黃永新 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

中國(guó)綜合類高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查研究

黃永新 張黎黎

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

通過對(duì)全國(guó)八所綜合類高校十二個(gè)英語(yǔ)專業(yè)本科階段的課程設(shè)置的詳細(xì)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程體系體制上較為完善，均實(shí)施了學(xué)分制并細(xì)分了不同的專業(yè)方向；某些高校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展成熟，具有自身特色；但某些高校過度關(guān)注外語(yǔ)技能課，而專業(yè)課程有待加強(qiáng)。研究結(jié)果為綜合類高校外語(yǔ)專業(yè)下一步的課程改革提供了真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。

綜合類高校 英語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)置 調(diào)查

1 引言

21世紀(jì)以來，我國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展迅速。如今，全國(guó)1 145 所普通本科高校中共有994 所設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)，外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類教學(xué)點(diǎn)達(dá)到2 531個(gè)，在校本科生人數(shù)達(dá)到81 萬（鐘美蓀、孫有中，2014）。但是，英語(yǔ)專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不斷下滑。麥可思研究院發(fā)布的中國(guó)大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書指出，英語(yǔ)專業(yè)已連續(xù)三年（2011-2013年）被列入本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)。反應(yīng)出英語(yǔ)專業(yè)在學(xué)科定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面存在著嚴(yán)重的問題。

我國(guó)現(xiàn)有有關(guān)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科定位的研究不少，但主要集中在理論探索方面（戴煒棟、王雪梅，2014；仲偉合，2014；文秋芳，2014），實(shí)證研究數(shù)量不多（李夢(mèng)遙、張逸辰，2011；杜鳳秋等，2009；盧月、陳夢(mèng)思，2009）。而且現(xiàn)有的實(shí)證研究調(diào)查范圍較窄，選取的高?；?qū)I(yè)樣本數(shù)量不多，所以不能較為全面地反映我國(guó)的現(xiàn)有本科階段英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置情況。為了解決這一問題，課題組將分別針對(duì)綜合類、師范類、外語(yǔ)類高校進(jìn)行抽樣調(diào)研，逐一分析各自的專業(yè)課程現(xiàn)狀和特點(diǎn)。限于篇幅，本文僅針對(duì)全國(guó)綜合類高校英語(yǔ)本科階段的課程設(shè)置進(jìn)行全面調(diào)查與分析，以從宏觀上把握全國(guó)該類高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況及其反映出的當(dāng)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)情況，從而為下一步的學(xué)科定位改革提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。

2 調(diào)查范圍

為了對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行較為全面的了解與分析，課題組將分別針對(duì)綜合類、師范類、外語(yǔ)類高校進(jìn)行抽樣調(diào)研，同時(shí)為了使調(diào)研數(shù)據(jù)具有較好的代表性，課題組在選取樣本高校時(shí)兼顧了地域平衡，即針對(duì)每一類高校力爭(zhēng)從全國(guó)華北、華東、華南、華中、西北、西南、東南、東北八個(gè)行政區(qū)域中各選取一所高校進(jìn)行調(diào)研。另外，為了使調(diào)研數(shù)據(jù)具有更為廣泛的適用性，本研究在選取樣本高校時(shí)，選擇了不同排名等級(jí)高校，既有全國(guó)名校，亦有普通高校。

2000年4月正式頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》將英語(yǔ)專業(yè)課程分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三種類型，同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課又分為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和文化三類。本研究將樣本高校的課程設(shè)置也還原成了上述類型，每一類課程主要從學(xué)時(shí)數(shù)量方面進(jìn)行考察。同時(shí)，本研究還列出了不同高校的“學(xué)分要求”、“二外課時(shí)”等指標(biāo)，目的就是為了通過細(xì)致、全面的對(duì)比與分析，最大程度的摸清當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科的定位情況。

課題組從全國(guó)范圍內(nèi)選取了八所綜合類高校的英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)其開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)一一進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研（表1）。從排名上看，既有位于全國(guó)前列的中山大學(xué)及南開大學(xué)，也有排名位列200名以外的三峽大學(xué)及西華大學(xué)。另外，不同高校的英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)了不同的方向，本研究在實(shí)際調(diào)研時(shí)共選取了十二個(gè)英語(yǔ)專業(yè)或方向。

表1 被調(diào)研的全國(guó)綜合類高校及其英語(yǔ)專業(yè)基本情況表

注：“同類排名”指該大學(xué)在全國(guó)綜合類大學(xué)中的排名，“綜合排名”指該大學(xué)在全國(guó)全部大學(xué)中的排名。數(shù)據(jù)來源為中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布的《2015中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》。

表2 全國(guó)綜合類高校英語(yǔ)專業(yè)本科課程設(shè)置分類學(xué)時(shí)數(shù)量表

注：（1）專業(yè)方向?yàn)椤胺g”，翻譯類課程學(xué)時(shí)計(jì)入“相關(guān)知識(shí)課學(xué)時(shí)”；否則，計(jì)入“技能課學(xué)時(shí)”；

（2）各類課程的“學(xué)時(shí)”數(shù)量為所屬高校開設(shè)的最高值，并非指學(xué)生都要學(xué)完。學(xué)生只要達(dá)到所在學(xué)校的學(xué)分要求即可順利畢業(yè)；

（3）英語(yǔ)-1：英語(yǔ)（文學(xué)、文化與翻譯）；英語(yǔ)-2：英語(yǔ)（語(yǔ)言、交際與專門用途）；

（4）全部數(shù)據(jù)來自各高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院/外語(yǔ)系/教務(wù)官方網(wǎng)站，且數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)全部手工完成并經(jīng)反復(fù)查驗(yàn)，但難免有所遺漏，僅供分析參考，特此說明。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學(xué)分要求及總學(xué)時(shí)數(shù)

首先看學(xué)分要求（表2），被調(diào)研的八所高校十二個(gè)專業(yè)中，深圳大學(xué)的英法雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)分要求最高，為223學(xué)分；南開大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)分要求最低，為144學(xué)分；大部分高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)分要求介于150～160學(xué)分；三峽大學(xué)和西華大學(xué)分別為179學(xué)分和170學(xué)分，屬于偏高的一個(gè)學(xué)分要求。總的來說，不同專業(yè)之間的學(xué)分要求差別不大（圖1）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，平均每學(xué)期學(xué)生需要完成大約20學(xué)分或稍微多一點(diǎn)；而深圳大學(xué)的英法雙語(yǔ)專業(yè)每學(xué)期需要完成近30學(xué)分。至于總學(xué)時(shí)數(shù)（表2，圖2），最高的亦為深圳大學(xué)的英法雙語(yǔ)專業(yè)，為3 736學(xué)時(shí)；達(dá)到3 000學(xué)時(shí)以上的還有南開大學(xué)和蘇州大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)；不足2000學(xué)時(shí)的為中山大學(xué)英語(yǔ)（翻譯）和寧夏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)。

圖1 綜合類高校各英語(yǔ)專業(yè)“學(xué)分要求”

圖2 綜合類高校各英語(yǔ)專業(yè)“總學(xué)時(shí)數(shù)”

深圳大學(xué)的英法雙語(yǔ)專業(yè)學(xué)分要求最高，開出的課程數(shù)量也最多；南開大學(xué)雖然學(xué)分要求不高，但開出的課程數(shù)量很多，學(xué)生自主選擇的余地比較大；中山大學(xué)英語(yǔ)（翻譯）和寧夏大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)開出的課程數(shù)量最少，雖然足以滿足學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求，但某種程度上可以說明這兩個(gè)專業(yè)的開課能力較弱。

3.2 技能課學(xué)時(shí)及相關(guān)專業(yè)課學(xué)時(shí)

《大綱》規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)技能課應(yīng)該超過四年總學(xué)時(shí)的50%，以確保扎實(shí)的英語(yǔ)基本功及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（戴煒棟，2008）。根據(jù)表2，某些專業(yè)的英語(yǔ)技能課時(shí)數(shù)量不能到達(dá)總學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上，似乎不能滿足要求，實(shí)則不然。實(shí)際選課過程中，技能課往往屬于必修課程，其他課程選修的比例較大，所以就具體的某位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的課程體系來看，技能課學(xué)時(shí)比例會(huì)超過50 %，能夠達(dá)到《大綱》的要求。

根據(jù)表2及圖3，技能課學(xué)時(shí)數(shù)最多的當(dāng)屬深圳大學(xué)的英法雙語(yǔ)專業(yè)，該專業(yè)除了需要掌握過硬的英語(yǔ)和法語(yǔ)兩種外語(yǔ)的語(yǔ)言技能，所以技能課學(xué)時(shí)數(shù)量最大；超過1500學(xué)時(shí)的有南開大學(xué)和蘇州大學(xué)的三個(gè)英語(yǔ)專業(yè)，說明這兩所高校比較重視語(yǔ)言技能；另外，中山大學(xué)和蘇州大學(xué)的英語(yǔ)（翻譯）專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)時(shí)翻譯類課程學(xué)時(shí)計(jì)入了“相關(guān)知識(shí)課學(xué)時(shí)”，而這些翻譯類課程中相當(dāng)一部分為翻譯技能課，所以這兩個(gè)英語(yǔ)（翻譯）專業(yè)亦比較重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

圖3 綜合類高校各英語(yǔ)專業(yè)“技能課學(xué)時(shí)”

圖4 綜合類高校各英語(yǔ)專業(yè)“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課學(xué)時(shí)”

就相關(guān)知識(shí)課學(xué)時(shí)來說（表2，圖4），不同高校間差別很大，三峽大學(xué)共開出了三個(gè)專業(yè)方向：英語(yǔ)教育、翻譯和商貿(mào)英語(yǔ)；西華大學(xué)開設(shè)了教育和商務(wù)兩個(gè)專業(yè)方向，這些專業(yè)方向課程群均計(jì)入了相關(guān)知識(shí)課程學(xué)時(shí)之中，所以數(shù)值比較大；中山大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)和深圳大學(xué)的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)以及南昌大學(xué)的英語(yǔ)（文學(xué)、文化與翻譯）專業(yè)，相關(guān)知識(shí)課學(xué)時(shí)數(shù)量均比較小，說明這些高校針對(duì)這些專業(yè)給予了明確的專業(yè)定位，即人文屬性學(xué)科定位。

3.3 專業(yè)知識(shí)課學(xué)時(shí)及二外學(xué)時(shí)

專業(yè)知識(shí)課程是體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)的最為重要的課程，該類課程的開設(shè)能力一定程度上能夠反映出所在專業(yè)的學(xué)科發(fā)展水平。從總數(shù)上看（根據(jù)表2計(jì)算得出），寧夏大學(xué)、三峽大學(xué)和西華大學(xué)的該類課程學(xué)時(shí)總數(shù)均不足400，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他院校，一定程度上說明這些院校的英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展水平有待提高。其中，中山大學(xué)的英語(yǔ)（翻譯）專業(yè)該類課程學(xué)時(shí)數(shù)也不足400，但該校的英語(yǔ)專業(yè)該類課程學(xué)時(shí)總數(shù)很多，說明該校具備很好的學(xué)科意識(shí)與水平，只是在該英語(yǔ)（翻譯）專業(yè)方向上較側(cè)重學(xué)生的技能而已。

圖5 綜合類高校各英語(yǔ)專業(yè)“專業(yè)知識(shí)課學(xué)時(shí)”

專業(yè)知識(shí)課學(xué)時(shí)總數(shù)較多的院校，在語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和文化三方面各有側(cè)重（圖5）。中山大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)比較側(cè)重語(yǔ)言學(xué)；南開大學(xué)比較側(cè)重文學(xué)和文化類課程；深圳大學(xué)三類課程比較均衡，一定程度上可以說明這些高校英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)或特色。

第二外語(yǔ)即二外是英語(yǔ)專業(yè)的必修課，考碩士或博士均為必考科目。同時(shí)良好的二外功底，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步把握外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律及語(yǔ)言學(xué)特征均有很大幫助，所以需要認(rèn)真對(duì)待。就學(xué)時(shí)數(shù)來看（圖6），南開大學(xué)、蘇州大學(xué)、南昌大學(xué)和三峽大學(xué)的六個(gè)英語(yǔ)專業(yè)超過了250學(xué)時(shí)；中山大學(xué)和深圳大學(xué)的四個(gè)英語(yǔ)專業(yè)均稍稍高于200學(xué)時(shí)；寧夏大學(xué)和西華大學(xué)最少，分別為136和192學(xué)時(shí)，有待進(jìn)一步提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，（1）學(xué)分制和專業(yè)方向的設(shè)定有助于教學(xué)單位開展因材施教和學(xué)生的自主選擇。所調(diào)研的八所高校均實(shí)施了學(xué)分制，且均開設(shè)了至少兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)或方向，如蘇州大學(xué)共開設(shè)了九個(gè)專業(yè)方向，大大提升了學(xué)生自主選擇的自由度。但個(gè)別高校雖然實(shí)施了學(xué)分制，但開課能力不足，如中山大學(xué)和寧夏大學(xué)；（2）專業(yè)技能課較為重視，而專業(yè)知識(shí)課有待加強(qiáng)。調(diào)研的全部高校在專業(yè)技能課方面均能滿足《大綱》要求，即高于四年總學(xué)時(shí)50 %。但不少院校的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課數(shù)量較少，如寧夏大學(xué)、三峽大學(xué)、西華大學(xué)和中山大學(xué)的英語(yǔ)（翻譯）專業(yè)的該類課程學(xué)時(shí)總數(shù)均不足400，說明這些院校的學(xué)科發(fā)展水平有待進(jìn)一步提升；（3）高校排名一定程度上能夠反映某所高校的綜合實(shí)力，但不能完全代表英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的實(shí)力，如中山大學(xué)排名靠前，但英語(yǔ)（翻譯）專業(yè)有待進(jìn)一步發(fā)展。深圳大學(xué)排名靠后，但被調(diào)研的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展均衡全面。（4）某些高校的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科發(fā)展比較成熟，而且初步形成了自己獨(dú)有的特色，如中山大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)比較側(cè)重語(yǔ)言學(xué)。南開大學(xué)比較側(cè)重文學(xué)和文化類課程。深圳大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和文化三類課程比較均衡。英語(yǔ)專業(yè)面臨諸多質(zhì)疑的今天，認(rèn)真分析和總結(jié)現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)的不足，對(duì)下一步的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展有著十分重要的借鑒意義。但具體到實(shí)踐過程，還需要相關(guān)院系領(lǐng)導(dǎo)及全體外語(yǔ)教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件認(rèn)真研討與論證。

［1］杜鳳秋，陳紅，楊麗霞.河北省理工類院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查與分析［J］，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2009（10）：119～122

［2］戴煒棟.高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告［M］，上海：上海外語(yǔ)教育出版社.2008

［3］戴煒棟，王雪梅.對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科戰(zhàn)略規(guī)劃的思考［J］.外語(yǔ)界. 2014（4）：2～11

［4］李夢(mèng)遙，張逸辰.兩岸三地英語(yǔ)本科階段課程設(shè)置比較［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2011（4）： 618～625

［5］盧月，陳夢(mèng)思.淺析中美師外語(yǔ)師范類課程設(shè)置差異［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2009（7）： 115～116

［6］文秋芳，英語(yǔ)類專業(yè)實(shí)踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）.2014（1）：118～126

［7］鐘美蓀，孫有中.以人才培養(yǎng)為中心，全面推進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展——第五屆高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作思路［J］.外語(yǔ)界.2014（1）： 2～8

［8］仲偉合.英語(yǔ)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）.2014（1）： 127～133

Survey and Analysis of Curricular Settings of English Major in Comprehensive Universities in China

HUANG Yong-xin ZHANG Li-li

（Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China）

Through a detailed survey and analysis of curricular settings of twelve English majors in eight comprehensive universities in China， this paper discovers that the system of current curricular settings is relatively complete， namely， all surveyed majors have carried out the credit system and have different areas of specialization. Also some English majors are well developed and have their own distinctive characteristics. However， some schools pay exceedingly attention on English skills and offer insufficient specialized courses. Research results bring reliable data supports for the next curricular reform of foreign language majors in comprehensive universities.

comprehensive universities English major curricular setting survey

??

A

1673-1816（2015）02-0093-06

2015-03-18

黃永新（1978-），男，漢，河北鹿泉人，碩士，副教授，研究方向語(yǔ)料庫(kù)翻譯、外語(yǔ)教學(xué)。

本文為2014年河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《河北省高校外語(yǔ)學(xué)科定位研究》（課題編號(hào)：1407018）階段性成果。