張　生

宿州學院資源與測量學院，安徽宿州，234000

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應用型本科高校實踐教學存在的問題及應對措施

張生

宿州學院資源與測量學院，安徽宿州，234000

摘要：在應用型本科高校人才培養(yǎng)中，實踐教學具有舉足輕重的地位和作用，研究其存在的主要問題及應采取的改革措施具有較大的現(xiàn)實意義。調查分析發(fā)現(xiàn)，實踐教學在實際教學中主要存在以下問題：對實踐教學重要性的認識不到位，實踐教學內容、形式和方法與應用型人才培養(yǎng)不相適應，實踐教學師資缺乏、隊伍不穩(wěn)定，實踐教學設施條件不完備，實踐教學考核評價機制不科學等。為此，提出如下應對措施：切實提高認識、轉變觀念，改革實踐教學內容、形式和方法，強化實踐師資隊伍建設，不斷改善實踐教學設施條件，規(guī)范實踐教學管理、構建合理的考核評價機制等。

關鍵詞：應用型本科高校； 實踐教學；應用型人才培養(yǎng)

應用型本科高校指主要為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才、提供服務的普通本科高校，這些高校大多是通過合并、升格等路徑新建的。在應用型本科高校人才培養(yǎng)中，實踐教學有著舉足輕重的地位和作用，因為它是應用型人才學以致用的必經之路，是本科高校教學活動的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才過程中的必然選擇。近年來，許多新建本科高校在確立應用型人才培養(yǎng)辦學定位的過程中，都認識到實踐教學對培養(yǎng)應用型人才的重要性。筆者深入分析了現(xiàn)階段應用型本科高校實踐教學的現(xiàn)狀和存在問題，有針對性地提出實踐教學改革的措施。

1　實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動，包括實驗、實習、課程論文(設計)、畢業(yè)論文(設計)、參觀、調查、第二課堂活動和社會實踐等[1]。

1.1實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的地位

實踐教學是應用型本科高校根據培養(yǎng)目標，組織學生參與各種實踐教學環(huán)節(jié)并使其從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質的一類教學活動[2]。實踐教學和理論教學如鳥之雙翼、車之雙輪，共同構成本科高校教學活動的有機整體，只有雙翼齊飛、雙輪驅動才能發(fā)揮對人才的培養(yǎng)作用。理論是實踐的前提和基礎，實踐是理論的實現(xiàn)和深化，實踐教學與理論教學相互聯(lián)系、相輔相成。沒有理論知識的傳授，學生無法運用理論指導實踐，沒有實踐的驗證，學生只能存儲知識，談不上更新和創(chuàng)新，也就無法提高實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

1.2實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的作用

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確提出：要強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化教學改革，支持學生參與科學研究。2012年2月，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：加強實踐育人工作總體規(guī)劃，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學方法改革，著力加強實踐育人隊伍建設，加強實踐育人基地建設。并把實踐育人工作作為對高校辦學質量和水平評估的重要指標之一。2013年11月，中共十八屆三中全會《決定》提出：要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?？梢?，實踐教學在高校的教學活動中有著舉足輕重的作用，對以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標的應用型本科高校而言，實踐教學更具有不可替代的作用。

1.2.1實踐教學是應用型人才培養(yǎng)過程中的必然選擇

本科高校只有通過實踐教學，學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力才能得到提高，才能突出理論知識的應用，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。而高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只有具有較強的知識應用能力，較高的綜合素質，才是社會所需要的，不然的話就難以就業(yè)，素質教育也就無從談起[4]。

1.2.2實踐教學是了解地方經濟社會需求的重要途徑

應用型本科高校的辦學定位，決定其必須與地方或區(qū)域經濟社會發(fā)展相聯(lián)系，必須針對地方經濟發(fā)展、產業(yè)結構的轉型升級、戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化建設以及生態(tài)環(huán)境保護和資源可持續(xù)利用等重大課題，開展科學研究。同時應發(fā)揮高校人才和教育資源方面優(yōu)勢，同地方政府開展人才交流和培訓工作，通過各種途徑為地方政府和企業(yè)提供智力支持，為區(qū)域經濟和社會發(fā)展服務。實踐教學是了解地方經濟社會需求和發(fā)展趨勢的最重要和最有效的途徑。要提高服務社會經濟的能力就必須進行相關的研究工作，應用型本科高校的科研應以技術和應用創(chuàng)新為主，要與地方經濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系，而實踐教學在應用型本科高?？蒲泄ぷ髦袆t起到“助力器”的作用[4]。

1.2.3實踐教學是實現(xiàn)學生就業(yè)成才的實際需要

據統(tǒng)計，2013年是史上畢業(yè)生人數(shù)最多的一年，畢業(yè)生突破700萬人，而全國平均初次就業(yè)率只有77.4%。大學生面臨就業(yè)難的同時，勞動力卻普遍處于短缺狀態(tài)。這種狀況主要由當前高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)人才需求之間的“供求矛盾”造成的。因此，構建完善的實踐教學體系，強化專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，使實踐教學與專業(yè)理論學習、服務社會、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結合，這不但能提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)、拓寬專業(yè)口徑、提升綜合素質，還能使學生的學習能力和解決問題能力得到提高，學會根據社會市場對人才的需求，熟練掌握專業(yè)技術，練就較強實踐動手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高就業(yè)競爭力[5]。

教育改革的目的是促進學生全面發(fā)展與健康成長成才。實踐教學是大學生成長成才的必由之路，積極開展實踐育人工作是應用型本科高校不可推卻的責任。

2　應用型本科高校實踐教學的現(xiàn)狀

當前多數(shù)高校都認識到實踐教學對于培養(yǎng)應用型人才的重要性，并進行了積極探索，如加大實踐教學學時比例、加強實踐教學基地建設，強化實踐教學師資隊伍建設等，這在一定程度上提高了實踐教學效果和質量。但目前在實踐教學過程中也存在諸多問題。

2.1對實踐教學重要性的認識仍不到位

強化實踐教學首先是觀念和認識問題。近年來，許多新建應用型本科高校雖確立了應用型辦學定位，但至于怎樣培養(yǎng)應用型人才卻沒有清晰的思路，尚未真正認識實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用[6]，還普遍存在著“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學傾向，仍認為實踐教學只是理論教學的附屬品，把指導實驗課和專業(yè)實習僅作為課堂教學之外的輔助性工作。不少新建應用型本科高校的“以教學為中心”仍重蹈以課堂教學為中心、以理論教學為中心的覆轍，實踐教學的育人功能無法充分發(fā)揮[7]。

2.2實踐教學內容、形式和方法與應用型人才培養(yǎng)不相適應

從內容上看，實踐教學內容舊、更新慢，與社會和行業(yè)對應用型人才的要求不相適應。實踐教學與理論教學未能實現(xiàn)融合，許多實踐教學往往是按照理論教學的需要來設計，只是為了幫助學生理解和掌握理論教學的相關內容，實踐教學環(huán)節(jié)和內容與生產實際相脫節(jié)。從形式上講，實踐教學形式很多，而實驗教學、實習實訓和畢業(yè)論文(設計)是其中三種重要的實踐教學形式。實驗教學是最基礎的實踐教學，許多高校由于實驗硬件條件有限，綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗開設比例低，多是一些驗證性實驗。為了應對本科合格評估，將一些驗證性實驗項目進行簡單組合，并未真正把握綜合性、設計性實驗的內涵與本質[8]。實驗室開放率低，不能滿足學生個性發(fā)展的要求，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。實習實訓是學生直接面向社會的關鍵環(huán)節(jié)，對學生綜合能力的提高非常重要。但是，當前實習實訓存在的問題是，許多企事業(yè)單位不愿意接受學生實習，即便費盡周折，協(xié)調安排，也因考慮安全等方面問題，也很少讓學生進行實際操作，因而實習目的無法實現(xiàn)。另外，指導老師的實踐能力和指導水平也需要提高。畢業(yè)論文(設計)是總結性的實踐環(huán)節(jié)，目前許多高校畢業(yè)論文(設計)存在以下問題：一是時間上得不到保障。學生在畢業(yè)論文(設計)撰寫期間，面臨著就業(yè)和考研的雙重壓力，不能集中精力去完成畢業(yè)論文(設計)工作。二是對畢業(yè)論文(設計)重視程度不夠，有些學生認為這是老師交給的一項流于形式的任務，不論質量高低老師都會讓自己通過。三是學校為學生提供的科研條件嚴重不足，學生畢業(yè)論文質量得不到保證。四是選題來源于生產實踐和導師科研項目的比例低，不少學生自擬課題，多方拼湊。五是教師指導學生過多，有的學校雖明確規(guī)定指導學生不得超過8人，但實際上有的卻達到十幾人，指導效果和質量可想而知。

從方法上說，實踐教學技術手段落后，大部分實踐教師缺乏現(xiàn)代教育技術能力和開發(fā)教學輔助軟件的能力，不能適應實踐教學改革的需要。在實踐教學過程中一般以教師為主導，難以發(fā)揮學生的主觀能動性，教師也囿于客觀條件難于開展創(chuàng)新教育和個性化教育[9]。

2.3實踐教學師資匱乏，隊伍不穩(wěn)定

近年來，隨著高校的不斷擴招，生師比增大，教師工作量加重，實踐教學師資更加短缺，無法滿足教學需要。許多高校各項實踐教學環(huán)節(jié)基本都是由理論課教師兼任，這些理論課教師大都是高校畢業(yè)后直接走上講臺的，缺乏實踐教育經歷和社會實踐經驗，這從根本上制約了實踐教學的有效開展[9]。有些高校對實踐教學不夠重視，不注意聘用有豐富實踐經驗和較強專業(yè)技能的人到學校任教，在教師培訓計劃中，通常安排理論課教師參加培訓，幾乎不安排實踐課程教師，實踐課程教師的整體素質也很難提高。同時，高校長期以來習慣上將實驗教師作為教輔人員，無論地位還是待遇都無法與理論課教師相比，他們晉職困難，待遇偏低，培訓機會少，一些從事實踐教學的教師感到沒有前途，年輕教師不安心本職工作，造成實踐教學師資隊伍不穩(wěn)定。

2．4實踐教學設施不完備

實踐教學具有遲效性特點，其效益有時需要到學生參加工作以后才能顯現(xiàn)出來，導致一些高校領導不愿將過多的資金投入到實踐教學基礎條件建設上。加上應用型本科高校本身基礎薄弱，升本后規(guī)模又迅速擴張，新增專業(yè)多且多為應用型，實踐教學比重加大，因而實踐教學場地建設和儀器設備購置的經費嚴重不足。這樣，造成實踐教學儀器設備缺乏，基礎設施條件差，易損毀儀器設備得不到及時維修，易耗品得不到及時補充。同時校外實踐教學基地也缺乏系統(tǒng)的建設規(guī)劃和科學管理，基地規(guī)模小，結構不合理，重復建設等；基地開放度低，利用率不高，很難實現(xiàn)資源共享；由于缺乏管理，實踐教學往往流于形式，最后只關注學生交上來的實習報告和鑒定表格，忽視了具體實習過程和實際收獲[10]。

2.5實踐教學考核評價機制不科學

高校實踐教學考核評價機制包括對教師的教學質量考評和對學生的學習成績考核兩方面[11]，本文主要討論對學生的考評問題。目前，很多高校尚缺一套既能體現(xiàn)實踐教學特點，又能反映學生實踐能力和創(chuàng)新意識的考核辦法和考核標準，實踐教學考核評價和監(jiān)控體系不夠完善，也很不科學。一是在實踐教學安排上，尚未構建完整的實踐教學體系，不重視實踐教學計劃的制訂，也沒有設置專門的管理機構。二是在考核評價方式上，以學生平時出勤和最后提交的實習報告為主要依據，缺乏實踐過程的考核，這樣的評價方式不能反映學生實踐技能的掌握和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況。三是缺乏激勵機制，對學生參加科普宣傳、參與教師科研課題、取得各種職業(yè)資格證書等活動沒有相應加分，不利于激發(fā)學生參加各種實踐活動的熱情和信心，不利于學生綜合素質的提高。四是缺乏科學的質量監(jiān)控體系，實踐教學具有開放性、動態(tài)性和質量考核的非現(xiàn)場性等特點，除了在實驗室進行的實踐課程之外，其余的實踐教學大都沒有固定時間和場所，加上缺乏明確的實踐教學質量標準，致使實踐教學質量監(jiān)控很難進行。

3　應用型本科高校實踐教學改革的舉措

3.1切實提高認識，轉變思想觀念

要徹底改變應用型本科高校實踐教學薄弱的現(xiàn)狀，必須轉變“重理論、輕實踐”的教育觀念，真正從思想上重視實踐教學。只有這樣，才能積極采取有效措施，不斷推動實踐教學改革，提高實踐教學質量。學校應以培養(yǎng)學生實踐能力為主線，積極構建工程教育與人文教育結合、課內與課外結合、校內與校外結合和基本技能層、綜合應用層、創(chuàng)新能力層的“三結合”、“三層次”實踐教學體系，促進學生動手能力和創(chuàng)新能力不斷提高。另外，企業(yè)、家庭、社會公眾也應加深對應用型人才的認識，轉變思想觀念[11]。

3.2改革實踐教學的內容、形式和方法

一是整改實踐教學課程。對于20學時以上的實驗課應作為一門課程獨立開設；將附屬于理論課程的實驗教學內容進行整合，設置與理論教學內容既緊密結合又相對獨立的實驗教學課程[8]；單門課程內的理論教學與實踐教學要同步進行，改變過去統(tǒng)一講完理論部分后再統(tǒng)一實踐的做法。

二是革新實踐教學內容，加大實踐教學比重。圍繞應用型人才培養(yǎng)目標，對實踐教學內容進行規(guī)劃和優(yōu)化，注重實踐教學內容的系統(tǒng)性，編寫出富有特色的實踐教材，及時更新內容，緊跟科技與行業(yè)發(fā)展前沿。積極建設模擬仿真的實踐教學環(huán)境，并鼓勵學生參與各級各類競賽活動，激發(fā)學生學習和實踐的積極性[9]。

三是改革實踐教學形式。應盡可能減少演示性和驗證性實驗項目，不斷增加綜合性、創(chuàng)新性和實用性的實驗項目，采取多種靈活的教學形式，不斷提高學生的綜合素質[12]。

四是改進實踐教學方法。利用現(xiàn)代教育技術手段，構建網上實驗教學平臺，開發(fā)多媒體實驗教學課件，采用現(xiàn)場教學和案例教學等多種教學方法。根據學生自身特點，經常組織開展實踐技能訓練活動，充分發(fā)揮學生的個性和特長，提高其分析問題和解決問題能力，不斷提升實踐教學效果和質量。

3.3強化實踐教學師資隊伍建設

應用型本科高校應努力打造一支與應用型人才培養(yǎng)相適應的，素質優(yōu)良、結構合理的 “雙師型” 師資隊伍。

一是制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道。既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關企業(yè)行業(yè)吸納具有豐富實踐經驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結構。

二是加強新任教師的崗前培訓和現(xiàn)任教師的繼續(xù)教育。對新進青年教師，要強化崗前職業(yè)培訓，提高年輕教師的職業(yè)技能，盡快適應教育教學；對現(xiàn)任教師要加強繼續(xù)教育，定期培訓和培養(yǎng)，有計劃、分期分批地以脫產或兼職形式選派實踐教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師報考各類專業(yè)職業(yè)資格證，不斷提升實踐教學能力和指導水平。

三是確立正確的政策導向。學校應制定相關政策,在思想上和生活上關心實踐教學任課教師，如在待遇上應與理論教師等同,幫助他們解決生活、工作中的實際困難，每年要對實踐教學中取得優(yōu)異成績的教師實施獎勵等。

3.4加大經費投入，不斷改善實踐教學條件

應用型本科高校實踐教學經費投入不足是普遍存在的共性問題，要加強實踐教學就必須加大經費投入力度，為有效開展實踐教學提供必要的硬件條件。

一要構建網上實踐教學平臺。把實踐教學大綱、項目、目的、訓練方法等基本內容粘貼到網上，讓學生在網上學習并進行相關的操作訓練。

二要抓好校內實驗室的規(guī)劃和建設。實驗室建設要有一定的前瞻性，要積極創(chuàng)造條件逐步擴大實驗室的開放力度。

三要加強校外實踐教學基地建設。高校應積極探索校企合作和產、學、研、用相結合的人才培養(yǎng)路徑，通過各種渠道，以互惠互利為原則，切實加強校外實踐教學基地建設。要發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，主動為地方經濟社會發(fā)展服務，與相關企事業(yè)單位簽訂實踐教學基地協(xié)議(合同)，建立長期穩(wěn)定的、綜合性的實踐教學基地[13]。

3.5規(guī)范實踐教學管理，構建合理的考核評價機制

一要建立較為完善的實踐教學管理體系。要保證實踐教學高效有序的開展，必須加強實踐教學管理，明確學校、二級學院兩級管理職責[14]。學校對實踐教學進行目標管理，從宏觀上負責實踐教學決策、指導和監(jiān)督等方面工作，制定實踐教學的規(guī)章制度和質量標準；二級學院對實踐教學實施過程管理，具體負責實踐教學的執(zhí)行和管理，在學校規(guī)章制度的基礎上制定本院的實施細則，并按時向學校主管部門提交實習計劃、實踐教學進度等相關資料，便于學校及時掌握各二級學院實踐教學的進展情況[10]。同時，學校應借鑒國外應用型人才培養(yǎng)的先進經驗，設置專門的實踐教學管理機構，配備專業(yè)的管理人員負責全校實踐教學的管理和協(xié)調工作，指導二級學院實踐教學的實施，對全校的實踐教學資源和管理職能進行整合，既能節(jié)約管理成本，又能提高實踐教學的質量和效率，還能實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。

二要構建較為合理的實踐教學考核評價體系。實踐教學考核評價應采取三結合的方式，即形成性和總結性評價相結合，定性和定量評價相結合，內部和外部考核相結合[15]。以往根據學生出勤、實習報告或作業(yè)來評定學生成績，易造成學生在實踐過程中態(tài)度不端正，基本方法學習不用心，基本技能訓練不專心，在提交實習報告和作業(yè)時出現(xiàn)東拼西湊、弄虛作假等情況，這也易造成教師對實踐教學過程的不重視[16]。在考核評價中要適當增加實踐能力和創(chuàng)新能力所占的比重。在實踐能力考核中，對學生參加各種職業(yè)技能考試并取得相應職業(yè)資格的要加分，對學生參加各類競賽、發(fā)明創(chuàng)造、社會調查、課外科研等活動，可據工作量大小和質量高低給予相應學分，這樣才有助于對學生作出更客觀、更公正的評價[17]。另外，為激發(fā)學生對實踐教學的興趣，增強其實踐技能，還可以組織開展實驗技能競賽、創(chuàng)新設計大賽等多種形式的考核。

三要形成較為全面的實踐教學質量監(jiān)控體系。按實踐教學流程可分為前期準備、教學過程和教學效果三個監(jiān)控階段，其監(jiān)控對象分別包括二級學院、指導教師、學生三個方面。要完善期初、期中和期末“三段式”教學檢查制度，加強對實踐教學過程的監(jiān)控。要健全校院兩級教學督導制度，加強對實踐教學實施過程的督查。要實施領導聽課和全員評教制度，對實踐教學進行全方位監(jiān)控。要完善學生信息員制度，及時反饋二級學院和指導教師實踐教學方面的相關信息。

4　結 語

應用型本科高校大都是新建本科高校，其辦學定位是高素質應用型人才培養(yǎng)，在確立應用型人才培養(yǎng)辦學定位過程中，逐漸認識到實踐教學在培養(yǎng)應用型人才中的地位和作用。通過對現(xiàn)階段應用型本科高校實踐教學現(xiàn)狀的深入分析，發(fā)現(xiàn)在實踐教學方面諸多問題與不足，并針對這些問題提出五個方面的應對措施。本文提出的意見和建議希圖為應用型本科高校開展實踐教學改革提供參考和借鑒，但對實踐教學體系的構建、應用型人才培養(yǎng)模式等問題還有待進一步研究和探討。

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(責任編輯：劉小陽)

作者簡介：張生(1960-)，安徽宿州人，教授，碩士生導師，主要研究方向：區(qū)域經濟與環(huán)境保護。

基金項目：安徽省教育廳教學研究重點項目“示范應用型地方高校地礦類本科專業(yè)實踐教學改革研究”(2012jyxm541)。

收稿日期：2015-06-10

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2006(2015)10-0123-05

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2015.10.034