史金嬋

（大連理工大學城市學院遼寧·大連116600）

互動式大學英語課堂教學模式之初探

史金嬋

（大連理工大學城市學院遼寧·大連116600）

互動式大學英語課堂教學模式應用于大學英語課堂教學，能改變傳統(tǒng)課堂以“教”為主的模式，使其轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主的模式。該模式能加強師生之間、學生之間在課堂上的互動，激發(fā)學生的學習興趣，使其愿意積極參與課堂活動，以更好地實現(xiàn)教學目標。本文重點探討互動式課堂教學模式的主旨、表現(xiàn)形式和教學策略。

大學英語互動式大學英語課堂教學模式

一、引言

在當今世界經(jīng)濟與文化交流日益密切的背景下，英語作為世界經(jīng)濟和文化交流中使用最多的語言，發(fā)揮著極為重要的作用。大學英語作為大學生的必修課程，其教學的成敗關系到大學生能否自如地獲取國外學習工作資料，能否從容進行對外交流。甚至從某種程度上說，它影響到我國人才整體素質(zhì)的提高以及對外經(jīng)濟文化交流的層次質(zhì)量和水平。為了把大學生培養(yǎng)成適應未來社會發(fā)展與競爭的復合型、智能型人才，大學英語教學必須給學生創(chuàng)造一個英語習得的良好環(huán)境，即必須給學生創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生實際英語應用能力的生動環(huán)境，讓學生積極參與課堂教學活動。

二、互動式大學英語課堂教學模式產(chǎn)生的背景

在傳統(tǒng)的大學英語課堂教學中，以教師為中心單純地向?qū)W生傳授知識，未能讓學生真正參與到課堂中，故其無法有效提高學生的實際英語交流水平。很多學生雖然過了大學英語四六級考試，他們的實際英語應用能力較弱。未來對英語使用的需求量越來越大，大學生在今后的工作、學習和科研中，需要大量使用英語作為獲取電視、報紙、網(wǎng)絡信息的途徑。而傳統(tǒng)的大學英語課堂教學不得不尋求新的模式來幫助學生既達到學習目標，又不像從前那樣單純老師的講解。所以，筆者所要探討的互動式大學英語課堂教學模式能較好地解決該問題，并能夠更好地培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而更有效地調(diào)動學生的積極性與主動性，讓其愿意主動參與課堂活動，切實提高其英語交流與表達能力。

三、互動式大學英語課堂教學模式的理論基礎和目標

社會交互理論認為:兒童一旦出生就進入了人際交往世界，學習與發(fā)展就發(fā)生在他們與人的交往和互動當中。學習者身邊對其有重要意義的人在他的認識發(fā)展中發(fā)揮重要作用。社會交互理論的主要概念是“中介作用”，即有效的學習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同水平。學生之間、師生之間在個性、情感、知識、技能、道德水準和世界觀等方面存在差異，這些差異使得彼此間的交流變得尤為重要。只有通過在課堂上進行良好的師生間的交流和學生之間的交流，學生的語言能力才能得到有效的提高。

根據(jù)社會交互理論，互動式大學英語課堂教學模式的設計必須符合開展創(chuàng)造性的有意義的語言練習活動這個根本原則。該模式要使教學過程從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學”為中心，通過引導式的語言練習活動以及大量的語言表達實踐來加強師生之間、學生之間的有效交流，提高其英語實際應用能力。

互動式大學英語課堂教學模式必須以達到大學英語教學要求為目的，應該有助于激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂活動，成為學習的主體，進行自主學習與合作學習。此外，該模式的授課內(nèi)容必須與學生既有的知識相關，從而使新舊知識融會貫通。要讓學生在學習中感到趣味性、實用性與挑戰(zhàn)性，讓英語成為傳遞學習者感興趣的相關信息的媒介，成為他們必不可少的交流工具。

四、互動式大學英語課堂教學模式的表現(xiàn)形式

在互動式大學英語課堂教學模式的教學實踐中，學生應該在老師的啟發(fā)下，通過相互提問、對答、小組活動、演講、表演等課堂表現(xiàn)形式來進行興趣、情感、思維等方面的積極交流。教學以“學”為中心，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。學生通過參與老師設計的課堂活動，可以鍛煉其口語表達能力和交際能力。老師的角色由全權負責、完全控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生制定自己的學習目標，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。同時，學生在參與過程中可以掌握學習方法，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。具體來說，互動式課堂教學模式有如下幾種形式:

1.小組活動。

在大學英語綜英課上，筆者經(jīng)常使用小組討論與互相提問的活動來進行課前預熱，以幫助學生了解課文的背景知識，對課文授課加以引導（lead-in）。在此活動中，小組成員就老師給出的引導問題加以討論，然后互相提問，得出答案后做以記錄。待討論結束，老師對剛剛討論過的問題提問，每個小組派代表或者全體組員合作回答問題。最后老師會對所有問題的答案進行反饋，以引導學生對課文將要學習的內(nèi)容有正確的理解。這項活動的設計目的是為了激發(fā)學生對所講課文主題的興趣，引起思考，并能培養(yǎng)學生對答案進行歸納總結的能力，提高其口語表達能力，加強了合作學習的能力。

2.頭腦風暴。

在課堂上，為了使學生集中精力，受到鼓勵并充滿自信地學習英語，我們還可以使用頭腦風暴的形式。老師提出一個題目或者表述一個話題，確定好時間限制，讓每個學生自由發(fā)言，不對任何人的觀點做任何評論，讓大家可以暢所欲言其觀點。當學生的學習狀態(tài)積極起來時，老師對學生剛才的發(fā)言加以反饋，并簡單總結，但不確定標準觀點，對各方觀點持保留意見，只要不觸及底線。實踐證明，該項活動有利于加強師生之間的互動，使學生愿意積極主動參與課堂，切實提高了他們的口語表達能力和思辨能力。

3.演講。

每節(jié)課前五分鐘，可以安排學生進行演講（presentation），每節(jié)課安排一或者兩名學生，老師會提前給定幾個熱門話題供學生選擇。在學生選定題目后，他們要通過網(wǎng)絡、報紙、雜志等途徑來搜集有用信息，準備演講的手稿。真正演講時，要求學生脫稿完成。演講結束，觀眾可以向演講者提問，演講者回答問題。之后，老師加以反饋，并從語音、語調(diào)、流暢性、準確性等方面對演講打分。這項活動可以使課內(nèi)與課外的學習形成互動，加強了學生之間的口語交流與互動，促進了學生的自主學習能力，也提高了其口語表達能力和寫作能力。同時，通過設問、質(zhì)疑、應答等方式鍛煉了學生的應變能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學習興趣。

4.角色扮演（role-play）。

學習英語是為了讓學生在將來的不同情境和工作中去應用好它，因此，我們在大學英語課堂上，應該設計各種模擬情境，為學生提供一個良好的環(huán)境讓其去應用英語知識，并鍛煉其表演能力和口語水平。常見的角色扮演包括表演英語電影片段，將小說等文體改編成英語劇表演，進行模擬采訪等等。由于此項活動對于學生的英語綜合應用能力要求較高，可以將學生分成小組，每個小組自由選擇他們要表演的內(nèi)容，在課下通過小組合作的方式進行精心準備。每個小組要提前把表演內(nèi)容告訴老師，老師根據(jù)教學進度把每個小組的表演內(nèi)容和日期編入課程安排，在每節(jié)課的下課前10分鐘安排指定小組進行表演。這種角色扮演的互動活動有很大的創(chuàng)新空間，筆者也會在未來的授課中探索更好的實踐模式。當然，角色扮演也可以設計成即興表演，比如課上老師給出5-10分鐘時間準備，學生隨后進行即興采訪或者辯論。該項活動會給學生留下深刻印象，提高其口語表達能力和表演才能，極大激發(fā)學生的學習興趣，讓其愿意積極參與課堂。在這項活動的前期準備和表演中，需要學生之間的通力合作，這可以大大提高學生們的合作學習能力，也增進了友情。在筆者的課堂上，每次表演都讓學生反應熱烈，深受學生喜愛。

五、互動式大學英語課堂教學模式的教學策略

互動式課堂教學模式旨在加強學生的自主學習能力，促進學生間、師生間的課堂互動。這種模式也對老師的自身能力和素質(zhì)提出了很高要求。老師在課堂中身兼數(shù)職，既要設計課堂活動，又要組織和控制好課堂活動。為此，老師必須采取有效的教學策略以保證學生能積極參與課堂活動，實現(xiàn)課堂教學目標。

1.營造輕松的學習氛圍。

老師要適當微笑，措辭親切，教態(tài)自然大方，隨時保持與學生的眼神交流。教師在課堂上應采用輕松幽默的方式來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，融洽師生感情。這樣會給學生一個比較自由、不受拘束的學習空間，使學生個性飛揚，思維活躍。老師應把握控制與課堂自由兩者間的平衡，錘煉教學基本功，并在教學實踐中不斷提高駕馭課堂的能力和應變能力。

2.注重師生情感交流

老師要注重學生個性差異，關心每個學生，以情感人，以情服人。處于不同狀態(tài)的老師和學生在課堂教學中會不斷變化，所以只有師生間互動、學生間互動才能使沉悶的課堂充滿生機。對于不愛參與課堂的學生，老師要多幫助和鼓勵他們，讓他們樹立信心。對于學生出現(xiàn)思想開小差或者小聲講話等現(xiàn)象時，老師要耐心幫助，不可一味指責。老師可在課間找學生談心，了解其問題所在。真誠的交流會讓學生敞開心扉信任老師。學生如果對老師產(chǎn)生了親切感，自然會喜歡上課，愿意主動參與課堂。

3.采取適當?shù)脑u價機制。

老師應對完成課堂活動較好的學生給予表揚，對表現(xiàn)欠佳的學生加以指正，鼓勵其好好努力。評價機制要客觀公正，要綜合考慮學生的態(tài)度、表達能力、進度程度等對學生進行公正公平的評價，讓學生既感覺到進步的喜悅，也能明確未來努力的目標。

綜上所述，互動式大學英語課堂教學模式使老師在課堂上給學生提供充分的機會發(fā)揮自己的才能，表達他們的情感、觀點等，極大地激發(fā)了學生參與課堂的熱情與積極性。師生互動、學生互動能最大效能地發(fā)揮師生雙方的能動性，提高上課效率，更好地完成教學目標?；邮浇虒W模式適應了新時期大學英語教學的需要，符合教學改革的趨勢，極大地提高了學生的英語口語水平和交際能力，對他們未來的工作大有裨益。本文只是對該模式進行了初探，筆者會在今后的工作中不斷探索和完善。

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1009-8534（2015）06-0134-02

2015-10-21

史金嬋，女，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向為翻譯理論與實踐。