林國(guó)麗，王天華

（黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

大學(xué)英語(yǔ)寫作的多元讀寫能力

林國(guó)麗，王天華

（黑龍江大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

隨著當(dāng)今世界文化多元化的日益增強(qiáng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注。同時(shí)全球化的發(fā)展也促使了英語(yǔ)溝通方面人才需求的急增，對(duì)作為溝通方式之一的書面寫作的教學(xué)改革也被提上了日程。因此，本文基于新倫敦小組提出的"多元讀寫能力"的設(shè)計(jì)過程以及多模態(tài)教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，探討在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何將設(shè)計(jì)過程和多模態(tài)教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中去，從而促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的提高。

多元讀寫能力；多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)寫作

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才逐漸得到社會(huì)的青睞。我國(guó)的課堂教學(xué)理念也隨之開始慢慢轉(zhuǎn)變，其中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也逐漸被提上了日程。近年來(lái)，新倫敦小組提出的“多元讀寫能力”得到了人們的關(guān)注。他們將構(gòu)建意義作為多元讀寫能力的教學(xué)理念，以社會(huì)符號(hào)學(xué)作為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力和讀寫多模態(tài)（multimodal）意義的能力。本文將探討大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，如何將多元讀寫能力的設(shè)計(jì)思路和多模態(tài)教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)過程中，促進(jìn)大學(xué)生多元讀寫能力的提高。

一、多元讀寫能力

多元讀寫能力由新倫敦小組在1994年首次提出，在社會(huì)文化相互滲透、科學(xué)技術(shù)又迅速變化的今天，他們提出這個(gè)概念有兩個(gè)理由：一是強(qiáng)調(diào)通訊渠道和多媒體的多重性以及文本的復(fù)雜性，二是意識(shí)到了全球化經(jīng)濟(jì)條件下語(yǔ)言和文化的多樣性正日益突出（Kress，2000:182-183）。對(duì)于多元讀寫能力的界定有很多種，以下是幾個(gè)具有代表性的例子。首先是Street（1995:3-12）給出的定義：新讀寫能力研究是對(duì)讀寫本質(zhì)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考的一種新傳統(tǒng)，它認(rèn)為讀寫不僅僅是一種認(rèn)知技能，更應(yīng)該是一種社會(huì)實(shí)踐。Williamson（2005）認(rèn)為多元讀寫能力指的就是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005: 1291-1304）將多元讀寫能力理解為“從多種信息傳遞和信息網(wǎng)絡(luò)理解各種模態(tài)語(yǔ)篇”的能力。Gentle，Knight &Corrigan（2006）進(jìn)行了更加詳細(xì)的論說(shuō)，認(rèn)為這種能力由以下5種成分構(gòu)成：語(yǔ)言成分、視覺成分、聽覺成分、姿態(tài)成分、空間成分。胡壯麟（2007）則認(rèn)為可以分為8個(gè)層次。此外，關(guān)于Thwaites提出的分類，張德祿（2012）進(jìn)行了歸納總結(jié)，主要分成兩大類：社會(huì)交際能力（包括文化讀寫能力、政治讀寫能力、批評(píng)性讀寫能力和后現(xiàn)代讀寫能力）和技術(shù)讀寫能力（包括科技讀寫能力、媒體讀寫能力）。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，所以語(yǔ)言讀寫能力被單獨(dú)列出。

傳統(tǒng)意義的讀寫能力只涉及到個(gè)人認(rèn)知行為上的讀寫能力，傳統(tǒng)教學(xué)旨在講授閱讀策略功能型技巧的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言讀寫能力，這無(wú)疑造成了學(xué)生其他模態(tài)閱讀能力的缺失；課堂上教師僅采用灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們獲取知識(shí)的渠道和學(xué)習(xí)范圍受到了極大限制。相對(duì)而言，多元讀寫能力不但包含了傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫能力，還涉及到了對(duì)于多模態(tài)的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者可以在社會(huì)文化環(huán)境下通過最新的信息技術(shù)去獲取知識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”是“通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)稱，是由新倫敦小組提出的，他們認(rèn)為設(shè)計(jì)行為基本上包括一切制造意義的過程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)積極動(dòng)態(tài)的構(gòu)建意義，其中可資利用的設(shè)計(jì)（available design）、設(shè)計(jì)過程（designing）和重新設(shè)計(jì)（the redesigned）成為了理論框架的基礎(chǔ)（Kress& van Leeuwen 2001）。張德祿（2010）認(rèn)為“設(shè)計(jì)”就是“在某個(gè)交際語(yǔ)境中，運(yùn)用所有的符號(hào)模態(tài)或其組合形式對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行體現(xiàn)”。張征（2013）強(qiáng)調(diào)了將不同信息傳遞者的個(gè)人情況（如經(jīng)歷、興趣等等）考慮在通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生意義的范圍之內(nèi)。

可資利用的設(shè)計(jì)，即“設(shè)計(jì)資源”指的是可以供某個(gè)言語(yǔ)社團(tuán)為了實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建而使用的所有符號(hào)資源的語(yǔ)法規(guī)則和話語(yǔ)秩序（如方言、體裁、聲音等）。接下來(lái)是在言語(yǔ)社團(tuán)中重新構(gòu)建自我身份，即在構(gòu)建意義之后通過各種模態(tài)的組合進(jìn)行“設(shè)計(jì)過程”。其中，設(shè)計(jì)者為了實(shí)現(xiàn)對(duì)“設(shè)計(jì)資源”的再情景化，需要積極主動(dòng)的篩選評(píng)估設(shè)計(jì)資源以此來(lái)滿足交際目的，同時(shí)不可忽略語(yǔ)境和規(guī)則的影響。最終產(chǎn)品是“再設(shè)計(jì)”，指的是意義制造者對(duì)于意義的重新制造產(chǎn)生一種新的意義，可以作為“設(shè)計(jì)資源”重新循環(huán)整個(gè)過程（New London Group 1996）。由此可見，意義設(shè)計(jì)是一個(gè)循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，再設(shè)計(jì)又成為已有設(shè)計(jì)，成為新的意義制造資源。

（二）多模態(tài)教學(xué)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展都得益于新媒體的影響，它以先進(jìn)的傳播手段逐漸滲透到人們的日常生活當(dāng)中，從而使得傳統(tǒng)的讀寫方式經(jīng)歷了天翻地覆的變化，同時(shí)也突顯出那些副語(yǔ)言符號(hào)（如圖像、聲音等）的作用。這種新媒介手段不但結(jié)合了傳統(tǒng)文字的表意方式，同時(shí)也用各種符號(hào)交織組成的動(dòng)態(tài)語(yǔ)篇取代了以文字為主的傳統(tǒng)語(yǔ)篇。基于以上這些發(fā)展，我們可以將從對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析中得出的啟示應(yīng)用到當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中（李站子2003）。多模態(tài)教學(xué)指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容是以多模態(tài)符號(hào)的形式將包含兩種或兩種以上的符號(hào)資源系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式（張征2010）。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)過程

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)內(nèi)容和要求

首先根據(jù)《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》介紹一下該課程的教學(xué)內(nèi)容及要求。本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過英語(yǔ)寫作基本理論學(xué)習(xí)，經(jīng)過嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的觀察、思維和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，掌握各種文體的寫作方法，提高學(xué)生的英文寫作水平。同時(shí)，幫助學(xué)生了解主要的英語(yǔ)寫作類型，提高英語(yǔ)書面表達(dá)能力，為畢業(yè)后成為適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

本課程以培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基本寫作能力為宗旨，本課程的教學(xué)要求：首先要求學(xué)生要形成鞏固的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)寫作的方法，提高寫作能力。其次要培養(yǎng)他們培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，修正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性。再次能讓學(xué)生有效地將所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)材料的理解能力。此外，還要使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)各種文體所用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式以及書寫格式的識(shí)記。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)

多元讀寫能力的理論框架已經(jīng)在各種各樣的語(yǔ)境中得以建立、適用和擴(kuò)展，從而去探討讀寫能力的發(fā)展。Healy（2004）則提出建議將以下的成分納入到課堂教學(xué)當(dāng)中：首先，實(shí)地操練（situated practice），指的是使學(xué)生沉浸于以他們已有知識(shí)和經(jīng)歷為基礎(chǔ)的各種經(jīng)歷；其次，明確指導(dǎo)（overt instruction），即以明確的方式告訴學(xué)生如何掌握對(duì)意義和交際模式進(jìn)行思考的技能；再次，批評(píng)性框定（critical framing），指導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部意義和整體意義、預(yù)期和受眾、社會(huì)語(yǔ)境、各種語(yǔ)篇形式和語(yǔ)言特征對(duì)意義產(chǎn)生的影響進(jìn)行思考；最后，改造式操練（transformed practice），即幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義（胡壯麟2007）。

借鑒多元讀寫能力的設(shè)計(jì)步驟，以講授摘要（summary）為例（摘要是對(duì)于一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)語(yǔ)篇的簡(jiǎn)短重述，也就是說(shuō)，盡可能用最少的詞重述原文主題）探討如何提高學(xué)生的多元讀寫能力。首先教師給學(xué)生分配任務(wù)，即在課下搜索各種有關(guān)書寫摘要的資料，以多媒體（如PPT等）的形式在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備的過程當(dāng)中，就會(huì)面臨如何選擇獲取信息渠道的問題，如是在圖書館進(jìn)行書目檢索，還是在互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用搜索引擎。在他們根據(jù)個(gè)人情況選擇適合自己的信息索取方式之后，就涉及到如何處理這些設(shè)計(jì)資源。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地了解學(xué)生們課下的準(zhǔn)備情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予明確的指導(dǎo)，如告訴學(xué)生如何將書中大篇幅的文字以突出要點(diǎn)的方式總結(jié)出來(lái)、如何通過多模態(tài)的方式將圖片、聲音和文字有效地結(jié)合起來(lái)構(gòu)建意義等。學(xué)生們?cè)谒阉骱Y選資料以及通過親手制作多模態(tài)課件的過程中，加深了對(duì)各種模態(tài)的了解（如字號(hào)的大小、圖片的呈現(xiàn)方式、背景音樂等）。同時(shí)，他們還會(huì)意識(shí)到語(yǔ)言作為一種模態(tài)在表達(dá)意義上的差異。

在課上，教師可以選擇通過分組的形式進(jìn)行展示。在一組展示時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真觀看并做出評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行評(píng)論。展示完畢后，教師可以選擇讓學(xué)生觀看有關(guān)英語(yǔ)的影像資料，觀看過程中做筆記，看完之后進(jìn)行摘要的書寫以及同學(xué)間的互評(píng)。這樣做可以讓學(xué)生了解到文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境在意義設(shè)計(jì)中的作用，以及通過對(duì)多模態(tài)作品的互相評(píng)論，增強(qiáng)他們對(duì)于多模態(tài)符號(hào)表意功能的理解。在課程的尾聲，教師應(yīng)該對(duì)于摘要的書寫要求進(jìn)行總結(jié)歸納并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。同時(shí)，要求學(xué)生將本堂課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到下節(jié)課讀書報(bào)告這一主題上。通過對(duì)已有的設(shè)計(jì)資源應(yīng)用到不同語(yǔ)境的過程當(dāng)中，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)以致用和知識(shí)遷移等技能。除此之外，教師還可以利用“角色轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生模擬商務(wù)會(huì)議過程。通過模擬真實(shí)社會(huì)交往的語(yǔ)境，可以加深他們對(duì)于情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境的體會(huì)和理解。

應(yīng)用多模態(tài)媒介手段以及借鑒多元讀寫能力的設(shè)計(jì)過程，主要有兩方面的優(yōu)勢(shì)。一方面，為教師提供了多媒體的教學(xué)手段，使得他們可以選擇多種模態(tài)（如錄音、錄像、圖像等）。例如在講述基本寫作格式時(shí)，教師既可以通過文字展示，又可以通過錄像或者圖片等多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣做可以讓學(xué)生們處于一種真實(shí)的語(yǔ)境之中，同時(shí)多模態(tài)媒介的同時(shí)刺激可以增強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)效果。另外從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過課下使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的搜索篩選整理，以及課上通過多模態(tài)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以提升自己對(duì)于信息的規(guī)整能力，還可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

通過分析我們也發(fā)現(xiàn)了一些存在于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題。首先，陳舊的教學(xué)理念和單一的授課方式。雖然正在倡導(dǎo)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)人依舊使用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，即老師一味地講授學(xué)生一味地聽取。顯然大家對(duì)于新理念的重視程度不夠，雖然有很多老師已經(jīng)開始應(yīng)用多媒體手段，但使用的時(shí)機(jī)和比重有待進(jìn)一步的優(yōu)化。其次，教材內(nèi)容和師生素質(zhì)的問題。教材中的內(nèi)容過時(shí)已久不具有時(shí)效性，對(duì)于新思想和新文化又滲透較少，造成文學(xué)味道較濃，使得學(xué)生在理解上很困難。同時(shí)書中提供的網(wǎng)址用途甚微，基本上算是網(wǎng)絡(luò)和課本脫節(jié)。再次，教學(xué)實(shí)踐的困難和研究的深度和廣度不夠。由于國(guó)內(nèi)對(duì)于多模態(tài)教學(xué)環(huán)境研究的語(yǔ)料收集不夠健全，造成了教師們?cè)趹?yīng)用該模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革上的困難。同時(shí)，在使用多模態(tài)媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直觀性語(yǔ)篇和圖像的大量運(yùn)用，以及信息渠道的使用和資料來(lái)源上也經(jīng)常會(huì)受到限制。

四、多元讀寫能力和多模態(tài)教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

通過對(duì)多元讀寫能力和多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用，為我們解決大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題提供了一些解決方法。第一，教學(xué)理念和模式的轉(zhuǎn)變以及研究實(shí)踐的加強(qiáng)。為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，使課堂成為交流和學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，應(yīng)該采用多元立體化的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)理念，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)多元讀寫的重要性，重新審視我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。同時(shí)重視對(duì)于多模態(tài)教學(xué)定量分析和定性分析的相互結(jié)合，增加對(duì)于多模態(tài)作業(yè)的分析，結(jié)合課內(nèi)外的時(shí)間，積極探索勇于實(shí)踐，將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中。第二，教師素質(zhì)的提高和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。為了提高教師的素質(zhì)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開展各種培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)提高教師對(duì)于多元讀寫能力及其重要性的認(rèn)識(shí)，幫助他們提升自身對(duì)于多模態(tài)的選擇能力和協(xié)調(diào)使用的能力，通過培訓(xùn)可以讓教師們更好地應(yīng)用多種模態(tài)進(jìn)行復(fù)合式教學(xué)。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，僅僅單純依靠課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力是不行的，應(yīng)該在師生積極參與的基礎(chǔ)上利用多種模態(tài)的同時(shí)刺激，并且重視結(jié)合學(xué)生的正規(guī)和非正規(guī)讀寫學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極地進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化。第三，積極配合改革相關(guān)措施的開展和多元化評(píng)價(jià)體系的建立。為了進(jìn)一步拓寬多元讀寫能力培養(yǎng)研究的深度和廣度，應(yīng)該積極開展英語(yǔ)課外活動(dòng)，同時(shí)協(xié)調(diào)多種模態(tài)以此來(lái)開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)寫作的多元讀寫課程和多元教學(xué)模式，讓技術(shù)讀寫能力促進(jìn)其他讀寫能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)讀寫能力向讀寫素養(yǎng)發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變。接下來(lái)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)取決于是否已經(jīng)建立了準(zhǔn)確、合理、客觀的教學(xué)評(píng)估手段。為了實(shí)現(xiàn)全面多元化的評(píng)價(jià)，需要進(jìn)一步建立并完善良好、科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

本文就如何將多元讀寫能力的設(shè)計(jì)思路以及多模態(tài)的教學(xué)手段應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中做了初步的探討。在分析過程中發(fā)現(xiàn)了目前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中存在的問題（如教學(xué)理念的陳舊、教學(xué)方式的單一、教材的問題等等），以及相應(yīng)的啟示（如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和加強(qiáng)實(shí)踐、教師素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、多元化評(píng)價(jià)體系的建立等等）。由于本文只是進(jìn)行初步的分析，接下來(lái)的研究還可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法等方面繼續(xù)擴(kuò)展和深化。

［1］CareyJewitt.Multimodalityand Literacyin School Classroom.［M］. PublishedonbehalfofAmericanEducationalResearch Association，2008:241-263.

［2］Gentle，F(xiàn).M.Knight&M.Corrigan.Multiliteracies and information&communications technologies:Ensuring information access in the classroom for students with vision impairment［EB/OL］.［2015-01-05］.http://www，ridbc.org.au.

［3］Kalantzis M&Cope B.Designs for learning［J］.E-Learning，2004（1）:38-92.

［4］Kress，G.Multimodality［A］.in Cope，B.&Kalantzis，M.（eds）. London:Routledge，2000:182-183.

［5］Kress，G.&Theo van Leeuwen，T.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］.London: Arnold，2001.

［6］New London Group.A pedagogy of multiliteracies:Designing social futures［J］.Harvard Educational Review，1996，66（1）: 60-90.

［7］Spiliotopoulos V.Developing multiliteracies in adult ESL learners usingon-lineforums［J］.InternationalJournalofthe Humanities，2005（1）:1291-1304.

［8］Street B.Social Literacies［M］.Longman:London，1995:3-12.

［9］Williamson，Ben.What Are Multimodality，Multisemiotics and Multiliteracies-A Brief Guide to Some Jargon［EB/OL］.［2015 -01-03］.http://www.futurelab.org.uk/viewpoint/art49.htm.

［10］丁往道.英語(yǔ)寫作手冊(cè)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009: 198.

［11］胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）:1-10.

［12］李站子.多模態(tài)話語(yǔ)的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析［J］.外語(yǔ)研究，2003（5）：1-8.

［13］張德祿.論多模態(tài)話語(yǔ)設(shè)計(jì)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2010（1）:9-15.

［14］張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索［J］.外語(yǔ)研究，2012（2）: 9-14.

［15］張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010（3）:54-58.

［16］張征.基于“設(shè)計(jì)”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）:11.

【責(zé)任編輯曹萌】

G640

A

1674-5450（2015）03-0129-03

2014-12-17

2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010088）

林國(guó)麗，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師；王天華，女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)研究。