李雪遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

高職應用文教學有效性存在的問題與對策

李雪
遼寧軌道交通職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110023

應用文寫作已經(jīng)成為高職院校學生通向職業(yè)生涯、奠定成功基礎的關鍵性課程。目前應用文教學中存在諸如割裂教學目標、教學過程的異化、教學內容泛化等制約教學效果提高的問題，因此提高應用文教學的有效性尤為重要。

高職；應用文教學；有效性

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息交流日益頻繁，應用文寫作也隨之滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。應用文寫作能力已經(jīng)成為高職學生知識和能力結構的重要因素，應用文課程已成為通向學生職業(yè)生涯、奠定成功基礎的關鍵性課程。如何提高高職應用文教學有效性就顯得尤為重要。

一、高職應用文教學的有效性

高職應用文教學的有效性主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，學生的進步和發(fā)展是衡量教學有效性的唯一尺度。

評價高職應用文教學的有效，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

有效教學，本質上取決于教師建立能夠實現(xiàn)預期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。具體來說，參照以下四項指標：一是教學目標準確且具有彈性；二是教學民主，學生擁有安全、自由和開放的心態(tài)；三是學生主動參與教學全過程；四是著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、應用文教學的有效性存在的具體問題

（一）教學目標的割裂

就學生的具體進步和發(fā)展而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀等維度的，那么相應的高職應用文的教學目標就需要三個維度目標的綜合實現(xiàn)，即知識目標、能力目標和素質目標。

而著眼于人的發(fā)展的教學，要根據(jù)各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（靜態(tài)、凝固、共性），另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度與價值觀（動態(tài)、流動、個性）這三維目標是在教學過程中同時進行并實現(xiàn)的，這是促進學生發(fā)展保證教學有效性的內在機制。

但是，在高職應用文教學的具體實施中出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象，游離于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀，脫離教學內容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育；只關注知識授受和技能訓練的現(xiàn)象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，這就從根本上阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教學活動的外化

在以人為本教育理念的導向下，高職應用文教學十分注意和強調學生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。

但是，在參與和活動的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在：

第一，“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。

第二，合作徒有形式卻內容無多，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行討論，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

第三，探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經(jīng)歷探究過程和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

（三）教學內容的泛化

課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學從內涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。教學中再也不以“本”（課本）為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合。

但在教學內容的實施層面上出現(xiàn)了泛化的現(xiàn)象：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。某些內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對知識的真正理解。

三、提高應用文教學有效性的策略與方法

那么，如何使課堂教學具有散發(fā)吸引力？如何使課堂教學效益達到最大化？教師要使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。

高職應用文教學除了要求教師認真?zhèn)湔n、創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍、精練的教學語言等方面的常規(guī)之外，還需要做到以下方面：

（一）根據(jù)學科和專業(yè)特點，確定課程內容

首先，高職應用文寫作無論是思維模式、表達方式、文章結構，還是材料使用處理，都有其特殊性，所以，教學內容的確定，首先要根據(jù)學科特點，選擇基礎性的、所有專業(yè)學生都需了解的內容。如應用文寫作的基礎知識、不同文種的知識、寫作方法與技巧等。

其次，高職應用文作為一門實用性學科，還需根據(jù)專業(yè)的不同，合理安排課程的內容。如對財會專業(yè)的學生，可突出市場調查報告、經(jīng)濟合同、財務分析報告等文種的教學；對土木工程類的學生則突出項目可行性分析、項目策劃報告、招標投標文書等的教學；而對機電類的學生則應突出產(chǎn)品設計說明、實驗實習報告、科研報告的教學。

（二）根據(jù)學生情況，安排教學步驟

應用文教學第一步是使學生明確學習的意義目的、端正學習態(tài)度，葉圣陶先生說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

第二步是應用文基礎知識的學習，具體做法是將應用文基礎知識與具體文種的學習結合在一起，使基礎知識更具體直觀，易于接受。如在學習通知的寫作中，結合通知的結構寫法，將開頭結尾的方式，材料安排的邏輯性和條理性等基礎知識融合在一起；如在會議紀要的學習中歸納梳理，可以將應用文主旨的表達方法的特殊性的知識，諸如在文章的顯要位置表達基本觀點、從屬觀點等融合在一起，明確應用文語言表達的莊重、準確、簡練、暢達等特點。

第三步是總結、補充、完善應用文寫作的主旨、材料、結構、語言和表達方式等基礎理論知識。這部分應該成為學習的重點內容，必須在第二步具體直觀學習的基礎上進行總結補充完善，使知識系統(tǒng)化、條理化。

（三）綜合運用多種教學方法，提高教學的有效性

在高職應用文的教學過程中，應本著以理論為指導，以例文為借鑒，注重訓練，落腳點在提高學生寫作能力和閱讀能力的教學理念，綜合運用多種教學方法，讓學生由淺入深地學習，避免畏難情緒。以通知的正文寫作為例：

第一，布置學習任務：“以學生處的名義寫一份征文通知”，讓學生帶著問題學習，以提高學生學習的主動性、積極性（任務驅動法）。

第二，提供案例，提出問題，引導學生比較分析討論：征文通知正文應該怎樣寫？根據(jù)案例材料進行模仿寫作（案例分析法、模仿創(chuàng)新法、啟發(fā)式、討論法）。

第三，講授應用文常見的開頭方式（講授法），提問“能否為這個正文加個開頭，可以加什么樣的開頭，請同學根據(jù)提供的材料，口頭表述（說寫結合法）”。

第四，延伸教學內容?！皯{同學們的經(jīng)驗，這樣的開頭方式可以應用到什么樣的文章中”，引導、啟發(fā)并得出結論。

第五，布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)。使學習程度不同的學生，都能根據(jù)自己的情況，完成作業(yè)，充分感受成功的快樂。

四、幾種具體的應用文寫作方法

（一）案例分析法

案例分析法是通過分析應用文寫作中的典型范文，引導學生主動參與課堂教學的一種方法。選取的案例要有典型性、代表性和普遍性。

在運用案例分析法時需要注意：一是對案例進行認真分析、研究、思考，充分調動集體的智慧與力量，力求解決現(xiàn)實中的實際問題；二是將正面案例與反面案例結合起來，讓學生掌握正確處理實際問題的方法，區(qū)分正確與錯誤的知識內容。

如，講廣告文案，我們就可以采用案例教學法，先播放幾個優(yōu)秀的廣告作品，激發(fā)學生的學習興趣和寫作欲望。

（二）情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

可以通過截取生活中某一典型場景、實物、圖畫、音樂、表演體會、語言描述等，結合校園生活和社會熱點問題進行情景設置。

如在講授求職信、簡歷的教學內容時，設置招聘會這一情景，學生分別扮演招聘者和應聘者，這樣求職信和簡歷的內容就更有針對性。

如在講授經(jīng)濟事務文書的經(jīng)濟合同的擬定時，由學生分別擔任擬定合同的甲乙雙方，雙方需要明確相互之間的權利義務關系，意識到經(jīng)濟合同的簽訂是一種法律行為，必須遵循合法原則、平等互利原則、協(xié)商一致原則和等價有償原則。

（三）項目教學法

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理：信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

項目教學法的實施步驟：第一，明確項目的任務，與學生一起討論確定項目的目標和具體任務。第二，項目實施，具體包括自主學習、交流討論，提出需要修改的意見、完善意見等。第三，成果展示與交流總結，以小組為單位，總結項目完成的過程。并采取教師評價、自我評價和小組評價相結合的評價考核方法。

高職應用文寫作是寫作性很強的課程，一個文種就有無數(shù)的寫法，教師需要不斷地探索切合學生實際的教學方法，大膽創(chuàng)新，理論聯(lián)系實際，不斷提升課堂教學水平，培養(yǎng)出符合時代要求的高技能型人才。

[1]黃耀.五年制高職應用文寫作教學存在的問題與對策[J].廣西教育.2013（19）.

[2]董路.高職應用文寫作教學探析[J].文學教育(中).2013（6）.

[3]李思玲,周翔云.高職院校應用文寫作課程教學的有效性途徑探析[J].文教資料.2014（1）.

（責任編輯：彭琳）

李 雪（1976-），女，遼寧錦州人，遼寧軌道交通職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：教育學原理。

本文系遼寧省青年教學科研骨干專項課題《高職應用文教學有效性研究》（項目編號：JGZXQEB070）的研究成果。

2015-03-13

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