地理教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德。

地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責(zé)任感，即對自己所從事職業(yè)要有負(fù)責(zé)任的意識。只有具備強烈責(zé)任感，才會敬業(yè)、樂業(yè)。

在新教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。據(jù)此設(shè)置對教師職業(yè)認(rèn)識的兩個問題：選擇當(dāng)教師的理由和對教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。

調(diào)查顯示在選擇當(dāng)教師的信念方面，多數(shù)師范生主要因為地理教師崗位的魅力和待遇，選擇這一項的52人，占總數(shù)的42.62%?？梢娊鼛啄杲處煷龅奶岣邔τ谖齼?yōu)秀人才加入教師隊伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅定地投入教育教學(xué)工作，而且也體現(xiàn)整個社會乃至國家對教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對教師職業(yè)的選擇是迫于無奈，可看到當(dāng)今高校地理師范生對自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅定的信念，說明他們對自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責(zé)任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項的占40.16%。只有8.2%的師范生認(rèn)為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。

2.知識與能力

實驗證明，當(dāng)教師具備足夠的專業(yè)知識，在對知識進行解釋時，學(xué)生往往會很好地接受和理解，自然就加強了教師進行知識傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識和角色能力的作用與魅力。教師知識與能力的廣泛性和深刻性對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

在專業(yè)知識掌握方面，地理師范生作為未來地理教師的儲備力量，需對地理專業(yè)知識理念了然于胸，為今后準(zhǔn)確定位奠定基礎(chǔ)。地理課程不僅代表地理知識，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識與地理技能的教師才能在地理課程建設(shè)方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。

在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經(jīng)驗，以提升其專業(yè)能力。由于我國原有體制改革過于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學(xué)生相比，專業(yè)知識素養(yǎng)不夠，缺少對本專業(yè)領(lǐng)域的科研能力;師范生素質(zhì)不高，不完全具備適應(yīng)新課程的知識與能力，實踐能力較為薄弱[1]。

在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視教師的知識和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導(dǎo)，理應(yīng)具備足夠的知識儲備，擁有較強的課堂駕馭能力、隨機應(yīng)變能力等[2]。在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，還提出教師需擁有教育學(xué)生的知識和能力。據(jù)此設(shè)置地理教師知識結(jié)構(gòu)影響因素的問題，如表2所示。

在地理教師知識與能力影響因素方面，大部分地理師范生認(rèn)為地理學(xué)科知識、教師個人實踐經(jīng)驗知識、教學(xué)方法和技能知識、課程開發(fā)及設(shè)計知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識、一般科學(xué)文化知識在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說明絕大多數(shù)師范生對于地理教師知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識比較準(zhǔn)確。而師范生對于地理教師的地理學(xué)科知識、教師個人實踐經(jīng)驗知識、教學(xué)方法和技能知識選擇的比例較高，這也從側(cè)面說明地理師范生在地理教師知識結(jié)構(gòu)上認(rèn)識側(cè)重于本體性知識和實踐性知識。對于教育學(xué)及心理學(xué)知識、一般科學(xué)文化知識的選擇較前兩者比例低，說明在校地理師范生對于地理教師的條件性知識和一般文化知識的重視程度相對薄弱。而現(xiàn)代社會對于地理教師的知識結(jié)構(gòu)要求是必須具備多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)知識[3]。因此，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識結(jié)構(gòu)。地理教師的知識結(jié)構(gòu)可分為四方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、一般文化知識[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對地理教師的條件性知識和文化知識的重視程度相對較弱。

3.實踐與體驗

地理教育實習(xí)是地理師范生零距離接觸中學(xué)地理教育教學(xué)最前線的絕佳機會。通過教育實習(xí)，可將地理師范生所學(xué)地理專業(yè)知識、專業(yè)技能和教育科學(xué)理論綜合運用于教學(xué)實踐中，鍛煉和提高其從事地理教學(xué)工作、班主任工作和地理教育調(diào)查的能力，強化做一名合格地理教師的專業(yè)認(rèn)識。所以地理師范生應(yīng)充分利用學(xué)校組織的地理教育實習(xí)訓(xùn)練準(zhǔn)確的地理教學(xué)語言表達能力、提高駕馭課堂和組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的同時，虛心接受指導(dǎo)教師建議，做好每一堂課的地理教學(xué)反思。

在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需參加對自我發(fā)展有益的實踐與體驗。鑒于此項要求，據(jù)此設(shè)置地理師范生對教育實踐與體驗的積極性的問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參加教育實踐與體驗的積極性較高的師范生占40.98%，說明這部分師范生能嚴(yán)格要求自己踐行新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實踐與體驗環(huán)節(jié);對教育實踐與體驗積極性一般的師范生占51.64%;對自己要求不高，在實踐與體驗方面得過且過的師范生只占7.38%。從以上數(shù)據(jù)可得出，絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實踐與體驗是需要積極參加的，但仍有提高空間。

三、 結(jié)語

通過這次調(diào)查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過程中所體現(xiàn)的信念與責(zé)任、知識和能力、教育實踐與體驗三方面情況。首先，可以看到當(dāng)今高校地理師范生對自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅定的信念，這說明地理師范生對自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識結(jié)構(gòu);再次，雖然絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實踐與體驗需要積極參加，但仍需進一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設(shè)一支熱愛教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量的地理教師后備隊伍，推動我國地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實踐與改革[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（5）：82.

[2]王靜，趙倩倩.中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）：17-23.

[3]張瑞芳，王圣云.新課程理念下地理教師知識結(jié)構(gòu)及其培育途徑[J].地理教育，2010（Z1）：32.

[4]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996（06）：9.