■文/印瓊

立足學(xué)生實際 讓品德課堂生活化

■文/印瓊

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：兒童的道德品質(zhì)和社會交往能力來源于他們自身的生活習(xí)慣。因此，我們必須先從兒童們的世界觀入手，在充分了解他們對世界，對社會的認(rèn)知能力后，再進(jìn)一步對如何培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)進(jìn)行思考。教師在教學(xué)過程中，要積極帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識世界、感受世界，這樣才能使他們的身心得到全面發(fā)展。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生活

學(xué)生在認(rèn)識世界的過程中必然會產(chǎn)生一些新的想法和觀念，特別是他們在具體的社會實踐中遇到挫折和失敗的時候，往往會懷疑自己所學(xué)的觀點(diǎn)是否真的正確，產(chǎn)生老師所說的話到底有沒有用這樣的想法。這就需要我們從生活實際情況出發(fā)。例如：在學(xué)習(xí)《集體與個人的關(guān)系》時，就可以要求學(xué)生自由活動，去做自己喜歡做的事情，然后教師對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，學(xué)生在剛才的時間里做了些什么？好玩嗎？有啥意思嗎？通過這樣的問題來了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而建立他們自己的一套道德準(zhǔn)則。但是，往往社會生活中存在很多不確定的事件以及因素，它們往往與課堂上老師所講的內(nèi)容不符。就拿讓座來說，在《品德與社會》課上，老師都會要求學(xué)生要主動給老人、孩子讓座，因為這是展示尊老愛幼的良好品質(zhì)的行為。但是實際上，生活中也往往會發(fā)現(xiàn)很多人不關(guān)注老人，甚至于搶占老人座位的不良行為出現(xiàn)，這就使得我們學(xué)生產(chǎn)生不解：老師講的話難道不對嗎？為什么有人不給老人讓座呢？這大大動搖了學(xué)生們辨別是非的能力。對于這樣的情況，教師需要為學(xué)生傳遞正能量，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀。

二、圍繞課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體驗生活

只有讓學(xué)生親身去感悟、去實踐，才能真正體味到實際生活中酸、甜、苦、辣，才能切實地充實他們的內(nèi)心，增加他們的閱歷。從而進(jìn)一步加深他們對世界的了解，為未來改造世界做好準(zhǔn)備，這是課堂學(xué)習(xí)無法相比的。例如，在學(xué)習(xí)《社區(qū)與個人關(guān)系》時，教師可以讓學(xué)生從自己周圍的生活環(huán)境入手：自己家所在的社區(qū)怎么樣？對平時的生活有什么好的幫助？從這幾點(diǎn)出發(fā)，并討論得出答案。之后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，同時鼓勵排演話劇或者是以敘述故事的方式，表達(dá)他們對社區(qū)集體與個人家庭之間的看法。通過這一系列的活動，學(xué)生們就會漸漸明白，社區(qū)集體是與個人家庭生活息息相關(guān)的，社區(qū)集體是社會生活中十分重要的一部分。

三、直接參與活動，幫助學(xué)生感受生活

《品德與社會》課更側(cè)重于學(xué)生的實踐能力，它是以學(xué)生的觀點(diǎn)為中心，通過學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生自己的思考去解決問題，得出結(jié)論的課程。另外，《品德與社會》課是一種需要積極活動的課程，教師不能僅僅局限于書本內(nèi)容，更多地是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去參與一些社會活動，讓他們通過具體的實踐去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題。例如：在學(xué)習(xí)《我國當(dāng)今社會情況》時，就用多媒體放出我國行政區(qū)劃圖，讓學(xué)生們觀察討論如何又快又好地記憶各個行政區(qū)的外形和簡稱，通過分組討論后，學(xué)生們不難發(fā)現(xiàn)，很多地域是根據(jù)江河湖泊來進(jìn)行規(guī)劃的，如“湖南”、“湖北”是根據(jù)湖的位置決定的，“河南”、“河北”是根據(jù)黃河的位置決定的。這些知識本來是死板的，如果單單依靠死記硬背的方法去記憶，往往效率低并且讓學(xué)生感到枯燥乏味。通過這種圖文分析的方法，不僅使學(xué)生感到有趣，而且也使課堂氛圍生動活潑，極大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力?！镀返屡c社會》課充分論證了這個觀點(diǎn)，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生，手腦結(jié)合，一邊動手實踐的同時，一邊思考問題，才能從生活中得到充分的感悟。

四、開展自主活動，引導(dǎo)學(xué)生參與生活

在《品德與社會》課上，教師可以通過一些讓學(xué)生們能夠自由參與進(jìn)來的游戲來鍛煉他們的主觀能動性。就以《擁抱秋天》這一課來講，教師在上課的時候，少一些對書本內(nèi)容的教授，取而代之地是采用讓學(xué)生們?nèi)ビ卯嫻P進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，或是通過手工的形式制作剪貼畫，將他們內(nèi)心的秋天通過藝術(shù)作品的形式展現(xiàn)給大家，以此來鍛煉學(xué)生的動手能力和想象力。之后，教師可以在學(xué)生創(chuàng)作之余，設(shè)立各種獎項，通過學(xué)生們的對比投票選出最佳作品來，展示在黑板報上。教師要盡可能地鼓勵每一名同學(xué)，這樣才會讓他們在今后的學(xué)習(xí)實踐中更加積極，并且推動他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)上的進(jìn)步以及能力的提升。像這樣教學(xué)，學(xué)生們不會感到太多約束，他們會越來越喜歡上課堂。

知識來源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識的同時，也不應(yīng)忽視生活中的實踐能力。而《品德與社會》課程，正是為了這一目的而建立的。該課程目的是為了讓學(xué)生更加有意義地去接觸生活，感悟生活。只有把課堂教學(xué)和社會實際活動有機(jī)結(jié)合在一起，才能使得《品德與社會》課更加的生動且富有活力！

作者單位江蘇省丹陽市正則小學(xué)

編輯張曉楠