尹英杰 李 輝

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050061）

高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合模式探索與實(shí)踐

尹英杰 李 輝

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050061）

現(xiàn)代職教體系下的產(chǎn)教深度融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的根本途徑。本文在總結(jié)發(fā)達(dá)國家典型的高等職業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高等職業(yè)教育模式現(xiàn)狀，構(gòu)建基于“政、企、校、生”四位一體產(chǎn)教深度融合職教模式，并在石家莊地鐵訂單班實(shí)踐探索：校企文化深度融合；專兼結(jié)合“雙師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建；企業(yè)深度參與培養(yǎng)。產(chǎn)教深度融合職教模式的實(shí)施，有效促進(jìn)校企深度融合，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的改革，在高職院校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)代職業(yè)教育 產(chǎn)教融合 模式研究

2014年以來國家出臺(tái)了多項(xiàng)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策文件，六部委出臺(tái)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》首次提出要“制訂促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”；十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?；習(xí)近平總書記指出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”；李克強(qiáng)總理指出要“加快發(fā)展產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育”；《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。從政策的層面使校企合作成為“國家行為”，足見國家對(duì)職業(yè)教育校企合作的重視。然而，從現(xiàn)實(shí)看，我國職業(yè)教育校企合作往往流于形式和表層，產(chǎn)教融合效果不佳，需要我們在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)建新的符合實(shí)際、有特色的合作模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企合作由表層結(jié)合走向深度融合，培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)職業(yè)人才。

1 產(chǎn)教深度融合現(xiàn)代高等職業(yè)教育內(nèi)涵

高等職業(yè)教育屬于?？茖哟蔚母叩冉逃?，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線實(shí)用型（技術(shù)應(yīng)用性或職業(yè)性）人才，更強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能能力的培訓(xùn)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)：培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。高等職業(yè)教育要根據(jù)人才成長規(guī)律和社會(huì)需要情況，在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，逐步形成高等職業(yè)教育模式，為受教育者構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的整體運(yùn)行方式。高等職業(yè)教育模式包括兩個(gè)方面，一是外部運(yùn)行模式，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求所形成的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系；二是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行模式，表現(xiàn)在辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)等方面。

就業(yè)教育的核心是產(chǎn)教融合，產(chǎn)教深度融合是產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育教學(xué)科研的全過程深度融合式發(fā)展，跨越職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)的疆域，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對(duì)接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會(huì)服務(wù)于一體，從而促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)院校和企業(yè)所共同研發(fā)的成果形成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合模式的國內(nèi)外現(xiàn)狀和趨勢

2.1 國外典型高等職業(yè)教育模式及經(jīng)驗(yàn)借鑒

全球職業(yè)教育的各種育人模式、辦學(xué)機(jī)制各有千秋。美國“寬專多能型”CBE（Competency based education）模式強(qiáng)調(diào)“以能力為基礎(chǔ)的教育”，職業(yè)學(xué)校起著主導(dǎo)的作用。德國絕大多數(shù)的人群通過“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，“雙元制”的核心是國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)機(jī)制，企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，堅(jiān)持以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔的原則，“雙元制”職業(yè)教育理論聯(lián)系實(shí)踐、交錯(cuò)互動(dòng)的教學(xué)模式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的興趣以及動(dòng)手能力、社交能力。澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）模式建立在終身教育理論之上，其最大特色就是以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)課程體系中，沒有設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，只有專業(yè)類的課程，采用模塊化的課程體系，以培養(yǎng)能力為核心，按照能力要求來設(shè)置課程模塊，專業(yè)及課程都是根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際開設(shè)的；另外，其高素質(zhì)的師資隊(duì)伍及多元的投資主體更是值得借鑒的地方，TAFE學(xué)院對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格，在選拔過程中要去企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)培訓(xùn)，更新知識(shí)和技能，其教師主要有兩個(gè)來源：一是專職教師，二是兼職教師。英國GNVQ（General National Vocational Qualification）模式的核心是用GNVQ整合職業(yè)教育與普通教育。

國外高等職業(yè)教育充分考慮人的個(gè)性發(fā)展，認(rèn)同終身教育的觀念，將人的可持續(xù)發(fā)展作為職業(yè)教育和培訓(xùn)的基本出發(fā)點(diǎn)，給我們形成以下經(jīng)驗(yàn)借鑒和啟示：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)，由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)；職業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)，高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)切實(shí)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的需求，切實(shí)服務(wù)于學(xué)生走上工作崗位后的工作需求；職業(yè)教育教師的職業(yè)化，職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師，無論是教授基礎(chǔ)課還是教授專業(yè)課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”，他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

2.2 我國高等職業(yè)教育模式現(xiàn)狀分析

我國高等職業(yè)教育從上世紀(jì)80年代的重振起步，到上世紀(jì)末職教辦學(xué)條件的重點(diǎn)改善，從新千年職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，到近十年著力夯實(shí)內(nèi)涵提升，取得了長足的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長、社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步都做出了貢獻(xiàn)。然而，從可持續(xù)發(fā)展的角度看，我國職業(yè)教育目前的辦學(xué)水平和發(fā)展方式仍然滿足不了促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技創(chuàng)新的時(shí)代要求。突出表現(xiàn)在校企合作沒能真正落到實(shí)處，校企融合還不夠深入，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四者步調(diào)還不夠協(xié)調(diào)，企業(yè)參與育人的積極性沒能得到充分發(fā)揮，職業(yè)院校單兵作戰(zhàn)甚至閉門造車，學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)需求的差距較大，尤其是學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁“缺肥少力”，這樣不僅制約了學(xué)生的終身職業(yè)成長，更直接影響到職業(yè)教育的聲譽(yù)和企業(yè)參與技能人才培養(yǎng)、支持職教創(chuàng)新發(fā)展的積極性，最終影響到中國制造品質(zhì)的提升和“中國智造”進(jìn)程的推進(jìn)。

3 基于“政、企、校、生”四位一體產(chǎn)教深度融合模式的構(gòu)建

政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四位一體是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)職業(yè)人才的關(guān)鍵。政府是高職教育的主導(dǎo)，企業(yè)是高職教育的載體，學(xué)校是高職教育的實(shí)施者，學(xué)生是高職教育的主體，只有四者協(xié)調(diào)一致、四位一體，充分參與到高職教育中去，實(shí)現(xiàn)互利共贏，高職教育根基才能穩(wěn)健，效果才能明顯。

3.1 政府主導(dǎo)是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的前提和保障

從世界職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律看，市場需求是職業(yè)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向。然而在我國，相對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)烈需求和普通教育的優(yōu)勢地位而言，職業(yè)教育仍處于弱勢地位，這決定了不可能完全由市場主導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)在政府和市場之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，以政府為主導(dǎo)，營造一個(gè)人才培養(yǎng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)之間深化合作。政府層面系統(tǒng)規(guī)劃、做好頂層設(shè)計(jì)：加快形成多方參與的工作機(jī)制，發(fā)揮好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)力量等各自優(yōu)勢；加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施，與技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)；充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)載體作用，健全企業(yè)參與制度；主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，全面提升職業(yè)院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力；不斷夯實(shí)產(chǎn)教融合的發(fā)展基礎(chǔ)，優(yōu)化、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源；進(jìn)一步完善產(chǎn)教融合的法制環(huán)境，從制度架構(gòu)層面理順技能人才培養(yǎng)流程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，通過明確責(zé)任，讓學(xué)校與企業(yè)知道各自在人才培養(yǎng)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，尤其讓企業(yè)知道自己分內(nèi)應(yīng)做的事情；通過明確權(quán)利，讓校企雙方知道各自能夠支配哪些資源，尤其讓企業(yè)知道能夠獲得什么具體的收益，從根本上調(diào)動(dòng)校企雙方協(xié)同育人的積極性。

3.2 產(chǎn)教深度融合是高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要方向

產(chǎn)教深度融合是以校企文化相互滲透與融合，有戰(zhàn)略性科研合作，并將研究成果轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品、新工藝和經(jīng)營決策、提高整體素質(zhì)的創(chuàng)新式教育合作。實(shí)現(xiàn)校企深度融合一方面學(xué)校要堅(jiān)持走產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展之路，改革傳統(tǒng)課程體系、教育模式，改變傳統(tǒng)的教師和人才評(píng)價(jià)體系，校企共建團(tuán)隊(duì)和平臺(tái)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等；另一方面要注重校企深度融合社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建，通過法律的手段、制度的手段，明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位、責(zé)任與義務(wù)，并制定一定的激勵(lì)政策，形成與之相適應(yīng)的動(dòng)力機(jī)制、利益分配機(jī)制、選擇機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制和保障機(jī)制等推動(dòng)校企深度融合，讓企業(yè)和學(xué)校在合作中實(shí)現(xiàn)互利共贏，共同發(fā)展。

3.3 學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的主體

在教育改革創(chuàng)新中要充分重視學(xué)生，讓學(xué)生必須了解并遵守社會(huì)規(guī)范、職場規(guī)則，引導(dǎo)其建立正確的就業(yè)觀、人生觀，充分發(fā)展學(xué)生的基本技能，讓學(xué)生積極參與社會(huì)，給每個(gè)學(xué)生有足夠的發(fā)展空間和平等的機(jī)會(huì)去接受展示個(gè)性特征。不僅讓企業(yè)和學(xué)校在協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)互利共贏，共同發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生在協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的顯著提高。

4 石家莊地鐵訂單班產(chǎn)教深度融合模式的實(shí)踐探索

4.1 校企文化深度融合

校企文化融合是產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)，企業(yè)通過企業(yè)文化來團(tuán)結(jié)員工，提升企業(yè)的核心競爭力，而學(xué)校則通過校園文化來凝聚教職員工的精氣神，提煉學(xué)校的影響力。校企文化融合則是把企業(yè)文化同校園文化有機(jī)地相互滲透與融合，形成促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、高職教育內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)變的動(dòng)力。校企雙方共同：鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽地鐵網(wǎng)站時(shí)時(shí)關(guān)注地鐵信息、聘請(qǐng)地鐵公司人力資源部人員進(jìn)課堂講座把企業(yè)的管理理念引入校園、舉辦地鐵知識(shí)競賽、召開學(xué)生座談會(huì)、主辦訂單班?？W(xué)生和教師深入地鐵施工現(xiàn)場參觀實(shí)習(xí)、布置地鐵氛圍的自習(xí)室等，使企業(yè)文化與校園文化相互滲透與融合，讓地鐵訂單班學(xué)生堅(jiān)定上訂單班、做地鐵人的信心。

4.2 專兼結(jié)合“雙師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

專兼結(jié)合的“雙師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)和整體提升為原則，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)融合了專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師、行業(yè)專家、企業(yè)工程師，形成老中青結(jié)合的結(jié)構(gòu)層次。團(tuán)隊(duì)成員了解專業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)工作中有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)和完整、有效、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施。來自學(xué)校的專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師通過深入地鐵公司，了解地鐵文化，了解最新的設(shè)備、技術(shù)和工藝，參與地鐵建設(shè)，對(duì)地鐵技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)把握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與地鐵需求零對(duì)接。來自地鐵公司的行業(yè)專家、工程師通過深入校園，了解校園文化，熟悉校園的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、了解生源情況，準(zhǔn)確定位授課的針對(duì)性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共謀校本教材，所教授的內(nèi)容不只局限于課本，而更多教給學(xué)生一些先進(jìn)的技術(shù)，以及學(xué)以致用的能力。專兼結(jié)合“雙師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠揚(yáng)長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，極大推進(jìn)了地鐵訂單班學(xué)生核心能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

4.3 企業(yè)深度參與培養(yǎng)

4.3.1 企業(yè)參與制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革，并共同組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)

按照石家莊地鐵對(duì)人才的要求，由石家莊地鐵和學(xué)院共同負(fù)擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，校企共同制訂地鐵訂單班人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生應(yīng)具有的素質(zhì)和技能。課程設(shè)置切實(shí)服務(wù)于學(xué)生專業(yè)的需求，

切實(shí)服務(wù)于學(xué)生走上工作崗位后的工作需求。教學(xué)內(nèi)容融入工作崗位所需要的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)能力、引入地鐵項(xiàng)目的某些環(huán)節(jié)進(jìn)課堂，充分利用地鐵豐富資源促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中重視職業(yè)情境中學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用交流式、研討式的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，校內(nèi)專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師側(cè)重于專業(yè)課程的講授及課程實(shí)訓(xùn)，地鐵公司行業(yè)專家、工程師則側(cè)重于技能以及和技能有關(guān)的能力培養(yǎng)。

4.3.2 企業(yè)參與教材編訂

教材是教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的最基本環(huán)節(jié)和工具，也是深入教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。地鐵公司與我院現(xiàn)正在編訂《軌道交通通信工程技術(shù)》、《城軌信號(hào)設(shè)備維護(hù)實(shí)訓(xùn)》等校本教材。教材編訂以行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式為主線，融入核心能力培養(yǎng)的內(nèi)容，滲透創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要素。教材內(nèi)容增加了適應(yīng)地鐵需要的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新理念等內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的安排上做了兩方面優(yōu)化：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的優(yōu)化。二是根據(jù)石家莊地鐵公司設(shè)備、工藝技術(shù)的發(fā)展，做好陳舊知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)之間的優(yōu)化。

4.3.3 企業(yè)定期進(jìn)校園專題講座

企業(yè)組織本單位專家和工程技術(shù)人員擔(dān)任部分專業(yè)課和實(shí)踐課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生時(shí)刻了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)及技術(shù)更新。石家莊地鐵公司本學(xué)年已多次組織公司綜合維修部、車輛部、安全技術(shù)

部等部門的工程師進(jìn)課堂分別將各自負(fù)責(zé)的設(shè)備、工藝技術(shù)講授給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生崗位職業(yè)能力，提升了學(xué)生就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

4.3.4 企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金

企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。石家莊地鐵公司在我院地鐵訂單班設(shè)立年度獎(jiǎng)學(xué)金，為那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、態(tài)度端正、熱愛所學(xué)專業(yè)、成績優(yōu)異、具有良好職業(yè)態(tài)度，德、智、體全面發(fā)展，積極參加各類活動(dòng)并取得一定成績的同學(xué)頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和投身地鐵事業(yè)的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作關(guān)系。

5 結(jié)論

借助國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)，借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，探究創(chuàng)新政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“四位一體”協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)教深度融合現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式，以石家莊地鐵訂單班實(shí)施驗(yàn)證，取得了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三滿意的效果，推動(dòng)了產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育的改革。但如果政府部門能夠進(jìn)一步制定出具體標(biāo)準(zhǔn)，開展產(chǎn)教深度融合督導(dǎo)檢查，在定期督導(dǎo)檢查的基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)各種獎(jiǎng)懲措施，效果會(huì)更好。因此，產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式需要我們在實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐，并在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中不斷加以調(diào)整和創(chuàng)新，使其在高職院校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮出更大的作用。

［1］陳志強(qiáng).澳大利亞模式及其對(duì)我國高職教育的啟示［J］，教育與職業(yè)，2011（12）：90-91

［2］趙建寧.德國“雙元制”職業(yè)教育及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示［J］，內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011，6：130-131

［3］尹英杰，李輝，張宇平.校企對(duì)接“2+1”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐［J］，石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）：98-102

［4］李歡，高涵，文苗.產(chǎn)教融合視角下高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的有效路徑研究［J］，職業(yè)教育研究，2014（4）：140-143

［5］車明朝. 貫徹全國職教工作會(huì)議精神 創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育［J］，中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（34）：40-47

［6］王丹中，趙佩華.產(chǎn)教融合視閾下高職院校協(xié)同育人機(jī)制探索［J］，中國高等教育，2014（21）：47-49

Exploration and Practice of Deep Integration Model of Industry and Education of higher Vocational Education

YIN Ying-jie LI Hui

（Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050061 China）

The deep integration of education and industry in the modern vocational education system is the fundamental way for cultivating high-quality labors and skilled talents. Based on the summary of typical vocational education model of developed countries， and connected with the current situation of higher vocational education in china， this paper builds up the Four-in-One vocational education model， and carried it out in the Shijiazhuang Metro order class. And following things have been done in the practice：depth integration of cultures in vocational college and enterprises； the establishment of teaching team in the teaching team of double division system； enterprises’ deep participation in cultivation. Deep integration model of industry and education of higher vocational education has promoted the deep cooperation between the school and the enterprise， enhanced the building of teaching staff and boosted the modern occupation education reform of the depth of integration of production and teaching， which is playing an important role in the talent training of higher vocational colleges.

modern vocational education； integration of education and industry； mode research

G710

A

1673-1816（2015）02-0108-05

2015-3-15

尹英杰（1965-），男，漢，河北晉州人，碩士，副教授，研究方向機(jī)械工程專業(yè)教學(xué)與研究。

本文系2015年河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式研究》（課題編號(hào)SD151046）研究成果。