羅麗君

（1.浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院310058；2.安徽省亳州市渦陽(yáng)第四中學(xué)233600）

高效課堂之“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

羅麗君

（1.浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院310058；2.安徽省亳州市渦陽(yáng)第四中學(xué)233600）

在課改的大環(huán)境下，“高效課堂”之“四環(huán)節(jié)”（自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示診斷，檢測(cè)提高）教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂的具體教學(xué)活動(dòng)中得到深入探索和較大范圍的運(yùn)用，教學(xué)效果得到了明顯提高。

高效課堂四環(huán)節(jié)英語(yǔ)課堂運(yùn)用

引言：

深化基礎(chǔ)教育課程改革，是推動(dòng)我國(guó)教育發(fā)展的重要舉措，它既是國(guó)家意志，政府行為，也是新的時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展大潮，及時(shí)迎接挑戰(zhàn)，是教育的自我拯救，自我完善與創(chuàng)新發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息化，全球化的沖擊之下，高中課程改革受到了前所未有的重視，時(shí)至今日，高中課改已經(jīng)走過(guò)了十多個(gè)年頭，全國(guó)課改的浪潮一浪高過(guò)一浪，因此在這種大形勢(shì)下三年前筆者的學(xué)校---渦陽(yáng)四中（安徽省首批示范高中）也在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革即采用了高效課堂之“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的填鴨式課堂相比，“高效課堂”尊重學(xué)生的主體地位，依學(xué)定教，教師不再是滿堂灌，而是引導(dǎo)，組織學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作探究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師教的開(kāi)心，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心“高效課堂”遵循了學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生心智模式的改善。“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正是在這樣的一個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，所謂“四環(huán)節(jié)”指的是自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示診斷，檢測(cè)提高.

下面本文將英語(yǔ)課堂來(lái)具體的闡述這四個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上的運(yùn)用。

一、自主學(xué)習(xí)

什么是自主學(xué)習(xí)？不同的學(xué)者有不同的理解和闡述，Holec（1981，引自Lee，1998:283）把它定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。即學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它主要是指課堂預(yù)習(xí)，但它和傳統(tǒng)的課堂預(yù)習(xí)不一樣，不能占用學(xué)生的課余時(shí)間，必須利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，所用時(shí)間一般設(shè)計(jì)為總課時(shí)量的15%-30%，教師也可以根據(jù)具體情況來(lái)定，那么這自主學(xué)習(xí)具體學(xué)什么呢？這就要求每個(gè)備課組安排老師負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案的編制，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一定要深入鉆研教材，把握重難點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，或者圍繞知識(shí)框架設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的模板，確保每一道題都有它存在的價(jià)值和意義?；谶@樣的一張導(dǎo)學(xué)案來(lái)一步步的實(shí)行我們“四環(huán)節(jié)”。比如在進(jìn)行Canada--“TheTrue North”（人教版必修三unit5）第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入新課之后，先發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)案，測(cè)試大家到底了解Canada多少，如下（部分截取），學(xué)生需安靜，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。

Task一.Trueorfalse

1.Canada is the second largest country after Russia.

2.Niagara Falls is the second largest falls on the globe by volume.

3.Canada is rich in natural resources，such as fresh water and forests.

4.Canada’s tallest tower is the CN tower in Toronto

5.Canada owns the North Pole.

6.Dr Bethune，Justin Bieber，Avril，Jim Carrey are all Canadians

7.University of Toroto，York University，Cambridge University all belong to Canada

8.The Rocky Mountains are known for their beautiful scenery，where people can do alot of activities，like hiking，skiing.

通過(guò)自主完成以上的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生將帶著自己的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論，這樣便激起了學(xué)生的求知欲。比如True or False中題2，4，6就有不同的答案，而導(dǎo)學(xué)案為什么要放在課上完成呢？因?yàn)檎n堂上的自主學(xué)習(xí)較之以往的課后完成練習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于:高效性。把問(wèn)題在課堂上解決，同時(shí)可以把學(xué)生從繁多低效的課后練習(xí)中解放出來(lái)，題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來(lái)的只能是高分低能的學(xué)生，而如今的社會(huì)形勢(shì)要求我們培養(yǎng)的是真正具有創(chuàng)造力的未來(lái)社會(huì)主義的接班人，所以把孩子從低效的反復(fù)練習(xí)中解放出來(lái)吧，讓他們真正有時(shí)間去思考有意義的事情。

二、合作探究

即同學(xué)之間互助互學(xué)，彼此交流看法的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，我們教一門(mén)學(xué)科，不是要建造一個(gè)活著的小型藏書(shū)室，而是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書(shū)上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程（轉(zhuǎn)引自施良方，1994:215）自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，合作交流是解決問(wèn)題的一種途徑。由于組員之間所擁有的知識(shí)和所持有的看法之間的信息差，這種交流是真實(shí)而有意義的，它不只是為了交流而交流，為了討論而討論的敷衍作秀。這種討論能集思廣益，既能有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，從而促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。

學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)的材料之后就題目答案全體起立在小組當(dāng)中進(jìn)行激烈的討論，他們可以下位置走動(dòng)，查閱資料，其實(shí)在經(jīng)過(guò)小組之間交流互補(bǔ)信息差之后，絕大多數(shù)的題目已經(jīng)自行解決了。個(gè)別有爭(zhēng)議的題目可以組間進(jìn)行交流爭(zhēng)論更無(wú)需老師一道題一道題的去解答，讓已經(jīng)知道答案的同學(xué)覺(jué)得枯燥乏味。

這樣的合作探究給原本死氣沉沉的課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力，學(xué)生在課堂上真正的把腦，耳，眼，手，嘴結(jié)合起來(lái)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這樣也給學(xué)生帶來(lái)了興趣與動(dòng)力，“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）要求“面向全體學(xué)生，特別要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，如果教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)興趣和語(yǔ)言能力一定能得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于合作交流環(huán)節(jié)的規(guī)則我們有這樣的一首歌謠供學(xué)生去遵守:

起立聚首聲音小，圍繞問(wèn)題來(lái)發(fā)表。

同伴發(fā)言認(rèn)真聽(tīng)，觀點(diǎn)不同我不吵。

平心靜氣來(lái)交流，共同來(lái)把正解找。

能幫別人我快樂(lè)，為組爭(zhēng)光心情好。

在通過(guò)導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們了解了Canada相關(guān)信息之后，播放了Canada視頻介紹，在他們對(duì)Canada有了一個(gè)更全面的全方位的了解之后，讓同學(xué)們小組合作畫(huà)出一張思維導(dǎo)圖，在畫(huà)思維導(dǎo)圖之前，先問(wèn)問(wèn)同學(xué)們要去國(guó)外旅游之前要考慮哪些事情？通過(guò)他們的回答可以列出一張表格，在此基礎(chǔ)上讓他們根據(jù)已經(jīng)掌握的Canada信息，小組合作在大白紙上用彩筆繪制主題是去往加拿大的TripPlan的思維導(dǎo)圖，在此之后教師再提供參考思維導(dǎo)圖。通過(guò)全班共同思考，小組共同繪制思維導(dǎo)圖，同學(xué)們已經(jīng)把對(duì)加拿大的認(rèn)知體現(xiàn)在這一張思維導(dǎo)圖中了，同時(shí)通過(guò)互幫互助的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，求證精神，和追根究底的好奇心，而現(xiàn)如今正缺乏這樣的創(chuàng)造性人才。

教師只需要為學(xué)生提供情境和素材，其實(shí)幫助提供給他們一些學(xué)習(xí)的途徑和方法足也，通過(guò)他們自身主動(dòng)獲取的知識(shí)當(dāng)然將更加牢固。同時(shí)這種教學(xué)模式也給教師帶來(lái)了一定的壓力，教師要不斷的挖掘教材，緊跟時(shí)代的步伐，更新自己豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠預(yù)測(cè)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并盡可能的解答。在容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的階段這種教學(xué)模式對(duì)教師無(wú)不是一種督促和提升。教師同樣也需要從課堂中獲取挑戰(zhàn)和學(xué)生帶給自己的啟發(fā)。使每一節(jié)課不僅讓學(xué)生充滿期待也讓老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)滿懷期望，這樣的課堂才是真正快樂(lè)的課堂。

三、展示質(zhì)疑

即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作交流獲得的新知識(shí)，要通過(guò)一定得形式展示出來(lái)，學(xué)生可以用書(shū)面（導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、思維導(dǎo)圖、小論文等完成的情況）也可以用語(yǔ)言（課堂回答問(wèn)題）表達(dá)，以學(xué)生當(dāng)堂呈現(xiàn)出來(lái)的形式為主。其時(shí)間設(shè)計(jì)應(yīng)為總課時(shí)的40%左右，是課堂教學(xué)的主體。這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是教師可以依據(jù)學(xué)生的展示對(duì)學(xué)生前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中的缺陷以及他們的思維方式和普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)展示，其他組的成員可以提出不同的看法，先讓生生互動(dòng)來(lái)解決一些問(wèn)題，教師可以在一旁適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，補(bǔ)充完善。不如用一首歌謠來(lái)詮釋它的精髓:

課堂展示我最棒，思路清晰語(yǔ)流暢。

自信大方敢脫稿，講臺(tái)一站把師當(dāng)。

實(shí)驗(yàn)板書(shū)普通話，即使講錯(cuò)又何妨。

同學(xué)質(zhì)疑虛心聽(tīng)，快樂(lè)參與我成長(zhǎng)。

同學(xué)展示我傾聽(tīng)，聚精會(huì)神不放松。

他講的對(duì)我贊許，遇到疑問(wèn)記心中。

待他講完我質(zhì)疑，定把問(wèn)題探討清。

每一節(jié)課都交流，學(xué)習(xí)變得很輕松。

比如在一節(jié)Working the Land（人教版必修4 unit2）的高三一輪詞匯復(fù)習(xí)課上，對(duì)于一些單詞的用法，學(xué)生上臺(tái)展示他們組的思維導(dǎo)圖（如圖五），他們先是講解了這幅圖的意義:葫蘆娃的掙扎和妖怪的爭(zhēng)斗而引出了struggle這個(gè)詞，每一個(gè)葫蘆分別代表了struggle的動(dòng)詞，名詞，搭配，同義詞而每一個(gè)葫蘆下面又有延伸比如和fight用法的一個(gè)比較，在講解展示完了之后大家報(bào)以熱烈的掌聲，首先能想到以這樣的一幅圖來(lái)詮釋struggle特別有想象力和創(chuàng)造力，但同時(shí)大家也有一些質(zhì)疑，“搭配”那一欄struggle的用法可否劃到動(dòng)詞用法底下的分支，這樣脈絡(luò)更加的清晰，當(dāng)然仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但是在這樣的互相質(zhì)疑聲中，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)將理解的更加透徹。

通過(guò)展示質(zhì)疑可以把本節(jié)課的內(nèi)容更加好的進(jìn)行吸收內(nèi)化轉(zhuǎn)成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不易被忘卻。

四、檢測(cè)提高

檢測(cè)提高的形式有多種多樣，比如發(fā)放鞏固練習(xí)題，或者設(shè)置一種活動(dòng)讓他們把輸入的知識(shí)在情景中輸出等等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇，如果是采取練習(xí)題的方式的話，教師一定要收上來(lái)進(jìn)行批改以此來(lái)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課課教學(xué)中的一些共性問(wèn)題。如果是以活動(dòng)的形式要注意讓小組的每一個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)。比如本人在一節(jié)Working the Land（人教版必修4unit2）的高三一輪詞匯復(fù)習(xí)課上，本人設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng):首先播放了熱播綜藝節(jié)目“Running Man”的中韓對(duì)決賽的一個(gè)片段，并且提供了一些參考資料即這些明星的身份和國(guó)籍，這個(gè)片段中恰巧雙方是有英文交流部分，而且能把本節(jié)課中大多數(shù)詞匯和句型運(yùn)用到這個(gè)視屏當(dāng)中去，因?yàn)槭歉呷龔?fù)習(xí)課，因此筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)會(huì)用本單元的單詞和句型。

Group work:1）Making dialogues by role playing or interviewing

2）Supposing you were a reporter who was interviewing them after the show

3）Supposing you were one of them and played a role in it.

.......

Use as much words of this unit as possible

strugglethanks toequip...withrid...ofbe satisfied with would ratherthereforeregret build uplead tofocus...on reduce to/bykeep....free from/of.......

Useful Sentence patterns you may use of this unit

Sb struggle（s）with…for…

Sb only focus（es）......attention on....which leads to......

Sb regret（s）doing......

Sb would rather......

The number of this group be reduced to/by

......build up one’s strength

......

同時(shí)還提供給了他們名牌，膠帶，他們自然知道如何去運(yùn)用這些道具，小組有6人，其中有5個(gè)參與撕名牌的人再加上一個(gè)采訪的主持人，全員參與，這樣的活動(dòng)集趣味性，創(chuàng)造性，知識(shí)性，實(shí)踐性于一體。學(xué)生很享受這樣的課堂。

本環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)置為總課時(shí)量的20%--30%不得占據(jù)課余時(shí)間。檢測(cè)的目的是看看學(xué)生是否已經(jīng)掌握之前的輸入內(nèi)容。

總而言之，結(jié)合英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，一定要讓學(xué)生真正的“動(dòng)”起來(lái)，讓他們沒(méi)有機(jī)會(huì)也不愿意去開(kāi)小差，想心思，接踵而來(lái)的課堂任務(wù)，好玩有趣的課堂活動(dòng)，對(duì)同學(xué)表現(xiàn)的滿懷期待，同時(shí)又在為不斷質(zhì)疑搶奪發(fā)言機(jī)會(huì)而時(shí)刻準(zhǔn)備著等等這些都讓他們繃緊每一根神經(jīng)，真真正正的高效率的利用課堂這45分鐘時(shí)間。當(dāng)然這種“四環(huán)節(jié)”模式僅僅是高效課堂改革初期，為了便于實(shí)施而設(shè)計(jì)的一種程序性的東西，它不是死的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中靈活把握，任何一次改革必然會(huì)遇到很多阻力，其中最大的難點(diǎn)就在我們教師身上，能不能在思想上轉(zhuǎn)變觀念，在行為上迎難而上，以飽滿的熱情去付出，去戰(zhàn)勝自己是成功與否的關(guān)鍵。

1.吳宗杰，黃愛(ài)鳳.LanguageCurriculumandTeachingDevelopment[M]人民教育出版社.安徽教育出版社2005年版

2.Lee，L.Supportinggreaterautonomyinlanguagelearning ELT[J].1998 52（4）：282-289.

3.教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2011年7月.

4.陳資璧.盧慈偉.MindMapmapsyourmind[M].湖南人民出版社.2012年7月.

5.張莉.讓學(xué)生在“合作探究”中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè).基礎(chǔ)教育參考[J].2014年第6期.水平的評(píng)價(jià)更加客觀和科學(xué)。同時(shí)通過(guò)這種方法也會(huì)在很大程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師還應(yīng)該對(duì)高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課進(jìn)行了解，并將專業(yè)的知識(shí)帶入英語(yǔ)課堂中，拉近學(xué)生與英語(yǔ)的距離，通過(guò)這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐能力增強(qiáng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（四）充分利用現(xiàn)代的科技資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

二十一世紀(jì)是信息大爆炸的世紀(jì)，隨著科技水平的不斷提高，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源越來(lái)越多。英語(yǔ)老師作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)該首先學(xué)習(xí)科技手段，掌握比較多的網(wǎng)絡(luò)資源，并且通過(guò)自己的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，為學(xué)生推薦適合的學(xué)習(xí)方法，例如，可以為學(xué)生推薦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，以及英語(yǔ)國(guó)家常用的大眾傳媒工具BBC等，同時(shí)也可以為學(xué)生介紹一些英語(yǔ)電影，使學(xué)生們即使在娛樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中也能進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。除此之外，在英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，老師還應(yīng)該在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳揚(yáng)，避免學(xué)生在英語(yǔ)文化的熏陶下，形成崇洋媚外的思想[5]。因此，在信息化時(shí)代，教師應(yīng)該利用科技手段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)

H319.3

A

1009-8534（2015）06-0154-03

2015-09-30

2015年亳州市教育科研課題:基于高品質(zhì)課堂的高中英語(yǔ)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究;編號(hào):KT2015001。

羅麗君（1986-）女，湖南，渦陽(yáng)四中，一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，浙江大學(xué)在職研究生在讀，學(xué)科英語(yǔ)。