張 柯

(河南省少年兒童圖書館,河南鄭州 450012)

以“英語角”活動為紐帶助推原版英文繪本閱讀

張 柯

(河南省少年兒童圖書館,河南鄭州 450012)

我國原創(chuàng)繪本產(chǎn)業(yè)起步晚、發(fā)展慢，遠遠滿足不了少年兒童對繪本閱讀的需求。而原版英文繪本閱讀不僅彌補了原創(chuàng)中文繪本信息量少、信息更新慢的缺陷，還可以豐富孩子的文化底蘊、開拓孩子的視野。因此，少年兒童圖書館有責(zé)任、有義務(wù)開展“英語角”活動，以此帶動原版英文繪本閱讀。此文結(jié)合河南省少年兒童圖書館“英語角”活動的實踐，總結(jié)了一些推廣原版英文繪本的經(jīng)驗，例如“三位一體“的活動模式以及”五步走“繪本分享法。

原版英文繪本 英語角 三位一體 五步走

1 推廣原版英文繪本閱讀迫在眉睫

1.1 繪本的獨特魅力

繪本，又名圖畫書，指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物，字少而畫面豐富，以精美的畫面營造生動的故事情節(jié)。優(yōu)秀的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，能預(yù)留給孩子想象的空間，激發(fā)孩子的閱讀興趣，提升孩子的審美能力。[1]新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西懷特說:“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人后的想象力?！盵2]因此，繪本在兒童成長過程中扮演著舉足輕重的角色。

1.2 我國原創(chuàng)繪本產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，相較于歐美繪本，我國原創(chuàng)繪本產(chǎn)業(yè)起步晚、發(fā)展慢、出版量低，遠遠滿足不了少年兒童對繪本閱讀的需求。2010年，有關(guān)研究者對國內(nèi)兩大主流購書網(wǎng)站 (“當當網(wǎng)”和“卓越網(wǎng)”)的兒童繪本出版發(fā)行狀況的調(diào)查統(tǒng)計顯示，國外引進作品共1355本，占市場總量的81.6%，國內(nèi)繪本共304本，占市場總量的18.4%，其中原創(chuàng)作品117本，只占據(jù)市場總額的7.1%。[3]其次，我國原創(chuàng)繪本的整體水平不盡如人意，普遍存在著選材貧乏單一、畫風(fēng)墨守成規(guī)、畫面呆板守舊、趣味性不足等劣勢。針對這些瓶頸，我國引進了大量英文繪本的譯本，但這些繪本經(jīng)由翻譯家的再創(chuàng)造，往往喪失了原汁原味的繪本情感；加之翻譯的滯后性，大量最新、最先進的原版英文繪本也未能傳播到國內(nèi)。

1.3 好繪本無國界

原版英文繪本是歐美國家的兒童讀物, 是一種輔以英語文字說明并具有一定情節(jié)的讀本，融合視覺與語言藝術(shù)兩種媒介呈現(xiàn)出來的故事。[4]其多向的視域融合，給孩子更豐富的精神享受；多元的價值引領(lǐng)，給孩子更深刻的意義追尋；多元的言語追求，給孩子更溫馨的詩意浸潤。[5]

首先，原版英文繪本表現(xiàn)形式豐富多彩，主題覆蓋面廣，滲透著西方生活和文化的點滴，兼具知識性與趣味性。孩子通過繪本的小世界，不僅可以增長知識，啟迪智慧，還可以拓寬視野，豐富文化底蘊。

其次，原版英文繪本時效性強，彌補了傳統(tǒng)中文繪本信息量少、信息更新慢的缺陷，豐富了讀者的閱讀資源。

再次，原版英文繪本中的文字由國外作家編寫，是他們思維方式最原始的寫照。通過閱讀原版英文繪本，孩子會逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，從小擺脫中式英語的束縛。而繪本中精美的圖片又能幫助孩子理解文字，既降低了閱讀難度，又能幫助孩子樹立起學(xué)習(xí)英語的自信，從而潛移默化地激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子愛上閱讀。

費孝通曾用“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”來形容“文化無國界”，而原版英文繪本作為文化傳播的重要載體，理應(yīng)承擔(dān)起“好繪本無國界”的責(zé)任。

2 推廣原版英文繪本閱讀的載體和形式

2.1 推廣原版英文繪本閱讀的載體——少年兒童圖書館

作為公共文化服務(wù)重要組成部分的少年兒童圖書館，有責(zé)任、有義務(wù)肩負起推廣原版英文繪本閱讀的責(zé)任。其不僅能為孩子提供免費的外文館藏資源，還可以充分發(fā)揮人才、環(huán)境優(yōu)勢，開展各種各樣、多姿多彩的外文繪本講讀活動，為少年兒童提供閱讀英文繪本、分享英文故事的平臺，從而讓原版英文繪本真正走進孩子。

2.2 推廣原版英文繪本閱讀的形式——英語角

由于英語基礎(chǔ)良莠不齊，所以絕大多數(shù)低齡讀者對原版英文繪本一知半解，閱讀效率及閱讀質(zhì)量低。時而久之，他們的閱讀熱情就會漸漸熄滅。因此，只有館員、老師和家長耐心的指導(dǎo)，小讀者閱讀原版英文繪本才能高效高質(zhì)，才能培養(yǎng)起小讀者對閱讀的濃厚興趣。 因此，以英語角形式促原版英文閱讀的推廣模式勢在必行。

3 河南省少年兒童圖書館原版英文繪本閱讀推廣實踐

河南省少年兒童圖書館于2014年開展了“外教主講、館員配合、家長參與”三位一體的“英語角”公益活動。圖書館館員聯(lián)合外教、家長，以原版英文繪本為依托，通過講故事、唱兒歌、角色表演、手工制作等豐富多彩的活動形式，引導(dǎo)小讀者在聽、說、唱、演、畫中學(xué)會閱讀英文繪本，進而激發(fā)小讀者“愛讀書、讀好書、好讀書”的興趣，讓小讀者和家長在輕松愉悅的環(huán)境中共享悅讀，分享快樂，一同成長，啟迪智慧。

3.1 “三位一體”的活動模式是開展“英語角”的先決條件

常規(guī)的“英語角”活動以館員主講或讀者交流為主，既枯燥又單一，往往吸引不了小讀者的注意力，活動成效甚微。因此，河南省少年兒童圖書館獨創(chuàng)了“外教主講、館員配合、家長參與”三位一體的活動模式。外教老師優(yōu)秀的語言能力與文化背景優(yōu)勢，不僅能夠給讀者提供一個真實的語言環(huán)境，幫助讀者擺脫“啞巴英語”和“中式英語”的困擾；而且還能夠?qū)⑺麄冏鎳牧?xí)俗文化滲透到繪本講讀過程之中，讓小讀者在輕松愉悅的環(huán)境中增長見識，開闊眼界。而館員的全情配合、熱情解說，消除了小讀者與外教老師的陌生感，拉近了小讀者與外教老師的距離?！把罄蠋煛鄙砩系摹把笪幕保靶○^員”身上的“大智慧”深深地感染著每一位小讀者，瞬間點燃了小讀者暢游原版英文繪本的熱情。

3.2 富于創(chuàng)意的活動內(nèi)容是開展“英語角”的必要條件

為使“英語角”活動多樣化，我們不但運用繪本書、繪本視頻、幻燈片等手段，還運用劇場理念將繪本改變?yōu)閯”?，并?chuàng)設(shè)情境，在道具及配樂的輔助下，分角色扮演來重現(xiàn)繪本故事，讓小讀者在體驗、參與中精熟繪本，享受成功的樂趣。本文以《三只小豬》繪本分享會作為展示案例。

第一，熱身活動。外教老師通過打招呼、跳舞等方式消除小讀者與自己之間的距離感，并通過放映動畫片來吸引小讀者的注意力，從而導(dǎo)入繪本故事《三只小豬》，使他們產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

第二，單詞對對碰。對于母語非英語的孩子來講，單詞是理解繪本故事的基石。因此，單詞對對碰環(huán)節(jié)必不可少。外教老師主要采用夸張的肢體語言、形象的單詞卡片以及有趣的游戲來分享單詞。例如，打地鼠、記憶力大比拼等。

第三，繪本講讀。外教老師與小讀者分享繪本故事，而不僅僅是讀故事。他用起伏的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作以及熱情洋溢的互動深深地感染著小讀者和在場的家長。小讀者在專心聆聽中欣賞圖畫的悅目色彩，在反復(fù)誦讀中體會語言的優(yōu)美韻律，在美妙的音樂旋律中感悟繪本的意境與意蘊，時而歡呼雀躍，時而眉頭緊蹙，時而傷感淚流，時而笑逐顏開……

第四，繪本知識分享。外教老師還教給小讀者正確的閱讀方法。他教小讀者認識封面、封底，以疑激趣；教小讀者觀察圖畫、閱讀正文、適當留白、啟迪思維。

第五，角色表演。外教老師讓小讀者扮演繪本故事中的人物，模仿人物的語音語調(diào)，在角色表演中體驗繪本閱讀的樂趣，以繪本劇的表演方式與家長分享閱讀成果。

第六，繪本推薦。外教老師還進行了繪本推薦，引導(dǎo)小讀者發(fā)散思維，在廣泛閱讀中彩繪美好童年。

縱觀整場活動，小讀者和家長從對原版英文繪本一無所知到充滿好奇，饒有興趣地開始閱讀；通過互動游戲掌握了英文單詞；通過老師不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，吸收了繪本中的知識養(yǎng)分，體會到繪本故事的趣味；最終用自己的語言完成了故事再創(chuàng)造的過程。這正是開展“英語角”活動不可或缺的步驟。

4 推廣原版英文繪本閱讀的實踐經(jīng)驗

4.1 選擇貼近生活、立意新穎、小讀者語言能力范圍內(nèi)的繪本

少年兒童圖書館的受眾群體多是3—10歲小讀者，因此，繪本圖片要賞心悅目，以幫助小讀者理解故事情節(jié)。繪本難易程度要適中。一般來說，故事文本的生詞不超過總字數(shù)的3%，故事結(jié)構(gòu)要簡單，以單句、詞組或簡單句群為主。

首先，繪本可以是童話、寓言，也可以是讀者生活中的一些趣事，如《David，NO》講述的是大衛(wèi)平時喜歡在家里搗亂，媽媽對他的行為說“No”的故事。同時也要兼顧小讀者好奇心強的特點，選擇有新意的繪本故事，例如《Postman Pete》這樣的立體繪本來調(diào)動小讀者探索知識的好奇心，讓小讀者用眼去看，用手去動，身臨其境地探索未知世界，從而提高小讀者自主觀察和閱讀的能力。

其次，繪本中出現(xiàn)的詞語，最好能在小讀者的生活中被用到。這樣除了閱讀繪本之外，還可以通過父母和小讀者之間的親子互動進一步將這些詞匯“消化”，久而久之就能掌握它們。

再次，詞語和句子要有重復(fù)度。如果一本繪本通篇都是完全不重復(fù)的詞語，一方面對小讀者來說可能比較難，再者適當?shù)闹貜?fù)可以引起小讀者的興趣，這是由低幼這個年齡階段的特點決定的。

4.2 “五步走”英文繪本分享法

一場精彩絕倫的繪本推廣活動絕不僅僅是簡單的繪本分享，更重要的是，通過分享，讓更多的孩子感受到繪本帶來的快樂。這就要求我們要打破單一枯燥的繪本講讀方式，不斷挖掘活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動形式。例如，以“五步走”英文繪本分享法點燃小讀者閱讀激情，即“帶著問題走近繪本——帶著互動走進繪本——帶著創(chuàng)意制作繪本——帶著感情表演繪本——帶著想象拓展繪本”。

4.2.1 帶著問題走近繪本

分享繪本時，我們常常會忽略封面和環(huán)襯。然而，無論什么書，封面都是最先映入眼簾的。一幅簡單的畫面，小讀者能從中猜想故事情節(jié)，帶著疑問，走進了畫面，從而激起強烈的閱讀欲望。同時，適當點出關(guān)鍵詞也能幫助小讀者走近故事。關(guān)鍵詞往往對故事起畫龍點晴的作用，小讀者能根據(jù)對關(guān)鍵詞的認識猜想出故事的大意，以降低閱讀難度。而且，由于活動對象的母語不是英文，所以在講解關(guān)鍵詞的過程中，我們應(yīng)該把單詞和圖片、動作以及游戲聯(lián)系起來，例如，打地鼠、記憶力大比拼等游戲，不但可以讓小讀者更容易記住單詞，也可以加深對繪本的解讀。[6]

4.2.2 帶著互動走進繪本

分享繪本故事，絕不僅僅是讀故事。因此，我們要努力活化故事情境，用起伏的語言、豐富的表情、夸張的肢體動作以及熱情洋溢的互動，帶領(lǐng)小讀者走進故事，漫步故事。例如，巧用圖片不僅能創(chuàng)設(shè)濃郁的故事氛圍，將知識化難為易，更能激發(fā)小讀者學(xué)習(xí)的熱情，讓他們真正融入故事、享受思考、快樂表達。而巧妙的懸念設(shè)計，還可以引導(dǎo)小讀者展開想象的翅膀。

4.2.3 帶著創(chuàng)意制作繪本

畫畫是小讀者喜愛的繪本分享形式之一。作為主體閱讀的成果展示，小讀者可以插上想象的翅膀，運用繪本閱讀中所學(xué)到的，創(chuàng)作出屬于自己的繪本天地。在這個過程中，小讀者不僅又一次進行了有目的性的閱讀，體會了故事蘊涵的趣味，而且拓展了想象力、啟迪了智慧。

4.2.4 帶著感情表演繪本

體驗，是兒童的最佳學(xué)習(xí)方式，聽完一遍再演一遍，就是對繪本故事的再度體驗和學(xué)習(xí)，繪本傳遞的信息也在這個環(huán)節(jié)被再次強化。而繪本本身就像一部舞臺劇，有場景有對話有沖突，常常是戲劇表演的好素材。因此，繪本講讀后，我們還可以帶領(lǐng)著小讀者表演繪本，鍛煉小讀者的膽量，提高小讀者的語言交際能力。

4.2.5 帶著想象拓展繪本

在分享會接近尾聲的時候，我們還應(yīng)進行繪本推薦，引導(dǎo)小讀者在廣泛閱讀中彩繪美好童年。例如，為滿足小讀者對本場分享會中故事主人公更多的期待，我們可以向小讀者推薦同系列的繪本。這樣，小讀者就能跟隨這些繪本故事的主人公開啟快樂的閱讀之旅，會把對這一系列繪本的喜愛上升到對其他繪本的喜愛，久而久之會從喜愛英語繪本演變?yōu)橄矏坶喿x，而妙不可言的閱讀會滋潤他們的成長，溫潤他們的童年。

4.3 走出推廣原版英文繪本閱讀的誤區(qū)

4.3.1 原版英文繪本分享會誤作英文教學(xué)課

大力開展原版英文繪本推廣活動，目的不僅是教給小讀者英文單詞和句型，更多的是喚醒小讀者沉睡的靈性與想象力，讓小讀者從小多一份異國文化厚度，多一份天馬行空的純真爛漫。然而，目前很多少兒圖書館把“原版繪本分享會”誤作“英文教學(xué)課”，“講故事”逐漸變成“教英文”。整場活動結(jié)束，小讀者只收獲到了大量枯燥的英文單詞，而對故事本身知之甚少，更加感受不到繪本帶來的快樂。長此以往，小讀者會喪失對原版英文繪本的興趣，也會漸漸地把圖書館當作學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)。因此，無論采用的故事文本是什么，活動形式都必須“拘泥”于繪本分享。我們要以分享繪本為目的，不能因為故事文本是英文，就把“原版繪本分享會”誤作“英文教學(xué)課”。

4.3.2 “冷落”家長

小讀者雖然可以通過繪本圖畫直接感知繪本的意義，但是要獨立讀懂繪本卻是很困難的。這不只是指圖文并茂的繪本文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。因此，無論家長的英文水平如何,在小讀者欣賞原版英文繪本的過程中，父母都應(yīng)參與其中，給予適當?shù)闹笇?dǎo)。家長的參與，不僅可以幫助小讀者擺脫其與外教老師的距離感，又能夠以親身示范點燃小讀者的閱讀激情。因此，在“英語角”活動中，外教、館員、小讀者、家長都是參與者，親子之間相互交流，從而架起溝通橋梁。

5 結(jié)語

這樣一場場多元文化、多維語言的英文故事盛宴，小讀者收獲的不只是故事本身，而是在故事中學(xué)會傾聽、思考，最后形成自己的思想，進而豐富了文化底蘊、開闊了眼界、拓展了思維。而原版英文繪本本身就是藝術(shù)制品，一幅幅精美的圖片，提升了他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力。

因此，大力開展 “外教主講、館員配合、家長參與”三位一體的“英語角”活動對推廣英文原版繪本閱讀至關(guān)重要。圖書館館員要聯(lián)合外教、家長，以“五步走”英文繪本分享法，引導(dǎo)小讀者在聽、說、唱、演、畫中學(xué)會閱讀原版英文繪本，打造小讀者多元化的國際視野，激發(fā)小讀者“愛讀書、讀好書、好讀書”的興趣，讓小讀者和家長在輕松愉悅的圖書館中擁有最快樂、最溫暖的親子時光。

〔1〕 高玲.繪本的魅力[J]. 語文學(xué)刊,2009(4):109

〔2〕 林丹玨. 讓幼兒在快樂中閱讀繪本——繪本閱讀的指導(dǎo)策略[J]. 早期教育：教師版,2012(2):52

〔3〕 李春顏. 試論兒童繪本頁面的空間營造[D]. 成都:西南交通大學(xué),2010

〔4〕 白薇. 英文繪本的選擇及在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報,2012(5):62-65

〔5〕 嚴詠梅. 徜徉英文繪本，點亮詩意童年——兒童文化視角下英語繪本教學(xué)的實踐與感悟[J]. 江蘇教育研究, 2011(11A):60-64

〔6〕 馮莉. 如何引領(lǐng)兒童走進英文繪本世界——以廣州圖書館“愛繪本，愛閱讀”親子讀書會為例[J]. 圖書館論壇, 2011(5):166-168

“English Corner” as a Link to Boost Original English Picture Books Reading

Zhang Ke

The industry of our original picture books cannot be far from satisfying the children's greatly demand for picture books due to its late start and slow development. However, original English picture books can not only make up for the defects of our original picture books, such as little amount of information and the slow update, but also, they can enrich children’s cultural heritage and broaden their horizon. Therefore, the trinity model of “English Corner” with the unique “five-step” method of reading original English picture books is held by Henan Children’s library, which has been warmly welcomed by children and parents. After presiding those activities, the author summed up some experience in the practice of original English picture books reading.

Original english picture books;English corner;The trinity model;“Five-step” method

G252.17

A

張柯(1986～)，女，漢族，鄭州市，助理館員，文學(xué)碩士，河南省少年兒童圖書館，研究方向為少兒圖書館閱讀推廣活動及館藏建設(shè)等。